热辣滚烫启新程：高中思想政治影视IP育人课例教学设计

热辣滚烫启新程：高中思想政治影视IP育人课例教学设计

一、指导思想与理论依据【核心素养】本设计以《普通高中思想政治课程标准（2022年版2025年修订）》为根本遵循，以培育学科核心素养为价值导向，全面落实立德树人根本任务。新课标明确提出，高中思想政治课程要构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程，着力培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。本设计紧扣课标关于“文化传承与文化创新”学业要求，将学生置于鲜活的文化情境之中，运用影视艺术作品作为教学载体，引导学生在观察和分析文化现象的过程中，理解中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性与时代意义。【重要】同时，本设计严格贯彻教育部关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新精神，落实《关于开展大中小学思政课一体化建设的通知》相关要求，在教学内容的选择与组织上注重螺旋上升与学段衔接，体现思政教育循序渐进、润物无声的育人规律。此外，本设计充分体现做中学、用中学、创中学的课程理念，将真实的社会文化议题引入课堂，引导学生在任务驱动和问题探究中实现知识的内化与迁移，达成知情意行的统一。二、教学内容分析【基础】本课例以统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”为内容归属，具体涉及第九课“发展中国特色社会主义文化”的核心知识，涵盖文化发展的基本路径、建设社会主义文化强国的战略任务、坚定文化自信与担当文化使命等关键议题。热门电影《热辣滚烫》作为典型案例，与其核心教学内容的对接点主要有以下四个方面：其一，电影以小人物生命蜕变为叙事主线，充分体现了中国特色社会主义文化发展的人民性取向，践行了文艺创作“以人民为中心”的根本导向；其二，影片在叙事策略上的创新呈现，为理解“弘扬主旋律、提倡多样化”的辩证关系提供了鲜活例证，帮助学生准确把握中国特色社会主义文化繁荣发展的内在机理；其三，电影票房与社会口碑的双丰收，是文化自信增强及其对外辐射效能提升的生动缩影，可用于阐释文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信；其四，观众因影片的励志内核获得情感共鸣与精神滋养，体现了以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人在新时代的成功实践。【拓展延伸】课程还延伸关联第一单元“探索世界与把握规律”中唯物辩证法的发展观，引导学生运用量变与质变原理分析人物转型的心理嬗变与行为蜕变，实现两个单元的内在逻辑贯通。三、学情分析【重要】本课例面对的对象为高中一年级学生。从认知特点来看，高一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维的过渡与转型期，他们已具备一定的思辨能力和信息处理能力，但思维的全面性、深刻性与批判性仍在持续发展过程中，需要在具体的案例分析中引导他们从感性认识上升到理性认识。从知识储备来看，学生通过初中阶段道德与法治课程的学习，已经对中华优秀传统文化的价值、社会主义核心价值观的基本内容有了初步了解，但尚未形成系统的理论框架。经过前两个单元的学习，学生初步掌握了唯物辩证法的基本原理，但对文化现象进行理论分析的能力仍然薄弱，需要在教学中搭建思维支架。从生活经验与兴趣指向来看，高一年级学生对流行文化、影视热点具有天然的关注度和参与热情，普遍知晓或通过网络平台观看过《热辣滚烫》的相关片段或讨论内容，这为本课通过影视IP切入文化议题提供了良好的认知基础。但同时亟需警惕的是，学生对影视作品的消费往往停留在娱乐消遣层面，缺乏深入分析和理论提炼的自觉意识与方法论，需要教师通过精巧的课堂设计引导其完成从“观看到研讨”的认知提升，逐步实现社会文化热点的课程化转化与教学化运用。【教学策略与资源】结合《普通高中思想政治课程标准（2022年版2025年修订）》关于学情分析的精细化要求，本课在教学设计中充分预设了学生的知识最近发展区与兴趣锚点，通过创设递进式的问题链引导思维逐步深入。