二年级劳动·班级花艺手工坊（教案）

二年级劳动·班级花艺手工坊（教案）

课题：指尖生花·扮靓班级——班级花艺手工坊课时安排：2课时（每课时40分钟）教材分析【基础】《班级花艺手工坊》是人民版小学劳动二年级上册第一单元“我们爱劳动”的开篇内容。本课将劳动教育与生活美学有机融合，通过引导学生运用身边常见的植物材料和简易手工工具，完成花艺作品的构思、制作与装饰，使学生在动手实践中感受劳动的乐趣，体验用双手创造美好生活的成就感。教材以“认识花材—学习技巧—动手制作—展示交流”为主线，内容贴近学生生活实际，操作难度适中，趣味性强，兼具劳动技能培养与审美素养提升的双重功能。【跨学科链接】本课涉及植物学基础知识、色彩搭配原理、构图审美原则及环保理念等内容，为跨学科融合教学提供了丰富的切入点。学情分析二年级学生年龄在7至8岁之间，处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，动手操作的兴趣浓厚，好奇心强，乐于参与手工制作类活动。在劳动技能方面，大多数学生具备基本的手工操作能力，能够使用儿童安全剪刀进行简单裁剪，能够涂抹胶水进行粘贴，但对于精细操作和创意设计尚需教师引导。在审美素养方面，学生对鲜艳的色彩和立体的造型有天然的喜好，但色彩搭配和构图设计缺乏系统认知。此外，二年级学生的专注力持续时间约为15至20分钟，劳动课上的安全意识和工具使用规范意识需要反复强化。通过“我的小帮手”等前期劳动教育实践，学生已初步养成热爱劳动、爱护公共财物的意识，为本课的顺利开展奠定了良好基础-22。教学目标（核心素养导向）【核心素养一·劳动观念】通过参与班级花艺手工坊的劳动实践，认识劳动创造美、劳动美化生活的基本道理，体会用双手装点环境带来的成就感和愉悦感，初步形成崇尚劳动、尊重劳动成果的价值认同。【核心素养二·劳动能力】掌握干花或压花材料的识别与选用方法，学会运用粘贴、拼摆、组合等基本手工技巧制作花艺作品，能够独立完成一幅花艺书签或立体小花盆的制作，提升精细动作能力和空间造型能力。【核心素养三·劳动习惯与品质】在劳动过程中养成认真细致、有条不紊的操作习惯，能够自觉整理工具和材料，保持桌面和工作区域的整洁，培养爱护工具、节约材料的良好品质，初步树立节能环保意识和绿色低碳生活理念-16。【核心素养四·劳动精神】在小组合作完成班级花艺角装饰任务的过程中，体验团队协作的重要性，培养乐于分享、互相帮助的合作精神，激发主动参与班级环境美化建设的责任感。【跨学科链接·审美素养】融合美术学科的色彩知识，引导学生在花艺作品中尝试有意识的色彩搭配和构图设计，提升审美判断能力和艺术表现能力。教学重难点【重要·重点】掌握干花或压花材料的粘贴与组合方法，能够运用“拼摆—调整—固定”的流程完成一幅构图美观的花艺作品。

学习使用儿童安全剪刀、胶水等手工工具的正确方法，强化安全意识。

【难点·难点】在有限的花材中合理搭配色彩和形状，使作品构图协调、层次分明。

培养学生在劳动过程中发现问题、自主调整和解决问题的能力，鼓励个性化创意表达。

教学方法与手段情境创设法：创设“班级花艺手工坊”真实情境，以“我是小小花艺师”的角色代入，激发学生参与劳动的积极性。

示范演示法：教师现场演示干花粘贴、花瓣组合的关键步骤，借助实物展台放大操作细节，确保每位学生清晰观察。

任务驱动法：设置“制作花艺书签”和“装饰小花盆”两项分层任务，引导学生按照“构思—尝试—调整—完成”的流程自主实践。

小组合作法：四人为一小组，在完成个人作品后合作布置班级花艺角，培养协作意识和集体荣誉感。

多元评价法：采用学生自评、小组互评和教师点评相结合的评价方式，关注劳动过程的投入程度和作品的创意表现。

教学准备教师准备：各类干花或压花材料（绣球、三色堇、满天星、雏菊等）、卡纸或书签底板、儿童安全剪刀、白乳胶或固体胶棒、花盆模具、彩色黏土、展示板、教学课件（含花艺作品赏析图片）、班级花艺角布置方案示意图。

