高中二年级思想政治（生涯规划方向）·主题班会教学设计：从“小镇刷题者”到“天问工程师”-桂海潮生涯叙事的核心素养解码

高中二年级思想政治（生涯规划方向）·主题班会教学设计：从“小镇刷题者”到“天问工程师”——桂海潮生涯叙事的核心素养解码

一、教学背景与价值定位（一）时代语境下的教育回应当前我国正处于从“教育大国”向“教育强国”跨越的关键时期，2024年全国教育大会明确提出要构建“德智体美劳全面培养的教育体系”，强调“引导学生树立科学的成才观、就业观、择业观”。【重要】在这一宏观背景下，高中阶段学生的自我认知与生涯规划能力培养成为立德树人的重要着力点。高中二年级学生正处于“自我同一性”形成的关键期，面临着学业分科、职业定向、价值选择等多重成长议题。“小镇做题家”这一网络热词折射出部分学生对自身出身的焦虑、对单一应试路径的困惑以及对未来发展的迷茫，亟需教师通过真实、立体、可感的榜样叙事，帮助学生完成从“被动刷题”到“主动建构”的认知跃迁。（二）选题的现实意义与教育价值桂海潮的成长故事具有独特的典型性与教育张力。他出生在云南施甸县一个普通家庭，经历了从偏远小镇到顶尖学府、从青年学者到中国空间站首位载荷专家的生命跨越。这一过程既是个人奋斗的生动注脚，更是一堂关于“教育如何改变命运”“梦想如何照进现实”“个体价值如何与国家需要同频共振”的鲜活大课。【核心素养】本课旨在通过桂海潮生涯叙事的多维解码，引导学生在真实情境中体悟“终身学习”“科学精神”“责任担当”等核心素养的养成路径，完成自我认知的深化与生涯愿景的建构。（三）课型定位与设计理念本课定位为高中二年级思想政治（生涯规划方向）主题班会课，以“榜样叙事·价值引领·行动建构”为设计主线，综合运用项目式学习、大单元教学、教学评一致性等课程改革理念。课型属于“班会+生涯教育”的融合课型，既体现主题班会的思想教育功能，又突出生涯规划教育的实操性与前瞻性。整体设计遵循“激趣—明理—导行—内化”的认知规律，力求实现“知、情、意、行”的统一。【思维方法】在教学方法上，采用叙事引领与问题驱动相结合的方式，通过故事讲述、数据分析、情境模拟、小组合作等多种活动形式，充分调动学生的多感官参与与深度思考。二、学情分析与教学目标设定（一）学情分析从认知发展水平看，高中二年级学生的抽象逻辑思维日趋成熟，具备较强的信息整合能力与批判性思维品质，能够理解复杂的生涯发展理论，并对社会热点话题保持高度的关注与参与热情。从心理发展特点看，该阶段学生自我意识显著增强，对未来既有憧憬也有焦虑，渴望获得成功范式的指引，但也容易出现理想化崇拜或习得性无助的极端心态。从知识储备与兴趣倾向看，学生对“神舟十六号”等航天热点事件普遍保持较高的关注度，对“小镇做题家”等网络话题亦有相当的了解，这为课堂教学提供了良好的认知基础。然而，学生对桂海潮的了解多停留在“励志故事”的表层，缺乏对其成长路径的系统梳理与深层解码，对“载荷专家”“航天器动力学”等专业概念理解模糊，对“个人奋斗与社会支持”“天赋与努力”“机遇与选择”等辩证关系缺乏深入思考。（二）教学目标设定1.【重要】知识与认知目标：了解桂海潮从云南小镇到中国空间站的完整成长脉络，理解“载荷专家”的科学内涵与选拔标准，掌握生涯规划的基本分析框架与决策方法。2.【核心素养】过程与方法目标：通过资料检索、小组合作、案例分析等方式，培养学生的信息处理能力与批判性思维品质，掌握生涯叙事分析的基本方法，能够运用SWOT分析等工具进行自我认知与目标定位。3.情感态度与价值观目标：体悟“小镇青年”逆袭背后蕴含的教育公平与时代机遇，树立“崇尚科学、追求卓越”的理想信念，增强“把个人理想融入国家发展大局”的责任意识与使命担当。