在资源选择上借鉴了相关影视思政课教学研究成果，优秀影视作品能够将抽象知识转化为直观影像，帮助学生深化对教学内容的理解。四、教学目标【核心素养】本课例立足核心素养导向，基于新课标四个维度的培育目标，设置如下具体教学目标。政治认同方面，通过分析《热辣滚烫》在弘扬社会主义核心价值观中的成功经验，引导学生深刻认识中国特色社会主义文化发展道路的科学性和必然性，增进对中国共产党的文化路线方针政策的高度认同，增强走中国特色社会主义文化发展道路的坚定信心。同时，引导学生关注国产影视在推动中华文化走向世界中的积极作用，增强文化自信与民族自豪感。科学精神方面，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，引导学生独立分析和评价影视文化现象，正确看待文化发展中传统与现代、本土与外来、主旋律与多样化之间的辩证关系，在实证分析与理性思辨中提升文化审辨力，避免对影视文娱作品的一味追捧或全盘否定。法治意识方面，结合影视IP运营中版权保护、法律维权等辅助性延展议题，渗透法治意识教育，引导学生认识到在文化产业发展中尊重知识产权、遵守法律规范的重要性。同时，结合国家对文化产业的政策扶持与规范管理，引导学生理解“依法治文”是文化繁荣发展的重要保障。公共参与方面，通过小组研讨、项目化学习任务的布置，引导学生以积极姿态参与班级文化建设和校园文化活动策划，涵养服务集体、服务社会的责任意识，将课堂所学转化为参与社会实践、服务国家文化发展的内在动力。五、教学重难点【高频考点】【重要】教学重点是发展中国特色社会主义文化的基本路径，包括坚持中国特色社会主义文化发展道路的深刻内涵、推动中华优秀传统文化创造性转化创新性发展的基本要求。本部分内容既是课程标准明确规定的核心内容，也是近年来各类学业水平测试和高考的高频考查方向。教学难点是文化自信的本质内涵及其现实基础，引导学生从感性认同上升到理性认知，准确把握文化自信与其他自信的内在关联。学生在理解和把握本部分内容时容易出现认知层面停留于情感共鸣、缺乏理论分析深度的问题，教学中需要通过分层递进的问题链设计和典型案例的深度解析予以突破。六、教学策略与资源本课基于大单元教学理念，采用议题式教学与情境化问题驱动相结合的策略，以影视作品为情境载体、以“文化如何实现时代化表达”为核心议题组织开展教学活动，体现学为中心的教学理念。教学流程全景展示如下：课前依托超星学习通平台发布预习任务，要求学生观看《热辣滚烫》精彩剪辑片段并完成学情前测问卷；课堂实施包括影视情境唤醒、微观切入品析、议题探究展开、观点交锋辩驳、点睛提升凝练五大板块；课后布置迁移性的项目化学习任务，实现课堂学习的延伸与深化。在信息技术与课堂深度融合方面，拟借助智慧教室的即时投票、词云分析等功能，实时聚合与呈现学生观点，拓展同伴学习的深度与广度；同时引入AI辅助教学设计工具，辅助生成情节简介与分层问题，提升教学设计的智能化水平与针对性。七、教学过程设计（一）影海钩沉：以“小故事”唤醒文化使命【拓展延伸】教学环节开篇以《热辣滚烫》的高燃励志片段作为情境导入的感性触媒，力求在短短数分钟内迅速拉近学生与文化议题的心理距离，实现从课间散漫状态到课堂认知聚焦的过渡转化。教师在课堂伊始播放提前剪辑的约三分钟精华片段，重点呈现主人公乐莹在亲友关系中的挣扎、对理想生活目标的坚守与驱动，以及最终在拳击赛场上虽败犹荣的励志高潮瞬间，充分将电影中传递的“为自己赢一次”的核心精神内核集中于课堂展示，形成视觉与情感的双重冲击力。【思维方法】播放结束后，教师随即聚焦提问，引导学生在观影余韵中梳理感悟并逐步完成认知升华。首先请学生用两个关键词表达观影感受，并上传至课堂互动平台生成词云，直观呈现全班的初步认知分布；继而引导学生围绕“电影最打动你的情节是什么”“你认为主人公靠什么实现了人生的转变”“从中你得到怎样的生命启示”三个层层递进的问题展开短时自由回答，激励不同观点在碰撞交锋中贡献多元视角。在学生自由发言后，教师因势利导进行简要小结，指出这部影片之所以如此打动人，不仅在于其独特的视听语言，更在于它讲述了一个关于成长、坚持和自我实现的中国故事，彰显了当代文艺作品的价值导向及其影响作用，由此自然过渡至本课议题——中国文化如何在时代变迁中实现创造新生与自信表达，进而走进本课的教学主题。