学生准备：围裙或罩衣（防止弄脏衣物）、湿巾或抹布（便于清洁双手和桌面）。

环境准备：在教室一角提前布置“班级花艺手工坊”标识牌，摆放花艺材料和工具，营造沉浸式劳动情境。课桌按小组重新排列，每组配备工具材料篮。

教学过程第一课时：走进花艺世界——制作压花书签（一）创设情境，激趣导入（5分钟）教师以“班级花艺手工坊”揭牌仪式为情境，邀请学生担任“小小花艺师”。“同学们，从今天起，我们班的花艺手工坊就正式成立啦！你们每个人都是这个手工坊的花艺师。今天花艺手工坊接到的第一个任务是：制作一批精美的花艺书签，用来装点我们的读书角。”教师展示预先制作的花艺书签实物样品，引导学生观察花材的种类、色彩搭配和构图方式。“这些漂亮的花朵和叶片来自大自然，经过压制处理后被永久保存下来。我们每个人都可以用自己的双手，把大自然的美‘定格’在书签上。”随后提出问题引发思考：“如果要制作一枚花艺书签，你觉得需要注意哪些问题？我们可以用到哪些材料？”通过问题驱动，激活学生的已有经验和探究欲望。（二）观察认知，探究方法（8分钟）【核心素养·审美感知】教师利用多媒体课件展示不同类型的压花书签作品，引导学生从“色彩”“形状”“构图”三个维度进行审美赏析。“你最喜欢哪一枚书签？为什么喜欢它？它的花朵和叶子是怎样摆放的？”通过对比欣赏，帮助学生初步建立构图设计的感性认识。教师顺势引导学生归纳花艺书签的基本要素：主花材（较大或颜色突出的花朵）起到画龙点睛的作用，配花材（小巧的花朵或叶片）起衬托和丰富的作用，留白区域给书签以呼吸的空间。在此基础上，教师示范花艺书签的制作步骤：第一步，选材构思。观察手边的花材，想象它们可以组合成一幅怎样的画面。可以先用手指在卡纸上比画一下大致的摆放位置，也可以先将花材在卡纸上摆一摆，看看效果。鼓励学生在心中默想“我想要做一个什么样的书签”，可以是“春天的小花园”，可以是“蝴蝶飞舞”，也可以是一个简单的几何图案。第二步，拼摆调整。将选好的花材在卡纸上初步摆放，不断调整位置和朝向，直到满意为止。这个步骤可以反复进行，不必急于固定。教师提示学生注意色彩的搭配——相近色系显得柔和协调，对比色系显得活泼醒目；注意疏密的变化——花材不宜过于拥挤，要适当留出空白区域。第三步，粘贴固定。在确定好位置后，用镊子轻轻夹起花材，在背面均匀涂抹适量胶水，然后轻轻按压在卡纸上。粘贴时先从最大、最靠下的花材开始，依次粘贴上层和较小的花材。教师特别强调：胶水不要涂得太多，否则会从花材边缘溢出，影响美观。第四步，整理完成。等待胶水稍干后，检查是否有翘起的花材边缘，如有则用手指轻轻压实。可在书签上端打孔穿入丝带或流苏，一枚精美的花艺书签就完成了。【重要·安全提示】教师再次强调剪刀和镊子的使用安全：传递工具时手柄朝向对方，不用时放回工具篮，不在手中挥舞工具。（三）实践操作，亲身体验（20分钟）【核心素养·劳动能力】学生进入独立操作环节。教师提出明确的劳动任务：每人制作一枚花艺书签，要求构图美观、粘贴牢固。教师巡回指导，重点关注以下方面：一是操作流程的规范性。检查学生是否按照“拼摆—调整—粘贴”的顺序操作，避免因急于粘贴而忽略构图调整。对于摆放花材犹豫不决的学生，教师可引导其从“中心构图法”或“对角线构图法”等简单构图方式入手，降低难度。二是粘贴技巧的掌握。观察学生涂抹胶水的量是否适中，按压的力度是否均匀。对于胶水涂抹过量的学生，教师及时提醒并用纸巾轻轻吸去多余胶水；对于花材粘贴不牢的学生，教师示范用手指按压花材中心及边缘的正确方法。三是困难应对的指导。当学生遇到花材断裂、粘贴歪斜等问题时，教师不直接代劳，而是通过提问引导学生思考解决方案：“这片花瓣断了，我们可以把它变成什么？能不能把它当作一片飘落的花瓣，放在作品的角落里？”鼓励学生在“意外”中创造新意，培养问题解决能力和创新思维。【易错点·粘贴顺序】常见的操作错误是先粘贴小花瓣后粘贴大花朵，导致大花朵覆盖了已经贴好的部分。教师应反复强调“从大到小、从下到上”的粘贴原则。在操作过程中，教师适时播放轻柔的背景音乐，营造宁静专注的劳动氛围。劳动教育不仅是技能的习得，更是专注力、耐心和细心品质的养成。（四）展示交流，互评互学（5分钟）【核心素养·劳动习惯与品质】学生将自己的花艺书签放置在展示板上，全班共同欣赏。教师组织“书签博览会”活动：请几位学生上台介绍自己的作品，分享创作思路和遇到的困难以及解决办法。其他学生进行点评，从“色彩搭配”“构图设计”“粘贴效果”“创意特色”四个维度给予评价。教师引导学生使用鼓励性的评价语言，如“我喜欢你书签上的这朵小黄花，它让整个作品变得亮起来了”“你的花瓣排列得特别整齐，看起来很舒服”。教师对每一位学生的作品给予肯定，同时针对共性问题进行集中点评和示范纠正。（五）课堂小结，整理收尾（2分钟）教师带领学生回顾本节课的学习收获：“今天我们用干花制作了精美的花艺书签，每个人都成为了一名出色的花艺师。劳动不仅能创造有用的物品，更能创造美。