威尼斯的小艇教学实录

一、课前准备与情境导入(上课铃响，师生问好)师：同学们，在上课之前，我们先来看一组图片。（多媒体展示威尼斯水城风光：纵横交错的河道、各式各样的古老建筑、穿梭其间的小艇……配以悠扬的意大利风情音乐）静静地欣赏，看看这些画面带给你怎样的感受？(学生凝神观看，不时发出小声的赞叹)师：谁愿意分享一下你的感受？或者，你看到了什么，想到了什么？生1：老师，我感觉这个地方好美啊，水很多，房子都建在水上，像童话里一样。师：嗯，“童话里一样”，这个比喻很有意思。还有吗？生2：我看到很多小船在水上开，那些船看起来和我们平时看到的不一样，尖尖的。师：观察得很仔细，那些“尖尖的”小船，就是我们今天要学习的课文的主角——威尼斯的小艇。（板书课题：威尼斯的小艇）齐读课题。生：威尼斯的小艇。师：“艇”字是我们这课要学的生字，注意它是舟字旁，和船有关。看到这个课题，你有什么想知道的吗？生3：威尼斯的小艇是什么样子的？生4：人们为什么要坐小艇？生5：小艇在威尼斯有什么作用呢？师：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题。今天，就让我们带着这些问题，一同走进马克·吐温笔下的威尼斯，去探寻小艇的秘密，感受水城的独特风情。请大家打开课本。二、初读课文，整体感知师：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考一下：课文主要向我们介绍了威尼斯小艇的哪些方面？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）(三分钟后)师：好，大部分同学都已经读完了。课文中的生字词都掌握了吗？我们来检查一下。（出示生字词卡片：威尼斯、小艇、艄公、翘起、保姆、祷告、雇定、簇拥、哗笑、沉寂、笼罩）谁愿意当小老师带领大家读一读？(请一位学生朗读，其他学生跟读，教师纠正个别字音，如“哗笑”的“哗”在这里读huá，“笼罩”的“笼”读lǒng)师：字音读准了，我们再来看看课文主要写了小艇的哪些方面。谁能用简洁的语言概括一下？生6：写了小艇的样子。生7：还写了船夫驾驶小艇的技术很好。生8：小艇和人们的生活关系很密切。师：同学们概括得都不错！课文确实围绕小艇的“样子”、船夫的“驾驶技术”以及小艇与“人们生活的关系”这几个方面展开描写的。（教师根据学生回答，相机板书：样子、驾驶技术、生活关系）三、精读品味，感受风情（一）品读“小艇的样子”师：那么，威尼斯的小艇究竟是什么样子的呢？请同学们默读课文第2自然段，用“——”画出描写小艇样子的句子，并想一想，作者用了什么方法来描写小艇的？(学生默读，勾画)师：好，谁来分享一下你找到的句子？生9：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”师：找得非常准确。（多媒体出示该句）我们一起来读一读这句话。（生齐读）同学们，作者在描写小艇时，用了几个比喻？分别把小艇比作什么？生10：三个比喻。把小艇比作独木舟，比作新月，比作水蛇。师：为什么作者会用这三个不同的事物来比喻小艇呢？它们分别写出了小艇的什么特点？请大家小组讨论一下。(学生小组讨论，教师参与其中)师：讨论得很热烈，哪个小组先来汇报？生11（小组代表）：我们小组认为，把小艇比作“独木舟”，是因为独木舟也是又窄又深的，写出了小艇的形状。师：说得有道理。“二三十英尺长，又窄又深”，这是对小艇外形的直接描写，再用“独木舟”作比，就让我们更直观地感受到了它的特点。生12（另一小组代表）：我们觉得“新月”是弯弯的，船头和船艄向上翘起，就像新月一样，很美。师：是的，“新月”不仅写出了小艇两头翘起的形态美，还带有一丝诗意。大家能想象出那种画面吗？（生点头）生13：把小艇比作“水蛇”，是因为水蛇在水里行动很轻快灵活，小艇也是这样。师：非常好！“行动轻快灵活”，这是小艇的动态特点。作者用“水蛇”来比喻，就把小艇在水中穿梭的姿态写活了。师：同学们，作者运用了这三个精妙的比喻，从静态的形状到动态的姿态，全方位地为我们展现了小艇的独特魅力。让我们带着这种感受，再来美美地读一读这段话，注意读出小艇的美和轻快灵活。（生有感情地朗读）（二）品读“船夫的驾驶技术”师：小艇之所以能在威尼斯纵横交错的河道中自由穿梭，离不开谁呢？生（齐）：船夫！师：课文是怎样评价船夫的驾驶技术的？请大家快速找出文中的中心句。生14：“船夫的驾驶技术特别好。”师：（板书：特别好）这个“特别好”具体体现在哪些方面呢？请同学们细读第4自然段，用“△”标出表现船夫驾驶技术好的词语或句子。(学生细读，圈点勾画)师：好，谁来说说你的发现？生15：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”“操纵自如”、“毫不手忙脚乱”说明他技术好。师：“操纵自如”是什么意思？（生：控制得很熟练，很灵活。）在什么情况下还能“操纵自如”？（生：速度极快，来往船只很多。）