（三）教学重难点【教学重点】桂海潮成长历程的关键节点与成功要素的系统梳理；生涯规划基本方法的掌握与运用。【教学难点】引导学生从“我也可以”的浅层感动深入到“我该如何做”的深层行动建构，完成从情感共鸣到理性规划的认知跃迁。三、教学方法与教学资源（一）教学方法1.叙事教学法：以桂海潮的生命故事为主线，通过分层叙事的方式呈现其成长的关键节点，增强教学的感染力与代入感。2.问题驱动学习（PBL）：围绕“桂海潮为什么能成功”“我能从他身上学到什么”等核心问题，引导学生自主探究、合作讨论、展示交流。3.情境体验法：创设“假如你是载荷专家”的模拟情境，让学生在角色扮演中体悟科学探索的艰辛与魅力。4.小组合作学习：采用异质分组原则，每组4—5人，设置记录员、发言人、计时员等角色，确保讨论的有序与高效。（二）教学资源准备1.课前预习任务单：收集桂海潮相关资料，完成“我所知道的桂海潮”预习卡片。2.多媒体课件：包含桂海潮照片、神舟十六号发射与返回视频片段、“天宫课堂”实验剪辑、关键数据可视化图表等。3.学习活动单：包含生涯时钟图、SWOT分析模板、行动承诺卡等配套资料。4.相关推荐阅读材料及政策文件节选。四、教学过程设计第一环节：启程——从“小镇少年”到“仰望星空”（约10分钟）（一）情境导入：一个少年的广播记忆教师呈现一组对比图片——云南施甸县姚关镇的远山田野与中国空间站的浩瀚星辰，配以舒缓而富有感染力的背景音乐，引导学生进入情境。教师以第一人称叙事的方式讲述2003年的那个时刻：一个刚升入高二的云南小镇少年，从校园广播中听到“神舟五号发射成功、杨利伟成为中国首位进入太空的航天员”的消息，内心受到了巨大的震撼。这是他第一次如此清晰地感受到航天的吸引力，也是他梦想的最初原点。【重要】【热点】正是这个时刻，在那个交通并不便利、信息相对闭塞的西南边陲小镇，一颗关于“飞天”的种子悄然埋下。（二）问题驱动：你能从这段叙事中提取哪些关键信息？教师向学生提出引导性问题，要求学生从这段叙事中提取时间、地点、人物、事件、情感等要素。请一位学生上台梳理，教师在黑板上以思维导图的方式呈现：“2003年/云南施甸县姚关镇/高二学生桂海潮/听到神舟五号消息/内心受到震撼/航天的吸引力/梦想的起点”。通过这一活动，帮助学生建立对桂海潮早期成长背景的基本认知，也为后续深入分析埋下伏笔。（三）背景补充：从“做题家”到“追梦人”教师以精炼的语言补充桂海潮的家庭背景与社会环境。他出生于当地的一个普通家庭，父母并非高级知识分子，却一直非常重视对桂海潮的教育。【基础】【易错点】小时候的桂海潮聪明活泼、爱好读书，尤其对科学技术充满浓厚兴趣。在施甸县这座只有30多万人口的小镇，桂海潮的励志故事激励了一代又一代当地学子，很多家长激励孩子好好学习，都会提到桂海潮的名字。【跨学科链接】教师在叙述中可适当联系“社会学视域下的阶层流动与教育功能”“教育经济学视角下的人力资本投资”等跨学科维度，帮助学生理解桂海潮的成长不仅仅是“个人奋斗”的产物，更是“教育公平”“社会流动”等宏大议题的微观印证。【设计意图】第一环节通过“广播叙事”和“问题驱动”，迅速唤起学生的情感共鸣与认知兴趣，建立对桂海潮的初步印象，为后续深度学习做铺垫。第二环节：远征——二十年求学路的硬核解码（约20分钟）（一）时间轴上的北航足迹教师在大屏幕上呈现一条纵向时间轴，标注桂海潮从2005年至2023年的关键时间节点：2005年：以县城理科第一名的成绩考入北京航空航天大学宇航学院飞行器设计与工程专业；2009年：本科毕业，免试推荐攻读硕士研究生；2014年：获工学博士学位（本硕博连读，9年一贯制）；2014—2017年：赴海外从事博士后研究；2017年9月：入选北航“卓越百人”青年人才引进计划，回校任教；2020年9月：入选我国第三批航天员（载荷专家）；2022年6月：入选神舟十六号载人飞行任务乘组；2023年5月30日：随神舟十六号出征太空；2023年10月31日：圆满完成飞行任务，安全返回地球。