（二）逐本溯源：以“小切口”探究基本路径【高频考点】在第二部分的教学中，教师引导学生围绕“《热辣滚烫》的成功密码”这一中心议题，从文化发展的一般规律入手，分层次探究中国特色社会主义文化发展的基本路径。本部分教学采取“小组合作探究+教师阶梯式点拨”的策略，以电影成功的多维因素为分析对象，把握中国特色社会主义文化发展道路的核心内容。教师首先引导学生梳理总结电影取得成功的归因方向，并通过与前期学生预习所提交的关键词云分析加以叠加对比。在学生开展头脑风暴式讨论的基础上，师生共同聚合聚焦成功的关键要因：其一，影片始终坚持以人民为中心的创作导向，敏锐捕捉到当下中国大众在快节奏生活中对励志成长故事的渴求与期待，深挖并放大了普通人在都市化与社会转型中的奋斗图景，真正体现了文化发展必须扎根人民、服务人民的原则。其二，影片精准锚定“奋斗是青春最亮丽的底色”这一社会主义核心价值观的生动实践，巧妙地以体育竞技片为载体，将个体叙事与时代精神相互嫁接，成功实现社会主流价值的艺术化表达与柔性传播。其三，影片在继承《你好，李焕英》成功经验的基础上实现了风格突破，同时将中国女性导演贾玲的成长传奇作为故事之外的隐藏叙事，有效实现了文艺工作者的时代号召力，成功示范了文艺工作者通过专业实践增强社会向心力的重要路径。在上述小组研探成果初步展评之后，教师以高站位视角加以统整和升华，引导学生明晰上述成功经验背后的深层理论内核，即影片的成功绝非偶然，本质上是中国特色社会主义文化发展道路在具体实践中取得成功的生动样本印证。在此基础上，教师系统梳理并分层阐释文化发展的基本路径所包含的三个方面：一是坚定文化自信，立足新时代中国特色社会主义鲜活实践，坚持走自己的文化发展道路；二是坚持以马克思主义为指导，发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化；三是坚持社会主义核心价值体系的引领，大力发展文化事业和积极稳健地推进文化产业。此部分授课完成后，教师可播放相关官方媒体对《热辣滚烫》现象的专业解读片段，巩固学生对上述理论结论的理解与掌握。（三）思辨明理：以“小辩论”深化文化省思【热点】【难点】在师生完成基本理论架构之后，第三部分的设计旨在通过观点争锋激发高职高年段学生的高层次思维训练。通过设置一种带有辩论意味的课堂小论坛形式，引导学生围绕文化自信和中国故事的对外话语表达展开质辩和推演。《热辣滚烫》等国产影视作品的海外发行与市场回馈，为中国文化走向世界提供了某种可资参考的例证。而国产影视在全球化场域中的传播力与影响力问题，本身就富有理论张力，亟待教学过程中的立体化展开。具体操作上，教师可以抛出引发讨论的方向——“有人认为，国产影视走出去的关键在于作品自身的质量与魅力；也有人认为，跨文化传播能否成功，更取决于传播渠道的畅通与话语策略的智慧。”通过设置这两类意见的“背对背情境”，以小组短时整理论点、轮流陈述为支持形式，鼓励各小组结合前期查阅的最新中国电影海外传播数据、西方主流媒体相关报道以及跨文化传播的学理文献，对上述命题进行渐进式的对话式辨析。在教学实施过程中，某小组可援引《热辣滚烫》的海外发行案例作为正面论据，补充说明高质量的中国故事如何绕过文化的自然屏障获得情感共鸣。该影片在北美等地上映后，获得了一批海外观众的认同和肯定，这一事实证明了将中国主流价值巧妙融于全球观众普遍认同的个人价值叙事框架之中，是跨文化对话中一种有效路径。相反，反方小组可能提出部分国产影视“出海”遇到水土不服的现实困境，主张必须尊重不同文化圈审美惯习的差异，不能简单地将国内市场运作逻辑照搬到国际市场中。鼓励两方各执立场但又注意论据的充分性，最后师生共同回顾归纳概括讨论精华并收束思想高度。教师在小辩论环节进行总结提升时，应立足学科高度，帮助学生厘清文化自信与文化交流间的辩证互动关系，强调一方面要培养高度的文化自信，不应低估中华文化的独特魅力与感召力；另一方面也要遵循跨文化交流的内在规律，着眼全球观众的情感共鸣点，寻找中国文化与世界文化的对话公约数，持续推动中国文化走向世界。辩论收束后，教师还可以补充分享当日搜索到的最新信息，强调新时代青年要成为文化自信的践行者，运用多样媒介讲好中国故事、传播好中国声音。