这就更能体现船夫技术的高超了。生16：“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。”“总能”、“左拐右拐”、“挤过去”写出了他技术好。师：是的，“拥挤”的情况下还能“挤过去”，这需要高超的技巧和冷静的头脑。生17：“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”“极窄的地方”、“平稳地穿过”、“速度非常快”、“作急转弯”，这些都说明他技术特别好。师：同学们找得都很到位。作者通过描写船夫在“速度快、船只多”、“拥挤”、“极窄的地方”等不同情况下的表现，用了“操纵自如”、“毫不手忙脚乱”、“总能”等词语，充分展现了船夫驾驶技术的“特别好”。这种写法就叫——（引导学生）生18：围绕中心句具体写！师：对！这是一种非常重要的写作方法，我们在平时的习作中也可以学习运用。师：让我们再来看看，面对这些复杂的情况，船夫的心情是怎样的？生19：“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”这是从乘客的角度来写的，反衬出船夫驾驶技术高超，乘客才能安心欣赏风景。师：你的理解很深刻！通过乘客的感受来侧面烘托，更能突出船夫技术的精湛。让我们读出船夫的自信和从容，读出那种速度感！（生齐读第4自然段）（三）品读“小艇与人们生活的关系”师：如此独特的小艇，如此高超的驾驶技术，那么，小艇在威尼斯人们的生活中扮演着怎样的角色呢？请同学们自由朗读第5、6自然段，思考：哪些人需要乘坐小艇？他们乘坐小艇去做什么？(学生朗读，思考)师：谁来交流一下你的发现？生20：商人坐小艇去做生意。生21：青年妇女在小艇里高声谈笑。生22：孩子和保姆坐着小艇去郊外呼吸新鲜空气。生23：老人带着全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。生24：半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。师：同学们找得非常全面。从商人、青年妇女到孩子、保姆、老人，再到戏院散场的人群，他们都离不开小艇。可以说，小艇就是威尼斯人的——生25：交通工具。师：是的，就像我们城市里的汽车、公交车一样。小艇与威尼斯人的生活息息相关，已经成为他们生活中不可或缺的一部分。师：当小艇出动时，威尼斯是怎样的景象？当小艇停泊时，威尼斯又是什么样的？生26：小艇出动时，威尼斯很热闹，充满了生机。生27：小艇停泊时，威尼斯就沉寂了。师：请大家找出描写威尼斯“沉寂”的句子，读一读，感受一下。（生读：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”）师：这段描写运用了什么修辞手法？生28：拟人。“沉沉地入睡了”。师：这个拟人用得好不好？好在哪里？生29：好。把威尼斯比作人，写出了夜晚威尼斯的安静。师：是的，“沉沉地入睡了”，不仅写出了威尼斯夜晚的寂静，还赋予了这座古城一种宁静而安详的美感。小艇的动与静，直接影响着威尼斯的热闹与沉寂。这说明了什么？生30：说明小艇对威尼斯太重要了！师：正是如此，小艇是威尼斯的灵魂，是威尼斯的生命。没有了小艇，威尼斯也就失去了它独特的风情。四、体会写法，学以致用师：同学们，这篇课文不仅让我们领略了威尼斯小艇的独特风情，也向我们展示了作者高超的写作技巧。回顾一下，作者在描写小艇和船夫时，主要运用了哪些方法？生31：运用了比喻的修辞手法。生32：有具体的描写，还有概括的描写。生33：写船夫的驾驶技术时，先概括说“特别好”，再具体写怎么好。师：同学们总结得很好。作者善用比喻，使描写更生动形象；采用“总—分”结构，使叙述更有条理；还通过具体事例和侧面烘托来突出事物特点。这些写作方法，都值得我们在今后的习作中学习和运用。师：假如你就是威尼斯的一位船夫，或者就是一位乘坐小艇的游客，你会有怎样的感受和体验呢？请你选择一个角色，用几句话写一写。（学生动笔写，教师巡视指导，之后请几位学生交流分享）五、总结回顾，拓展延伸师：同学们，今天我们一起学习了《威尼斯的小艇》，我们跟随马克·吐温的脚步，欣赏了小艇的独特外形，感受了船夫的高超技术，也体会了小艇与威尼斯人生活的密切关系。威尼斯是一座因水而生、因水而兴的城市，小艇则是这座城市最亮丽的一道风景线。师：其实，世界上还有许多独具特色的城市和它们特有的交通工具，比如（简单介绍：绍兴的乌篷船、威尼斯的贡多拉——哦，我们今天学的就是这个、泰国的嘟嘟车等）。希望同学们课后能多去了解，感受世界的多元文化。师：最后，让我们再次齐读课文，感受威尼斯小艇的魅力，感受这座水上名城的风情。（生齐读全文）师：下课！生：老师再见！教学反思本课教学，我力求以学生为主体，通过情境导入激发学生兴趣，引导学生自主阅读、合作探究，在品词析句中感受课文的语言美和意境美。在教学重点部分，如小艇的样子和船夫的驾驶技术，我注重引导学生抓住关键词句，通过朗读、