统编版高中语文必修上册《声声慢》《醉花阴》群文阅读 教学设计

李清照词两首群文阅读教学设计：品《醉花阴》与《声声慢》，探易安词心与词风一、教学理念与目标李清照，宋代词坛一颗璀璨的明珠，其词作以女性特有的细腻笔触与敏锐感知，描绘了个人命运的浮沉与时代风云的变幻，形成了“易安体”独特的艺术魅力。《醉花阴》与《声声慢》分别代表了她早年与晚年词风的典型面貌，将二者进行群文阅读，旨在引导学生在对比品鉴中，更深刻地理解李清照词作情感的嬗变与艺术手法的传承与创新，进而体悟古典诗词的永恒魅力与作者深沉的生命情怀。核心教学目标：1.语言建构与运用：引导学生反复吟咏，品味两首词中富有表现力的语言，特别是叠词、意象的选择与意境的营造，理解其表情达意的作用。2.思维发展与提升：通过比较阅读，探究两首词在情感基调、意象选择、语言风格等方面的异同，培养学生的审美鉴赏能力和批判性思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受李清照早年与晚年词作的不同艺术风格，体会其“愁”情的丰富内涵，培养学生对古典诗词的审美情趣。4.文化传承与理解：结合李清照的人生经历，理解社会变迁与个人命运对文学创作的影响，初步把握中国古典诗词“知人论世”的鉴赏方法。二、教学重难点*教学重点：1.引导学生深入品味两首词的意象（如“酒”“黄花”“梧桐”“细雨”等）及其象征意义，把握词人的情感脉络。2.比较分析《醉花阴》的含蓄蕴藉与《声声慢》的悲苦凄厉，理解李清照词风的转变。*教学难点：1.体会《声声慢》开篇十四个叠字的精妙之处及其奠定的情感基调。2.理解李清照不同时期“愁”的内涵差异，并探究其深层原因。3.引导学生将个人情感体验与词作情感相融合，实现与古人的心灵对话。三、教学准备*教师准备：制作包含李清照生平简介、词作背景、相关意象图解、名家点评等内容的多媒体课件；准备《醉花阴》《声声慢》的音频朗诵材料（可选择不同风格的朗诵版本）。*学生准备：预习课文，查阅注释，初步疏通文意；搜集李清照的生平资料，特别是其南渡前后的经历；尝试朗读词作，初步感受词的韵律和情感。四、教学过程（一）导入：寻迹易安，初识愁绪*情境创设：以李清照的画像或相关意境的图片导入，简述其“千古第一才女”的美誉，引出其词作中贯穿始终的“愁”字。提问：“同学们，提起李清照，你们最先想到的是她词中的哪种情感？她的‘愁’是一成不变的吗？”*明确学习任务：今天，我们将一同走进李清照的《醉花阴》与《声声慢》，通过对比阅读，探寻这位旷世才女不同人生阶段的“愁”绪密码，感受其词作的艺术魅力。（二）吟咏涵咏：初读感知，音情相生1.听读入境：播放《醉花阴》朗诵音频，学生闭目聆听，感受词作的韵律和初步的情感氛围。随后，教师范读或指名学生朗读，引导学生注意字音、节奏和停顿。*设问：这首词给你带来怎样的初步感受？（引导学生用词语概括，如：凄美、思念、含蓄等）2.自读品味：学生自由朗读《醉花阴》，结合注释，疏通词句，尝试体会词人在重阳佳节的所思所感。3.同样方法，指导学生朗读《声声慢》。*设问：与《醉花阴》相比，《声声慢》的朗读基调有何不同？（引导学生感受其悲苦、凄切、绝望的情感）*重点指导：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的朗读，引导学生体会叠字连用所营造的百无聊赖、凄凉悲苦的氛围。（三）细品深析：意象寻踪，情韵探微1.《醉花阴》：重阳相思，闲愁几许*背景补充：简要介绍《醉花阴》的创作背景（婚后不久，赵明诚外出求学或为官，李清照独居青州，重阳佳节，思念丈夫）。*合作探究：*聚焦意象：“薄雾浓云”“瑞脑销金兽”“玉枕纱厨”“东篱”“黄花”“西风”“暗香”“瘦”。*提问：这些意象共同构成了怎样的意境？“人比黄花瘦”中的“瘦”字有何妙处？它仅仅指身体的消瘦吗？（引导学生理解“瘦”字既写形态，更写愁绪的深重，将抽象的情感具象化）*品味情感：词人是如何表达对丈夫的思念之情的？“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”三句，为何能成为千古名句？（引导学生分析其以景结情、情景交融的写法，以及“瘦”字的点睛作用）*风格概括：引导学生总结《醉花阴》的情感特点（思念丈夫的闺阁闲愁，含蓄蕴藉，哀而不伤）和语言风格（清丽婉约）。2.《声声慢》：国破家亡，凄苦断肠*背景补充：简述靖康之变对李清照生活的巨大影响（国破、家亡、夫死、物是人非、颠沛流离），点明《声声慢》是其晚年之作。