同时建议学生后续通过各类平台关注国产电影出海风向，不断涵养全球视野和文化传播自觉意识，进一步落实核心素养。（四）成果展评：以“小项目”拔节思想能力在实现知识建构与思维交锋之后，第四环节转向知识巩固与迁移运用层面的教学设计，以任务型学习为策动力，培养学生公共参与的核心素养。本环节精心设计了梯次递进的三类可选任务，旨在实现分层分类教学需求。基础型任务要求学生结合本课所学理论知识，撰写一篇400字左右的短评，主题设为“我看《热辣滚烫》的文化价值”，鼓励学生选取影片的某一个具体细节进行深入剖析，做到叙议结合、有理有据。本任务侧重巩固课堂所学的核心概念和基本原理，适合基础较为薄弱的学生完成。【核心素养】提高型任务要求各小组组成“文化观察员”团队，围绕一部最新上映的优秀国产影片开展初期的素材信息收集与评价表制作，从传递正能量、表达主流价值观、呈现中华文化元素等多个维度展开评议，并制作三至五分钟的课件进行课堂展示。其中一组可选择以《流浪地球3》为例，将中国电影工业发展奇迹上升到对于“人类命运共同体”理念的有效文艺表达，以及展示中国文化科幻叙事在诠释中国立场、提升文化软实力方面不可替代之功。【拓展延伸】创新型任务则引导学生运用生成式AI辅助技术，尝试生成一个简短影视提案或“某地非遗+X”跨界文艺作品的创意文案，要求学生紧扣“讲好家乡故事、传承文化文脉”的方向，产出图文并茂的小型创意策划案一份并进行模拟路演。在任务推进过程中融入较为引人深思的问题设计，例如要善于思考电影里的理想信念对成长的激励，帮助学生引导正确价值观。这类任务旨在鼓励学有余力的学生将课堂所学的文化理论与技术工具创新结合，在创意实践中锻炼跨学科融合思维，以更高站位体悟文化建设者的社会担当。教师充分明确任务标准与评价量规，确保三项任务均清晰具体、可操作性强，学生依据自身实际情况进行选择。在规定学生完成课下任务的同时，面向人人的任务也方便教师掌握学情并依据需求提供分层指导，为后续的教学反馈和自我调整提供有效参考。八、教学评价设计【基础】本课教学评价遵循教学评一致性原则，构建全过程、多维度的一体化评价体系。课前评价主要通过在线学习平台的预习检测功能，了解学生对影视作品的观看情况和对文化议题的初步认知水平，以此为基础调整课堂教学起点与节奏。课中评价采用多元化方式：一是课堂回答与辩论发言的即时质性评价，重点关注学生观点的新颖性与逻辑严密程度；二是小组合作探究的过程表现评价，从参与度、协作度、贡献度三个维度进行观测，由小组成员互评与教师观察共同构成评价主体；三是课堂互动平台的即时反馈数据，包括词云生成、观点聚类等可视化分析结果，为教师实时把握班级思维动态提供数据支持。课中评价还包括对辩论环节的逻辑结构分析与观点质量评估，帮助学生增强在真实交流情境中自我检视的学习意识。【重要】课后评价以任务完成为载体，依据课中发布的递进式分层任务，从知识掌握、能力提升和价值认同三个层面进行评估。基础型任务的评价侧重于概念运用的准确性与分析的条理性，提高型任务侧重团队协作与文化分析的综合表现，创新型任务则强调创新思维与跨界表达的整合品质。评价量规提前公示，内容涵盖问题介入、分析逻辑、观点立场、材料引用等方面，在评价实施过程中坚持师生共评原则，引导学生以评价体系为镜反观学习效果。同时，本设计尝试引入增值评价理念，重点关注学生从课前对影视文化现象感性表达，到课后能够进行理性分析与价值判断的纵向认知发展变化，从而更为精准地反映出思政课在提升学生文化素养与核心素养方面的育人实效。九、板书设计本课的板书围绕中心议题设计，形成中心突出、层级分明、留有生发余地的结构版式，直观呈现教学内容的内在逻辑和思维导图。核心议题“以文艺精品涵养文化自信”位于板书中央，成统领之势。由此向四周辐射延伸出三个次生主命题：“发展路径”方向下辖坚持以人民为中心、弘扬社会主义核心价值观、立足新时代中国特色社会主义伟大实践三个核心要点；“理论依托”方向下辖马克思主义文化观指导、社会主义核心价值观引领、中华优秀传统文化创造性转化创新性发展三个支柱；“实践进路”方向下辖坚定文化自信、讲好中国故事、增强中华文化感召力三个向度。各层级之间由不同的连接符号和箭头标识逻辑关系，形成内在联动的概念网络。除此之外，板书的右下区域留出“课堂生成智慧库”，用以运笔概括学生辩论环节涌现的真知灼见与代表性观点，使得板书从静态的教条陈列升华为师生协同建构思想