教师逐一解说各阶段的关键成就与挑战，引导学生观察桂海潮学业生涯的连贯性与规划性——从18岁考入北航到37岁飞向太空，整整二十年，他始终坚守在航天领域，从未偏离初心。【基础】【高频考点】（二）深度解码：桂海潮的“学术成长密码”教师将学生分为四个小组，每组聚焦一个维度进行分析，限时8分钟，后进行小组汇报。第一组：学业规划维度。分析桂海潮为何选择北航，为何坚持本硕博连读，其学术积累的厚度与广度如何影响后续发展。教师引导点明：本硕博均在飞行器设计专业攻读，保证了知识体系的连贯性与学科的纵深性；博士毕业后继续从事博士后研究，进一步拓展了国际视野与前沿触角。第二组：职业选择维度。分析桂海潮为何在博士毕业后选择回国任教，为何在34岁时参与第三批航天员选拔。教师引导点明：2017年回国任教是“学成归国、报效国家”的价值选择；2020年参加选拔则是“生涯再定位”的战略选择——将深厚的航天器动力学与控制学术积淀，与国家空间站工程对载荷专家的迫切需求精准对接。【重要】第三组：科研成就维度。梳理桂海潮的学术贡献与荣誉。教师呈现具体数据：长期致力于航天器动力学与控制、空间机器人技术等前沿领域研究，主持科研项目20余项，发表学术论文70余篇，其中SCI索引论文30余篇；荣获“英雄航天员”荣誉称号、“三级航天功勋奖章”、2025年度中国青年五四奖章、第十八届中国青年科技奖、第十六届航空航天月桂奖，入选国家级青年人才计划。【基础】【热点】【拓展延伸】引导学生理解这些成就是二十余年持续奋斗的累积成果，而非一日之功。第四组：荣誉体系维度。梳理桂海潮获得的主要荣誉及其背后体现的价值导向。“英雄航天员”荣誉称号和“三级航天功勋奖章”是国家对航天员在载人航天任务中做出重大贡献的最高褒奖；“中国青年五四奖章”彰显了新时代青年科技工作者的榜样力量；“中国青年科技奖”和“航空航天月桂奖”则体现了其科研成果的质量与影响力。引导学生思考：这些荣誉为何授予桂海潮？它们分别表彰了哪些方面的贡献？（三）载荷专家：一个“新物种”的诞生教师重点讲解“载荷专家”这一概念及其在我国载人航天工程中的重要意义。载荷专家是指从载人航天工程空间科学研究及应用领域的科研人员中选拔的专业人员，主要负责空间科学实验载荷的在轨操作。【基础】2020年，为满足空间站工程任务需求，我国第三批预备航天员选拔在传统航天驾驶员基础上，新增了航天飞行工程师和载荷专家两个类别。桂海潮从约2500名候选对象中脱颖而出，成为第三批18位预备航天员中的4名载荷专家之一，也是唯一来自高校的载荷专家。【重要】【高频考点】在这一环节中，教师可以引导学生思考：为什么空间站时代需要载荷专家？载荷专家的选拔标准和普通航天驾驶员有什么不同？桂海潮的学科背景与科研能力如何使他成为这一岗位的最佳人选？【设计意图】第二环节是整堂课的“认知核心”，通过时间轴梳理、小组合作探究、核心概念解析等多元方式，帮助学生系统把握桂海潮的成长路径，理解学术积淀、职业选择、科研能力与国家需要之间的内在关联。第三环节：淬炼——从“大学教授”到“太空工程师”的极限挑战（约15分钟）（一）严苛选拔：2500选4的竞争教师首先呈现一组数据：在2022年6月确定入选神舟十六号飞行任务乘组之前，桂海潮经历了8大类、200余项科目的严格训练和考核。尽管他长期坚持体育锻炼，身体素质优秀，但要完成这套系统化、高强度的训练体系，仍然是一个巨大挑战。【重要】【热点】教师播放一段约2分钟的训练纪实视频片段，包含离心机超重训练、中性浮力水槽模拟失重训练、沙漠野外生存训练、狭小密闭环境睡眠剥夺实验等场景，让学生直观感受航天员训练的严苛程度。