初中语文八年级“友谊主题”大单元教学设计：高质量的友谊需要一场双向奔赴-以《长安三万里》中的李白与高适为镜

初中语文八年级“友谊主题”大单元教学设计：高质量的友谊需要一场双向奔赴——以《长安三万里》中的李白与高适为镜

一、基本信息课题

高质量的友谊需要一场双向奔赴——以《长安三万里》中的李白与高适为镜学科与学段

初中语文八年级（上），大单元教学·综合性学习与整本书阅读融合。课时安排

三课时（每课时45分钟），共135分钟。课型

新课·融合·实践+研讨+展示（跨学科项目式学习）。使用教材

人教统编版·义务教育教科书七年级上册·第二单元“综合性学习：有朋自远方来”以及八年级上册第六单元《诗词五首》中李白、杜甫、高适的相关作品，结合综合实践活动课程。二、指导思想与理论依据本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》及2025—2026学年一线教学阶段性修订的实际要求，深入践行“立德树人”的根本导向以及“核心素养”的综合性、实践性特征。2026年浙江省、吉林省及全国多地开展的中小学教学改革专题培训已经明确指向：必须将素养目标融入教学全过程，避免知识本位的单向传输--。在进行课程设计时，教师需要建构“主题统整+任务驱动”的课程思路，让学生在学习活动中通过真情实感去感知、梳理、评价与创造-。与此同时，本课例注重“跨学科学习任务群”的研究性探索。立足当下2026年春季多地推行的“双师课堂”与“素质教育深度课改”（如深圳、江苏等地的多学科融合案例），通过将文学阅读、诗词鉴赏、历史探究、影视赏析、心理哲学道德与法治的综合评价融为一体，力求打破学科间固有的壁垒，在真实且富有挑战性的情境中解决实际问题-。我们不仅关注学生在知识与能力层面的技能习得，更关注以“友谊与双向奔赴”这一锚点为切口，注入“家国情怀”与“身份认同”的时代主旋律，实现爱国主义教育从显化课程到隐润课程的层层深化。2026年尤其值得关注的是，多地教育主管部门在“双减”政策下的素养测评引导以及“中小学五项管理”规定进一步强化，尤其要注重课外作业的合理性管理以及课内学习兴趣的深度激发。这些精神要求我们在教学中杜绝重复性、机械式刷题，转向以“项目成果导向”的综合表现性评价方式。因此，本课程设计中的评价环节注重定性描述、递进式任务和多元展示相结合，通过影视题材的情感教育赋能社会主义核心价值观的落地。通过本课程，学生将在“友谊与责任”的双重奏中获得精神成长，全面提升核心素养的四维目标。与此同时，新课标修订中所提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养将围绕本课题的探究任务清晰地被感知和提升-。三、教学内容分析本综合课程将以2023年7月正式上映的追光动画电影《长安三万里》为主要情境载体，以李白（701-762）与高适（704-765）这两位唐代著名诗人的真实交往作为大活动主线，折射出唐朝由盛转衰时期知识分子的人生命运并进行当代解析-。影片时长约168分钟，以老年高适的回忆视角切入安史之乱后国家陷于困顿之际，借此回顾自己从青年时代起与李白跨越数十年的相遇与相知--。从洞庭湖畔的不打不相识，到长安酒肆的诗歌唱和，再到黄鹤楼的纵酒题诗、相扑切磋、梁宋平台漫游以及塞北雪中的真诚救助，每一次相逢都是特殊时代留下的生命脉络-。本课的核心并非死记硬背某个知识点，而是引导学生在跨文本的互文阅读中感受“双向奔赴”的内涵：友谊不是一方对另一方的施舍或依赖，而是在漫长岁月中相互看见、彼此观照、自我成全又成全对方的过程。四、学情分析八年级的学生正值青春期，心理和情感发育较为迅速，对社会交往、人际关系有着强烈的求知欲与困惑感。据全国多地（如郑州、常州、武汉等）对初中生的人际交往情况普查分析，绝大多数学生渴望高质量友谊，却面对如何选择朋友、如何处理分歧、如何维持亲密友谊等挑战-。学生在七年级已经掌握了部编版综合性学习“有朋自远方来”的基本理论，但是对于在日常实践中形成“自我与群体”的价值判断，往往遭遇思维、认知和行为习惯上的瓶颈-。同时，学生对李白与高适的诗文已有初步接触：大多在小升初阶段阅读过《静夜思》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《将进酒》等经典篇目的片段，在七年级下册到八年级上册阶段，对杜甫、王昌龄、孟浩然等盛唐诗人的名篇也逐渐积累了较浅层面的认知-。但是真正将诗人生卒轨迹、历史事件与诗歌内涵结合，建立在“人何以成为作家，诗歌何以成为处境”的根基之上，学生还很陌生。但恰恰是《长安三万里》这部现象级作品弥补了繁重的古文化知识“学归学”与“情景难调”之间的沟壑。2026年的背景调查显示，春节期间热映的《长安三万里·续章》及关于李白、高适的相关短视频番外作品在网络平台迅速传播引发学生社群热议-。这意味着学生对电影中的情节怀有兴趣，能燃起情感碰撞的火花。因此，本教学设计借《长安三万里》的现代化视觉表达引导学生走近唐朝、走近诗人，从“观看—感受—分析—创造”的连接循环中完成思维的进阶，并在碰撞中找到属于新时代少年自己的交友准则与家国认同。五、教学目标依据2022版义务教育课程标准的核心素养框架，考虑学科核心素养培养方向。本教学确立以下教学目标。（一）语言建构与运用学生能精准提取电影《长安三万里》中的关键语言点、著名诗句，正确完整地朗读电影出现的重点诗词名篇，积累至少8到10首唐代名诗名作。能准确地概括李白与高适两个人物的成长生平脉络以及与所属时代的密切关系。（二）思维发展与提升学生在比较分析中，能够通过系统梳理李白、高适的性格特征与道路选择，总结出两人在人文与逆境中达到友谊“双向奔赴”的关键要素，进而反观个体在群体互动中的位置。学习应用比较、对比等辩证思维，从历史故纸堆里找出有效证据，对故事提出自己的观点和推论，能用思维工具如双气泡图与观点卡进行友好辩论梳理，提升逻辑思辨力。（三）审美鉴赏与创造通过赏析电影的场景画面、光影审美与音乐氛围，搭配盛唐时期绘画与代表性的诗词韵律，体会中国古代审美的厚重与飘逸，感受唐朝那种昂扬向上的生命活力。最终以小组为单位开展多样的美学创作表达——如写一首友情诗、创作一幅创意宣传画、撰写一段真情朗诵稿或排演一出电影片段话剧。（四）文化自信与家国凝聚学生在完成综合任务的过程中，深刻领会唐代诗人群体在艰难曲折中始终胸怀家国、心向百姓的高贵情操。明确影视传递的“进则兼济天下，退则独善其身”的气节观，并自觉学习“不颓丧、不堕落、坚守理想信念并友爱至死不渝”的品格，从而树立正确交友观与远大人生理想-115-116；用友谊之光照亮自我前程。六、教学重难点与关键（一）教学重点梳理电影《长安三万里》凸显的李白与高适跨越近五十年的友谊线下关键成长节点和诗歌映射；