希望大家在今后的生活中，继续用灵巧的双手去发现美、创造美、传递美。”随后组织学生整理工具材料：将剩余花材放回材料盒，清洗双手，用湿巾擦拭桌面。各小组的卫生委员检查本组区域的整洁情况，做到工完场清。教师布置课后任务：回家后可以将今天制作的花艺书签送给家人或夹在课外书中，并尝试用家中的干花或干树叶再制作一枚书签，下周带到班级与同学们分享。第二课时：巧手扮花盆——装点班级花艺角（一）回顾导入，明确任务（3分钟）教师展示第一课时学生制作的花艺书签作品，简要回顾上节课的学习内容。随后引出本节课的任务：“上周我们已经制作了精美的花艺书签，但我们的班级花艺手工坊还可以更加丰富。今天，我们要用黏土来制作创意小花盆，然后将亲手制作的花朵插入其中，一起布置一个属于我们班的‘花艺角’。”教师展示班级花艺角的布置效果示意图，激发学生的参与热情。（二）技法学习，示范引领（7分钟）【核心素养·劳动能力】教师示范用黏土制作小花盆的基本步骤：第一步，揉泥备料。取适量彩色黏土，在手中反复揉搓，使其变软且均匀。教师示范揉泥的正确手法：双手掌心相对，像搓汤圆一样来回揉搓，直至黏土表面光滑无裂纹。第二步，塑形打底。将揉好的黏土团按压成扁圆形作为花盆底部，然后沿着底部边缘向上推塑，逐渐形成圆柱形或碗状的盆体。教师提示学生注意盆壁的厚度要均匀，盆口要保持水平。第三步，装饰美化。利用不同颜色的黏土制作花朵、叶片、蝴蝶结等装饰物，粘贴在花盆外壁。教师示范黏土花朵的制作方法：取一小块黏土搓成小圆球，用手掌轻轻压扁成为花瓣，将五片花瓣围绕花蕊依次粘贴，一朵小花就完成了。第四步，组合成花。用绿色黏土搓成长条作为花茎，用小叶片状黏土作为叶子，将之前制作的花朵粘贴在花茎顶端，插入花盆中。一盆完整的创意小花就做好了。【重要·细节提示】教师特别强调：黏土在使用后要及时盖好包装袋或放入密封盒中，防止干裂。不同颜色的黏土要分开存放，避免混色。（三）创意实践，个性表达（20分钟）学生进入自主创作环节，教师出示本节课的劳动任务清单：【重要·任务分层】基础任务（全体学生完成）：用黏土制作一个小花盆，并用黏土制作至少三朵小花插入其中，完成一盆完整的创意花艺作品。进阶任务（学有余力的学生尝试）：在花盆上添加有规律的图案装饰（如波浪纹、小圆点、条纹等），或尝试制作不同形状的花瓣（如心形、扇形、水滴形）。拓展任务（小组合作完成）：以小组为单位，将本组四人的作品组合摆放在班级花艺角的展示架上，为展示架增添装饰元素（如用黏土制作组名牌、用小彩灯点缀等）。教师巡回指导，重点关注黏土塑形的手法和细节处理。对于塑形困难的学生，教师可提供模具辅助——将黏土按压在圆形塑料盒内壁，脱模后即可获得规整的盆体造型。对于创意表达不够丰富的学生，教师通过提问启发：“你想让花盆变成什么颜色？可不可以把两种颜色混合在一起变成新的颜色？你想在花盆上添加哪些图案？”鼓励学生在模仿的基础上进行个性化创作。【核心素养·劳动精神】在小组合作完成花艺角布置环节，教师引导学生明确分工：有的负责整理花艺角区域，有的负责摆放作品，有的负责装饰点缀。学生在协作中学习倾听他人的意见、表达自己的想法，体验团队合作的乐趣。（四）成果展示，花艺欣赏（8分钟）各小组依次上台展示本组的花艺角布置成果，派代表介绍作品的设计意图和制作过程中的趣事。教师组织“花艺博览会”巡游活动，全班学生轮流参观各组的花艺角，用事先准备好的“小贴纸”为自己最喜欢的三个作品投票。评选出“最佳创意奖”“最佳色彩奖”“最佳造型奖”“最佳团队奖”等多个奖项，使每一位学生的努力都得到肯定和鼓励。教师从劳动教育的视角进行总结点评，不单纯以“谁做得好看”为标准，而是重点关注：谁的劳动态度最认真？谁的工具整理最整齐？谁在合作中最主动？谁的进步最大？通过多元化的评价导向，引导学生正确认识劳动的价值——劳动的结果固然重要，劳动过程中的专注、认真和坚持同样值得尊重。（五）总结提升，价值升华（2分钟）【核心素养·劳动观念】教师引导学生思考并分享：我们的班级花艺手工坊给你带来了哪些收获？学生自由发言，教师提炼总结：“今天我们用自己的双手，把普通的黏土变成了美丽的小花盆，把零散的花材变成了精美的花艺书签。劳动不仅能让我们掌握技能，更能让我们感受到创造美好生活的快乐。班级因为有你们的劳动而变得更加温馨，这就是劳动的意义。”教师布置课后延伸任务：回家后与家人分享今天的学习收获，可以教家人制作黏土小花，也可以将作品作为礼物送给长辈，在家庭劳动中延续花艺手工的劳动体验。板书设计教学评价设计【核心素养·评价导向】本课采用“过程性评价与结果评价相结合”的评价理念，关注学生劳动素养的全面发展-3。过程性评价（占60%）：包括劳动态度的投入程度（是否专注认真）、操作规范的遵守情况（工具使用是否正确、安全）、材料工具的整理习惯（是否做到工完场清）、合作交流的表现（是否主动参与小组协作）。教师通过课堂观察记录表，对每位学生的劳动过程进行质性评价。

