区域认知视域下“多种多样的区域”教学设计-高中地理选择性必修2（2026版）

区域认知视域下“多种多样的区域”教学设计——高中地理选择性必修2（2026版）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为指导，深入贯彻落实立德树人根本任务，聚焦地理学科核心素养的培养。课程标准明确指出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识自然与人文环境，尊重自然、顺应自然、保护自然，懂得人与自然和谐共生的道理。-16地理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。-16“区域认知”是地理学科核心素养的重要组成部分。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订版）》中对学生的区域认知能力提出了明确的课程目标：学生能够形成空间－区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局具有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域对比、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。-43本教学设计正是以区域认知素养培养为核心主线，通过系统化的教学内容与活动设计，引导学生掌握区域的分析方法，构建完整的区域认知框架。本设计还充分体现了当前课程改革的最新理念，包括大单元教学、教学评一致性、情境教学、问题式教学等先进教学思想。同时响应新课标倡导的“坚持育人为本，培养学生必备的地理学科核心素养”“坚持知行合一，创新培养地理学科核心素养的教学方式”等课程理念，引导学生在真实情境中开展探究学习，充分利用地理信息技术，营造直观、生动的地理学习环境。-16二、教学内容的分析（一）教材地位与作用本节课是高中地理选择性必修2《区域发展》第一章“区域与区域发展”的开篇内容，也是整个选择性必修课程的逻辑起点。教材内容的编排遵循“概念—类型—关系”的递进逻辑，先确立区域的核心概念，再解析区域的多维类型，最后探讨区域之间的空间尺度关系。区域的划分与理解是后续学习区域整体性、区域关联性以及区域发展的基础。只有准确把握区域的基本内涵、类型划分和尺度关系，学生才能在后续章节中更好地理解区域发展的原理、区域问题的成因以及区域协调发展的路径。从学科体系来看，本节课起到了承上启下的关键作用——既承接义务教育阶段对中国和世界区域地理的感性认知，又为高中阶段理性分析区域发展问题奠定方法论基础。（二）课程标准解读本节课对应的课程标准为：“结合实例，说明区域的含义及类型。”-14这条课标既是本节课的教学依据，也是教学评价的重要标准。从具体要求来看，包含三个层次：第一，理解“区域”这一地理学核心概念的内涵，包括其定义、特征与划分依据；第二，掌握区域的分类标准，能够识别不同类型的区域；第三，能够结合实际案例，分析某一区域所属的类型及其划分依据。这三个层次由概念理解到类型识别再到案例应用，体现了由浅入深、由抽象到具体的学习逻辑。课程标准还要求学生在区域认知的基础上，逐步形成空间－区域视角认识地理事物和现象的意识，运用区域综合分析、区域对比、区域关联等方法认识区域。-43（三）教材内容结构人教版教材将本节内容分为两个核心板块。第一个板块是“不同类型的区域”，主要探讨区域的多重划分标准，包括按自然特征划分的区域（如气候区、地形区、流域等）、按人文特征划分的区域（如方言区、城市群、农业区等）、综合自然和人文特征划分的区域（如主体功能区），以及按特定行政管理目标划分的区域（如经济特区、自然保护区、历史文化保护区等）。第二个板块是“不同空间尺度的区域”，主要探讨区域的空间层次关系——高级别区域包含低级别区域，同一尺度不同区域之间既有共性也存在差异。教材还强调区域具有一定的范围、形状和边界，有些区域的边界是明确的（如行政区），有些区域的边界具有过渡性质（如自然带、语言区）。-3三、学情分析（一）知识基础经过高中地理必修课程的学习，学生对地理环境的基本特征已有初步认识，能够识别气候类型、地形地貌等自然地理要素，了解人口分布、城市发展等人文地理现象。在初中阶段，学生也接触过中国地理分区和世界地理分区的基础知识。