（二）与“短板”角力：一位科研人的航天员修炼之路教师引导全班学生聚焦一个核心问题：桂海潮作为没有空军飞行员背景的大学教授，他是如何克服体能短板、完成全部航天员训练科目的？教师分层讲解训练的各个维度：1.【重要】离心机超重训练——航天员在火箭发射和返回舱再入阶段需要承受数倍于自身重量的过载（超重），桂海潮在训练中需要不断修正呼吸技巧和身体姿态来适应超重环境，每次训练结束后都大汗淋漓、极度疲惫。由于他没有飞行员出身所具备的超重耐受底子，这项训练对他而言格外艰难，但他靠着精准的数据分析能力和顽强的意志力，最终达到了与军转航天员同等的训练水平。2.【重要】模拟失重训练——在中性浮力水槽中，航天员需要穿着厚重的水下训练服完成舱外作业的各项操作技能训练。每次水下训练长达数小时，对体能消耗极大，手指因长时间操作而疼痛麻木是家常便饭。教师呈现水下训练的照片，引导学生想象那种“比跑一场全程马拉松还要累”的体力消耗。3.【重要】沙漠野外生存训练——要求航天员在沙漠环境中独立生存两天，并完成规定的自救与等待救援任务。这考验的不仅是体能，更是在极端环境下的心理承受能力、团队协作能力和应急处置能力。4.【拓展延伸】狭小密闭环境72小时睡眠剥夺实验——在完全隔绝外部信息且极度狭小的密闭空间中，航天员需要保持72小时不入睡，同时心理和情绪状态必须稳定，以确保在极端条件下仍具备完成复杂操作任务的能力。这一训练直接模拟了空间站任务可能遇到的突发情况，考验的是航天员的核心心理素质。5.其他专项训练——包括出舱程序训练、应急救生训练、飞行程序模拟训练、科学实验操作训练等，覆盖了航天飞行的全流程、全要素。引导学生讨论：在上述各类训练中，哪些对桂海潮而言是最大的挑战？为什么他能克服这些挑战？他的学术背景在训练中发挥了怎样的优势？（三）角色转变的多重身份张力教师引导学生深入思考桂海潮身份的多重性与整合性：从一个在高校讲台上讲授《深空探测导论》《非线性控制理论》的大学教授、博导；到一个需要承受8G超重负荷的航天员；再到空间站中负责科学实验操作的载荷专家。这三个角色之间存在着巨大的差异与张力。教师请学生以“角色整合”为关键词展开思考：是什么力量让桂海潮能够将这三种迥然不同的身份融为一体？他的“科研精神”如何支撑了“航天员训练”？他的“教师身份”如何影响了他在“天宫课堂”中的表现？【设计意图】第三环节聚焦“淬炼”主题，通过数据呈现、视频观看、分层讲解、开放讨论等方式，让学生深刻认识到桂海潮光环背后所经历的艰辛与付出，破除“速成神话”的认知误区，理解“台上一分钟，台下十年功”的朴素道理。第四环节：绽放——在天宫书写中国答卷（约15分钟）（一）空间站的首位载荷专家教师转向介绍桂海潮在神舟十六号任务中的具体职责与贡献。作为中国空间站首位载荷专家，桂海潮在太空中主要负责空间科学实验载荷的在轨操作，在轨驻留5个月期间，他充分利用自己的专业知识和地面丰富的科研经验，执行了多项空间科学实验，涵盖了微重力物理、空间生命科学、空间材料科学等多个研究领域。【重要】【拓展延伸】教师补充介绍一个鲜为人知的细节：在154天的太空旅程中，桂海潮戴着眼镜在空间站内自如地开展各项科学实验。这一画面成为网络上热议的话题，因为在此之前，公众对航天员的印象多为“摘掉眼镜才能飞天”。事实上，随着我国航天器技术的完善和航天员选拔机制的优化，近视已不再是航天员的绝对禁区，载荷专家根据任务需要可以佩戴眼镜工作。（二）“天宫课堂”第四课：当教授站在太空讲台上教师播放约4分钟的“天宫课堂”第四课关键片段剪辑。【高频考点】【跨学科链接】2023年9月21日15时48分，“天宫课堂”第四课在中国空间站梦天实验舱正式开讲，神舟十六号航天员景海鹏、朱杨柱、桂海潮为广大青少年带来一场精彩的太空科普课，这也是“天宫课堂”首次在梦天舱内举行。