*合作探究：*开篇叠字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字，历来为人称道。它们分别写出了词人怎样的心理状态和生活境遇？（引导学生逐层分析：动作——环境——心境，由外而内，由浅入深）*意象深探：“乍暖还寒”“三杯两盏淡酒”“晚来风急”“雁过也”“满地黄花堆积”“梧桐更兼细雨”。*提问：这些意象与《醉花阴》中的意象有何异同？它们如何共同构筑了词人晚年的凄凉心境？（如“酒”，《醉花阴》中“东篱把酒黄昏后”尚有情致，此词中“三杯两盏淡酒”却难敌风寒与心愁；“黄花”，前者“有暗香盈袖”，生机犹存，此词中“憔悴损，如今有谁堪摘”，已成残败景象。）*情感聚焦：“这次第，怎一个愁字了得！”这“愁”字包含了哪些具体的内容？（引导学生结合背景，分析其愁绪：丧夫之痛、亡国之恨、流离之苦、孤寂之悲、年华老去之叹等）*风格概括：引导学生总结《声声慢》的情感特点（家国沦丧、丈夫病逝后的凄苦绝望，浓愁深悲，痛彻心扉）和语言风格（沉郁悲凉，多用口语，朴素而情深）。（四）比较探究：同是愁绪，各有千般*小组讨论：以小组为单位，围绕以下问题进行讨论，填写比较表格（表格内容可预设为：时期、背景、核心情感、典型意象、语言风格、愁绪内涵等）。*《醉花阴》与《声声慢》中的“愁”有何不同？（从愁的原因、程度、表现形式等方面比较）*造成这种“愁”绪差异的主要原因是什么？（引导学生从个人经历和时代背景角度分析）*两首词在意象选择和语言运用上有何异同？*成果展示与点评：各小组代表发言，分享讨论成果。教师引导学生明确：*愁之异：《醉花阴》是“一种相思，两处闲愁”，是闺中少妇对丈夫的思念，是闲愁，是淡淡的哀愁，带着一丝矜持与期盼；《声声慢》是“怎一个愁字了得”，是国破家亡、孑然一身的悲苦，是浓愁，是彻骨的悲痛，充满了绝望与凄凉。*因之异：主要源于李清照人生境遇的巨大转变——南渡前后，由幸福美满的闺阁生活、夫妻情深到国破家亡、丈夫病逝、颠沛流离。*意象与语言之异：《醉花阴》意象相对集中（重阳、菊花、酒、西风），语言清丽含蓄，意境朦胧；《声声慢》意象纷至沓来（雁、黄花、梧桐、细雨、酒等），语言质朴直白，多用叠字和口语，情感宣泄更为直接。（五）拓展延伸：知人论世，感同身受*材料补充：展示李清照南渡前后的生平事迹（如《金石录后序》相关片段），帮助学生更深刻地理解其词风转变的必然性。*思考与分享：“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”结合李清照的创作，谈谈你对这句话的理解。（引导学生认识个人命运与时代风云的紧密联系，以及苦难对文学创作的深刻影响。）*角色扮演/情景再现（可选）：假设你是李清照，在创作《醉花阴》或《声声慢》时，你的眼前会浮现怎样的景象？你的心中会涌起怎样的思绪？请用几句话描述或表演出来。（六）总结升华：词苑奇葩，历久弥新*课堂小结：李清照以女性特有的细腻与敏感，用生花妙笔记录了自己的人生轨迹和情感历程。从《醉花阴》的婉约含蓄到《声声慢》的沉郁悲凉，我们不仅读到了她个人的悲欢离合，更感受到了一个时代的沧桑巨变。她的词，如同一颗颗璀璨的明珠，在文学的长河中熠熠生辉，值得我们反复吟咏，细细品味。*情感共鸣：李清照的“愁”穿越千年，依然能触动我们的心灵。这正是古典诗词的魅力所在。希望同学们今后能更多地亲近古典诗词，在古人的情思中丰富自己的精神世界。五、教学反思与拓展*教学反思：*本节课通过群文阅读的方式，将两首词进行对比，是否有效帮助学生理解了李清照词风的转变和“愁”绪的深化？*学生在课堂上的参与度如何？小组讨论的效果是否达到预期？*对意象的品味和情感的体悟，学生是否能够深入？哪些环节可以进一步优化？*多媒体资源的运用是否恰当、有效？*拓展建议：*鼓励学生课外阅读李清照的其他词作，如《如梦令》《一剪梅》《武陵春》等，进一步感受其词风的多样性。*举办小型的“李清照诗词品读会”，让学生选择自己喜爱的词作进行赏析和朗诵。*引导学生将李清照与其他婉约派词人（如李煜、柳永、秦观等）的作品进行比较阅读，探究婉约词的共性与个性。六、板书设计（示例）李清照词两首——愁绪的变奏篇目《醉花阴》《声声慢》:---------:-------------------------:-------------------------**时期**早年（南渡前）晚年（南渡后）**背景**夫妻分离，重阳思夫国破家亡，夫死流离**核心情感**相思闲愁（含蓄期盼）凄苦绝望（沉痛悲凉）**典型意象**薄雾、浓云、瑞脑、黄花、西风雁、淡酒、黄花、梧桐、细雨**语言风格**清丽婉