结果性评价（占40%）：包括花艺作品的完成度（是否按照要求完成）、作品的美观性（构图是否合理、色彩搭配是否协调）、创意表达的丰富性（是否有个性化创意）。采用“星级评价制”，从三个维度分别评出三至五星。

多元评价主体：采用学生自评（填写“劳动成长卡”，记录自己的收获和不足）、小组互评（组内成员互相点赞和建议）、教师点评（聚焦亮点和进步点）相结合的方式，使评价成为促进学生成长的积极力量。

增值性评价：关注学生在劳动能力和劳动态度上的进步幅度，对劳动基础较弱但进步显著的学生给予特别肯定，体现“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的育人理念-16。

教学反思本节课以“班级花艺手工坊”为真实任务情境，将劳动教育与生活美学有机融合，充分体现了《义务教育劳动课程标准（2025年日常修订版）》倡导的“做中学”“用中学”“创中学”的理念。从教学实施效果来看，以下几个方面值得肯定：第一，情境创设有效激发了学生的劳动热情。学生以“花艺师”的角色身份参与劳动，从被动接受变为主动投入，课堂参与度显著提高。花艺作品的实物展示和班级花艺角的真实任务，使学生感受到劳动的即时价值和可见成果，劳动成就感得到充分满足。第二，任务分层设计兼顾了不同能力层次学生的需求。基础任务确保全体学生都能完成作品、获得成功体验，进阶任务和拓展