授课采取天地互动方式进行，持续约48分钟，生动展示了空间站工作生活场景，演示了球形火焰实验、奇妙“乒乓球”实验、动量守恒实验以及又见陀螺实验，并详细讲解了各实验背后的科学原理。【热点】教师选取其中与高中物理课程关联最密切的两个实验进行重点分析：1.【跨学科链接】【物理学科】球形火焰实验。桂海潮解释说：在地面，重力作用会使蜡烛点燃后的热气上升、冷气下降，形成浮力对流，因此火焰呈锥形；而在空间站的微重力环境中，浮力对流几乎被消除，燃烧后的气体向各个方向运动的趋势相同，因此火焰呈球形。这一实验清晰展示了重力对燃烧过程的决定性影响，也帮助学生理解了为何空间站需要进行微重力燃烧研究——这是开发更高效、更清洁的地面燃烧技术的重要基础。2.【跨学科链接】【物理学科】又见陀螺实验。桂海潮悬浮身体，双手握住陀螺的中心轴，像骑自行车一样改变陀螺的方向，身体也随之转动起来。教师依据动量矩守恒定律进行深入讲解：在微重力环境下，桂海潮与陀螺构成一个不受外力矩作用的孤立系统，系统总角动量保持不变。当桂海潮改变陀螺的转动状态时，陀螺角动量的变化必然通过他人体角动量的反向变化来补偿，因此他的身体会随之转动。这一实验直观地诠释了力矩与角动量关系的物理原理，也可联系航天器姿态控制工程实践进行说明——陀螺正是航天器实现精确姿态控制的核心器件之一。教师在讲解过程中适时嵌入提问：为什么球形火焰实验无法在地面成功复现？动量矩守恒原理在现实生活中有哪些应用？通过这些问题激发学生的跨学科思维与问题意识。（三）凯旋与转化：从太空到课堂的持续发光教师介绍神舟十六号的凯旋时刻。2023年10月31日8时11分，神舟十六号载人飞船返回舱在东风着陆场成功着陆，现场医监医保人员确认航天员景海鹏、朱杨柱、桂海潮身体健康状况良好，神舟十六号载人飞行任务取得圆满成功。【重要】返回地球后，桂海潮并未“功成身退”，而是迅速回归教学科研岗位，并积极投身于航天科普与励志教育工作。2024年5月，桂海潮回到云南家乡，走进母校和中小学，以自己的亲身经历激励更多学子逐梦前行。2025年9月，在北京航空航天博物馆内，桂海潮向前来参观的中学生讲解宇航服结构的细节，他以博物馆里的实物展品为教具，运用“博物馆内的航天科普课”的创新形式，让同学们获得“时光穿梭”般的学习体验。【拓展延伸】教师引导学生思考：桂海潮为什么在完成飞行任务后仍然如此投入地做科普？他的“科学家精神”如何体现在“知识共享”与“薪火相传”这两个维度上？【设计意图】第四环节通过空间站任务介绍、“天宫课堂”实验解析、凯旋后活动展示等方式，呈现桂海潮从“飞天”到“回归”的完整叙事闭环，强化学生对科学家精神、航天精神的理解与认同。第五环节：对话——让“小镇逐梦者”照见“未来的我”（约12分钟）（一）生涯时钟图绘制每位学生领取一份“生涯时钟图”学习单，上方是桂海潮截至38岁时（以2024年计）的人生关键节点，下方空白处请学生绘制自己设想中到38岁时的人生关键节点。教师给予提示：不需要追求“完全复制”桂海潮的路径，而是要思考“什么样的人生规划适合我自己”。学生独立绘制5分钟后，邀请2—3位自愿分享的同学展示并简述自己的设想。（二）SWOT分析工坊教师下发SWOT分析表，请学生围绕“我的高中生涯规划”这一主题，从优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）、威胁（Threats）四个维度进行自我分析。限时8分钟完成初稿，随后小组内互相交流，每人轮流介绍自己的分析结果，小组成员可提出补充建议或反馈。各小组推选一名最具代表性的分析案例在班级层面进行分享。