从已见资料来看，经过必修课程的学习和初中地理知识的积累，学生对地理环境具备初步认识，能够识别基本自然和人文地理要素，具备基本空间认知能力。例如，学生对中国的东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区三大自然区已有感性认识，能够说出一些省的简称和地理位置。但这些认识多停留在表象层面，对“区域”这一概念的内涵缺乏系统、深入的理解，对区域的划分标准和分类体系也认识模糊。（二）能力水平高中学生的抽象思维能力已有显著发展，能够进行概念分析和逻辑推理。但学生对“区域”这一抽象概念的理解仍需借助具体案例来支撑，从感性认识上升到理性认识需要经历一个逐渐深入的过程。学生具备从地图、图表中提取信息的基本技能，部分学生还能在教师指导下进行初步的地理比较分析。但学生对区域的划分标准、区域边界的过渡性特征、区域的空间层次关系等复杂问题，理解上存在一定困难，需要在教学中借助丰富的案例和探究活动加以引导。（三）学习心理与兴趣点高二学生对现实生活中的地理现象具有较强的好奇心，对涉及家乡发展、国家战略等内容尤为关注。学生在日常生活中接触过“开发区”“自贸区”“生态保护区”等名词，对这些概念既熟悉又似懂非懂，这正是激发学习兴趣的良好切入点。在教学时，应充分利用这些贴近生活的案例，创设情境，激发学生的求知欲，在探究活动中帮助学生建立从生活经验到学科概念的迁移桥梁。四、教学目标基于课程标准要求和学情分析，本节课确立以下核心素养导向的教学目标：【基础】综合思维目标：了解区域的基本含义，掌握区域划分的多种标准与方法，能够举例说明区域的主要特征，能够分析不同空间尺度区域之间的包含与从属关系。【区域认知】区域认知目标：通过实例分析，识别不同类型的区域及其划分依据，能够结合地图资料判断某一区域所属的类型，能够运用区域比较的方法分析不同区域之间的异同。这是本节课的核心素养目标指向。【人地协调观】人地协调观目标：结合区域要素和区域之间的联系，理解因地制宜进行区域发展的必要性，树立人与自然和谐发展的区域观，认识区域规划在国家发展战略中的重要意义。【地理实践力】地理实践力目标：结合区域相关知识，能够识别学校所在地或家乡所属的区域类型，分析其空间尺度及与其他区域的联系，初步尝试运用地理信息技术进行区域信息查询与简单分析。五、教学重难点【重要】教学重点：区域的基本含义与主要特征；不同类型的区域及其划分标准。重点是帮助学生准确理解区域的本质特征，掌握从自然、人文、综合、行政等多个角度认识区域类型的方法。【难点】教学难点：不同空间尺度的区域之间的包含与从属关系；同一尺度下不同区域之间的差异与联系。难点的核心在于帮助学生建立区域的空间层次观念，理解区域划分的相对性和区域关系的复杂性，这是后续学习区域发展问题的重要基础。六、教学方法与手段（一）教法选择本设计采用情境教学法、问题式教学法和案例教学法相结合的教学策略。情境教学法通过创设贴近学生生活的真实地理情境，激发学习兴趣，引导学生进入学习状态。问题式教学法以“问题发现”和“问题解决”为要旨，通过设计问题链条引导学生深入探究。案例教学法则通过精心挑选典型区域案例，将抽象的区域理论具体化、可视化，帮助学生在真实情境中理解区域的相关概念。情境教育经验表明，将区域理论与生活实际紧密结合，符合以学生为中心的深度学习要求，能激活课堂活力，有效达成教学目标。-（二）学法指导引导学生采用自主探究、合作学习和小组讨论的方式参与课堂活动，鼓励学生课前收集与区域相关的现实资料，课中进行合作探究，课后整理完善学习成果。（三）教学手段充分利用多媒体教学设备，展示教学地图、景观图片和视频资料，借助数字地图平台（如“天地图”、高德地图等）和地理信息系统软件辅助教学，帮助学生直观理解区域的分布和空间关系。可将GIS技术融入课堂，展示实时区域变化数据。七、教学准备（一）教师准备提前搜集与本节课相关的区域案例资料，包括广东省平沙岛农业保护区、中国方言分布图、中国主体功能区划图、粤港澳大湾区发展规划纲要节选等。制作多媒体教学课件，设计好教学地图、图片和问题链。准备充足的课堂探究活动材料。（二）学生准备课前预习教材内容，完成预习学案中的基础认知任务。通过网络或报纸搜集一个自己感兴趣的区域案例（如自己家乡的发展变化、某个经济特区的发展等），准备在课堂上与同学分享交流。八、教学过程设计本篇教学设计总课时为1课时，共45分钟。教学环节按照“导入新课—探究新知—拓展升华—总结检测”四个板块依次推进，各环节层层递进、环环相扣。（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）创设教学情境是启动思维的第一步。教师通过课件展示广东省佛山市南海区西樵镇平沙岛的农业景观图片和视频短片，引导学生观察图片中的地理要素。图片展现了珠江江心岛上的基本农田保护区，农田规整、水利设施完善，远处可见现代化农业作业的场景。教师依次提出三个问题引导学生思考：“请你们仔细观察图片中的地理要素——这里位于什么气候类型区？土地利用的主导功能是什么？国家可能对这一区域采取了怎样的管理政策？”在学生简要回答后，教师进一步指出图片中涉及的关键信息：“平沙岛地处亚热带季风气候区，按国家规定，这里划出了基本农田保护区，为此广东省下拨专项建设经费修建水利设施，佛山市每年给农户发放农田保护补贴，弥补农田不得他用的损失。”-31紧接着，教师抛出驱动性问题：“刚才的表述中出现了哪些不同类型的区域？为什么一个江心岛的基本农田保护会同时涉及不同级别的行政区参与？”以此引出本节课的学习主题——多种多样的区域。-31设计意图：从广东省的乡土案例出发，用贴近生活、真实可感的地理情境引发认知冲突，拉近学生与理论知识的距离，迅速集中学生的注意力，为后续系统探究区域的内涵和分类做好思维铺垫。（二）新知探究一：认识区域的内涵与特征（约8分钟）本环节致力于帮助学生在具体案例中抽象概括出区域的科学内涵。1．探究“什么是区域”教师引导学生回归导入环节中的案例并联系生活经验。过渡引导语：“请大家想一想，我们刚刚提到的‘平沙岛’本身就是一个区域的例子，除此之外，你还能举出我们身边哪些属于‘区域’的例子？比如说，学校的‘教学区’‘行政区’‘生活区’‘运动区’，或者从更大的范围来看，‘北京市’‘华北平原’‘长江三角洲’等。”学生列举身边的“区域”案例后教师追问发现：不同案例划分的依据和标准并不相同，有的是依据功能，有的是依据自然地理特征，有的是依据行政管理的需要。在学生列举的基础上，教师顺势引导学生进行抽象总结，最终共同归纳出区域的定义：“区域是人们在地球表面按照一定的目的和标准划定的空间单元，它是人们基于对世界的认识以及实践的需要，在地域差异的基础上划定的。”-312．探究区域的主要特征教师展示教材中的几幅典型地图，包括中国气候类型分布图、中国三大自然区划图等。引导学生观察并思考：这些区域是否都具有清晰的边界？区域内部是否完全一致？通过观察和讨论，学生可以归纳出区域的主要特征：（1）区域具有一定的范围、形状和边界。有些区域的边界是明确的，如行政区划的界线；有些区域的边界则具有过渡性质，如自然带之间的边界、语言区的边界。-3（2）区域内部的特定性质相对一致。在同一个区域内部，某些地理要素的特征具有相似性，这也是区域划分的重要依据。例如，在亚热带季风气候区，各地的气温和降水特征较为接近。（3）由于划分的目的不同，所用的指标和方法不同，人们划分的区域类型也各不相同。-3设计意图：通过“案例引入—教师提问分析—学生自主归纳—教师点拨总结”的递进方式，帮助学生在探究思辨中准确把握区域的科学内涵和本质特征，培养学生的综合思维能力和分析归纳能力。（三）新知探究二：解析不同类型的区域（约15分钟）本环节是本节课的重点内容，旨在帮助学生建立起系统的区域类型认知体系，掌握从多维度认识区域的方法。1．按照自然特征划分的区域教师展示北美气候类型分布图和黄土高原范围示意图，提问：“这两幅图是按照什么要素来划分区域的？”引导学生发现——区域可以依据气候、地形、水文、植被等自然地理要素进行划分。教师进一步点拨：按照自然特征划分的区域，能够突出体现区域的自然地理环境特征，如“东部季风区”“西北干旱半干旱区”“青藏高寒区”这中国三大自然区的划分就是以气候和地形为主要依据的。导入环节中提到的“平沙岛地处亚热带季风气候区”就是按照自然特征划分的气候区。-312．按照人文特征划分的区域教师展示教材中的“中国汉语方言分布图”和“长江三角洲城市群分布图”，引导学生思考分析。教师重点分析方言分布图：我国汉语方言主要分为北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言七大方言区。