教师在各小组交流过程中巡回指导，重点关注学生在“劣势”与“威胁”维度上的表达是否客观理性，避免过度自卑或盲目乐观，并对个别需要帮助的学生给予单独指导。（三）“10年后的我”虚拟访谈教师创设一个趣味性情境：“假设10年后你已成为某个领域的杰出人才，央视《面对面》栏目正在对你进行专访。请你提前准备3个问题的回答：你最想感谢的人是谁？你最大的挫折是什么？你给今天的学弟学妹们的一句建议是什么？”请1—2位自告奋勇的学生扮演“十年后的自己”，接受教师扮演的“主持人”的采访。这一环节的目的是帮助学生在轻松有趣的氛围中进行人生愿景的具象化建构，将抽象的目标转化为生动的画面感。【设计意图】第五环节通过三种不同形式的生涯规划互动活动，引导学生将前面四个环节的认知建构与情感浸润转化为具体可行的行动规划，从“他者叙事”走向“自我叙事”，实现生涯教育的根本目标。第六环节：远航——做自己人生的“载荷专家”（约8分钟）（一）深度总结：桂海潮精神的五维解码教师引导全班同学通过头脑风暴的方式，提炼桂海潮身上最值得学习的五个精神品质维度。学生自由发言，教师在黑板上列写关键词，最终整合为五个维度：第一维：远大的梦想与强烈的求知欲——从高二时听到杨利伟飞天消息的那一刻起，梦想的火种就未曾熄灭，贯穿了他的整个求学生涯。第二维：持久的专注与极致的自律——二十年坚守航天领域，从本科阶段开始就把北航作为唯一目标，从未左右摇摆，这种“战略定力”令人敬佩。第三维：坚韧的毅力与无畏的勇气——面对离心机超重、水下训练、沙漠生存等非自己专业出身者难以想象的严苛挑战，他没有退缩，而是以“科研人的办法”逐一克服。第四维：甘于寂寞的沉潜与探索未知的好奇——他经历了从本科到博士、从海外博士后到回国任教的漫长沉淀期，从不急功近利，始终保持对未知领域的探知欲。第五维：家国的情怀与时代的担当——从一开始就以航天强国为己任，在完成飞行任务后仍然坚持科普教育，将个人价值的实现与国家的发展需要深度融合。教师在总结中升华：桂海潮从来没有刻意给自己贴上任何标签。“小镇做题家”是外界赋予的称呼，而他用自己的行动完成了对这一称谓的祛魅与超越——他证明了“刷题”只是手段而非目的，证明了小镇青年同样可以站上世界科技的最前沿，证明了读书贵在“读活书、立大志、做大事”。【重要】（二）班主任寄语班主任以真挚而富有感染力的语言进行总结：同学们，今天我们共同走过了一段非凡的旅程——从云南施甸的远山，到北京航空航天大学的校园，再到400公里高空的中国空间站。桂海潮的故事告诉我们，每个人的起点或许不同，但追求卓越的权利是平等的。请记住，你不是在重复别人的路，而是在书写自己的答案。无论你的梦想是星辰大海还是细微之处，都需要此时此刻的行动来填满。愿你们带着今天的所思所感，在属于自己的赛道上自信、从容、坚定地走下去。请大家在“生涯行动承诺卡”上写下未来一学期内要完成的关键目标，将这份触动转化为可持续、可测量的行动力。五、拓展延伸与课后任务（一）项目式学习任务（分小组自选）任务一：完成一篇不少于800字的“我的生涯规划书”，要求包含自我认知、环境分析、目标定位、实施路径、评估调整等完整模块。任务二：以“我的人生偶像”为主题制作一幅手绘生涯画卷，要求以时间轴形式呈现偶像的人生关键节点，并用不少于300字说明自己的收获与启发。任务三：以小组为单位搜集一位“小镇走出的科学家”成长案例，制作展示PPT并进行班级分享，选题可涵盖钱学森、袁隆平、屠呦呦等多位杰出科学家。（二）推荐阅读书目1.《钱学森传》（叶永烈著），理解老一辈航天科学家的家国情怀与奉献精神。2.《暗淡蓝点：展望人类的太空家园》（卡尔·萨根著），拓展对宇宙探索与人类未来的宏观认知。3.《给青年的十二封信》（朱光潜著），深化对青年成长、人生规划等议