从图中我们可以看出，每一方言区的分布范围不同，北方方言区的分布范围最广，远大于我国的北方地区；云贵高原一带也属于北方方言区，这在一定程度上反映了我国历史上的人口迁移现象，是历史地理研究的重要案例。-3教师进一步引导学生理解：区域也可以依据人口、文化、经济等人文要素进行划分。汉语北方方言区是按照语言特征划分的文化区；“长江三角洲城市群”则是依据城市集中性和经济发展水平划分的经济区。导入环节中提到的“广东省”“佛山市”等行政区，本质上是属于按照行政管理目标划分的特殊类型。3．按照自然和人文综合特征划分的区域教师展示“中国主体功能区划图”，说明这种划分既考虑了自然地理条件，也考虑了经济社会发展水平等人文因素，是对区域进行综合考量后得出的分类体系。主体功能区分为优化开发区、重点开发区、限制开发区和禁止开发区四大类型，全面体现了国家区域发展战略的整体布局。4．按照特定行政管理目标划分的区域教师引导学生回顾导入环节中的“基本农田保护区”，指出这是为了发挥地区优势、促进社会经济发展而划定的。教师进一步补充展示“经济特区”“自由贸易试验区”“对口支援地区”“国家级自然保护区”“历史文化保护区”等案例，列表归纳其划定目的（促进区域经济发展、消除贫困、保护生态环境、增强文化创新力等），引导学生判断它们各自对应哪些行政管理目标。-35．客观存在的区域教师补充展示“中国野生稻分布区”，指出这类区域是在地理环境的长期作用下自然形成的，不是人为划定的边界。野生稻分布区为水稻育种专家寻找杂交育种的野生稻提供了重要帮助。“低硒地区”的划定则为有效预防克山病提供了科学依据。-3在实际生活中，客观存在的区域和人为划定的区域往往是相互渗透和相互影响的，野生稻分布区划定自然保护区的过程就是一个典型的例证。结合2026年最新资料深化教学：教师补充介绍广东省高州市野生稻原位保护区的最新保护实践——该保护区是目前保存面积最大、种性最原始的国家级农作物种质资源保护区。2024年4月，广东省人保财险茂名市分公司签出了全省首单农业种质资源保护保险，为240.76亩野生稻提供超过70万元的风险保障。-3生动说明了客观存在的区域通过人为划定的形式得到有效保护的典型案例，体现了科学与政策的紧密结合。设计意图：通过各种类型的区域案例分类呈现，帮助学生在比较分析和归纳概括中建立起从多个维度认识区域类型的系统性框架。在掌握基础概念和基本原理的同时，充分体会地理学科的区域性和综合性特点，深化对区域的认识和理解。（四）新知探究三：理解不同空间尺度的区域（约12分钟）本环节采用小组合作探究的方式展开教学，着力突破本节课的教学难点。1．区域的空间层次关系教师展示江苏省在全中国的区位示意图、江苏省行政区划图、江苏省内各城市的分布图，引导学生观察分析。学生可以发现：全国—江苏省—南京市—某区（县）之间存在着等级上的包含与被包含关系。在这个层级体系中，大尺度的区域包含着若干小尺度的区域，小尺度的区域则有机组合成更大尺度的区域。教师进一步拓展：目前我国行政区域基本划分为省、县、乡三级，省级行政区包括省、自治区、直辖市、特别行政区，县级行政区包括县、自治县、旗、自治旗、县级市、市辖区，乡级行政区包括乡、民族乡、苏木、镇、街道。-52这种层次分明的区域体系确保了国家管理的高效运转。同时，不同空间尺度的区域发展条件和发展方向存在差异，例如一种宏观地理现象可能对整个国家产生影响，而一个具体的区域性环境问题往往需要通过地方层面的努力来解决。2．同一尺度不同区域之间的差异与联系教师引导学生对比长江三角洲城市群和珠江三角洲城市群，这两个城市群虽然属于同一空间尺度——国家级城市群，但两者有着不同的发展条件和不同的发展方向。长三角依托上海的国际经济中心地位，重点发展金融、高端制造、现代服务业；珠三角则依托港澳的国际化平台和深圳的创新优势，重点建设科技创新中心和先进制造业基地。即使在全球尺度的区域中，例如“东亚文化圈”和“欧美文化圈”，由于历史传承、地理环境的长期影响，同样呈现着显著的文化差异。教师引导学生在比较分析中深入理解“尺度的层次性”这一地理学的基本观念，认识到区域的规模大小是相对的、比较分析是了解地理区域特征必不可少的有效方法。3．探究活动：“区域连连看”教师组织小组合作探究活动，展示多个区域名称（如“东北平原”“长三角地区”“粤港澳大湾区”“国家级自然保护区”“历史文化名城”“自由贸易试验区”等），要求学生以小组为单位合作讨论完成两项任务：第一，判断这些区域分别属于什么类型——是按自然特征、人文特征、综合特征，还是按行政管理目标划分的？第二，确定这些区域所属的空间尺度层级——是从省级到县级还是跨省乃至跨国规模？各小组将讨论结果记录在学案的“区域知识图谱”“区域卡片”表格中，并推选代表在黑板上进行展示和讲解。其他小组可在展示后进行补充或质疑，并在教师引导下归纳总结出区域空间分析的思维导图。设计意图：通过“区域连连看”的探究活动改变传统教学中“教师讲、学生听”的被动局面，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在互动合作中巩固所学知识，在交流碰撞中加深对区域空间层次关系的理解，培养地理实践力与团队协作能力。（五）拓展升华：聚焦国家战略中的区域规划（约3分钟）教师以2026年最新时事案例为载体，引导学生关注国家重大区域发展战略，升华课堂主题。教师展示相关教学素材：粤港澳大湾区建设是国家重大发展战略。2025年，大湾区内地9市进出口9.15万亿元，较“十三五”时期末增长35.2%，年均增长6.2%，占全国外贸的比重达到20.1%，对全国外贸增长的贡献度达18%。-大湾区正在建设成为充满活力的世界级城市群、具有全球影响力的国际科技创新中心、“一带一路”建设的重要支撑、内地与港澳深度合作示范区。教师提出问题引导学生思考：“粤港澳大湾区是多尺度的区域。在全球尺度上，它是世界四大湾区之一；在国家尺度上，它是国家区域发展的重大战略；在区内尺度上，它融合了珠三角9市和香港、澳门两个特别行政区。为什么要设立粤港澳大湾区这样的区域？这种区域设置对国家发展有什么重要意义？”教师结合自贸区、生态保护区和区域协调发展等内容，引导学生认识到科学的区域规划和合理的区域协调是实现区域可持续发展的必然选择。教师在总结中强调：科学的区域规划和发展，是国家推进区域协调发展战略、实现高质量发展的重要保障，体现了地理学科对国家建设和民族复兴的独特贡献。设计意图：将地理课程内容与国家重大发展战略有机融合，拓宽学生的地理视野，增强学生的家国情怀和社会责任感。从粤港澳大湾区的鲜活案例出发，将学生学习从课堂所学引向对家乡发展、国家战略的深度思考，落实课程思政的根本任务。（六）课堂小结与当堂检测（约2分钟）教师引导学生以绘制思维导图的方式对本节课的知识结构进行系统梳理。本节课的知识体系可以概括为“一个核心（区域的含义）、三个维度（区域的特征、区域的类型、区域的尺度）”。其中区域类型的划分包括按自然特征划分、按人文特征划分、按综合特征划分、按行政管理目标划分以及客观存在的区域五个方面。区域空间尺度的探讨包括层次关系和差异联系两个方面。学生先在学案上绘制概念关系图，然后在小组内交流互评，推选优秀作品在全班展示。教师出示当堂检测练习题，主要包括两类题目：第一类是概念辨析题，例如判断给定情境中的区域属于何种类型；第二类是综合分析题，例如选择某学生熟悉的家乡区域进行多角度分析。这些题目覆盖了本节所有核心知识点，能够有效检验学生的学习效果。（七）课后分层作业布置【基础篇】完成教材课后练习题，整理本节知识清单，复习区域的基本概念和分类体系。【进阶篇】选择家乡所在地（或自己熟悉的一个区域），运用本节课所学的区域分析方法，从自然特征、人文特征、空间尺度、所属类型等角度完成一份简要的区域分析报告，制作一张该区域的介绍卡片。【拓展篇】查阅粤港澳大湾区发展规划纲要或海南自由贸易港建设方案等政策性文件，结合区域类型的相关知识，分析国家设立这些特殊区域的战略意义，撰写一篇800字左右的微论文，在下节课进行交流分享。设计意图：分层作业设计体现了因材施教的教育理念，为不同兴趣、不同特长的学生提供差异化的学习选择，充分尊重学生学习的自主性和主体地位。九、板书设计第一节多种多样的区域一、区域的内涵1．概念：按一定目的和标准划定的空间单元2．特征：①具有一定的范围、形状和边界②内部特定性质相对一致③划分目的不同，指标方法不同二、区域的类型1．按自然特征划分：气候区、地形区、流域等2．按人文特征划分：方言区、城市群、农业区等3．按综合特征划分：主体功能区4．按行政管理目标划分：经济特区、自贸区、生态保护区、历史保护区等5．客观存在的区域：野生稻分布区、低硒地区等三、区域的尺度1．层次关系：大区域包含小区域2．差异联系：同尺度不同区域存在差异、相互联系十、教学评价设计本教学设计贯彻“教学评一体化”理念，建立多元化