理解“高质量的友谊需要一场双向奔赴”这个核心情感概念，通过分层次设计的关键任务从感性体验到理性思辨升华；

掌握引证历史与文学资料的方法，以辩证眼光分析两个性格迥异的个体为什么要互相欣赏、理解、影响并最终成就彼此。

（二）教学难点如何从初级的“感动”层面走到高级的精神建构层面，通过对比李白诗歌的浪漫不羁与高适边塞诗的慷慨悲壮，反向溯源两人各自不同的事业与家庭背景如何导致他们采取不同的处事方法；

如何在生成个人结论的同时，防止学生落入片面拔高或者格式化的评价路径；

友谊的平等性和动态演化之间如何结合2026年初中生家庭、同伴以及社会压力产生认知矛盾，并在课堂教学中教师进行合理而正向的价值引导。

（三）关键点提炼利用“互照镜与融合点”的核心语词设计，帮助学生理解高适虽不认同李白放纵的处世但他依然从心里佩服李白的天才，同样李白虽有时不在乎高适的古板刻守但明确懂得高适内心有一团火。他们其实在追求纯粹理想道路上殊途同归。课堂将高度借助电影最后的“相扑之约”“援救之策”情节完成核心点睛。七、教学策略与辅助资源（一）教学策略情境熏陶式学习策略：教师通过精选电影的配音片段、电影再现的城市动画渲染，构建盛唐辉煌与战乱交替的真实情境，使学生思接千载；

任务驱动的跨学科探究策略：严格采用项目组研学的设计思路，引导学生担任“文史侦探官”“友谊分析师”等角色活动；

大单元同主题互照对比法：在探究中同步参考教材中的综合性学习板块，让学生代入古人探讨当代交友问题。

（二）教学资源国产动画电影《长安三万里》片段剪辑（共选取完全时长不超15分钟，保障课内播放）及相应剧本文字片段；

统编人教版语文七年级上册第六单元与八年级上册第六单元中《将进酒》《行路难·其一》《别董大》《白雪歌送武判官归京》等有关篇目的延伸资料及影印图片；

唐史与高适、李白年表和生平传略知识卡片、盛唐长安城市布局彩色平面图谱。

八、教学过程设计（分三课时）第一课时：遇见光——聆听高适和李白的不同声音一、情境导入（8分钟）师播放《长安三万里》高适老年吟诵“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的影片开头片段。在如边塞风雪的苍茫独白中，用深沉音乐烘托情感：【刘老师可提问】“大家看到或者听到这段的时候，请思考这位沧桑老将是谁？他念叨的远方朋友又是谁？朋友之间为何隔着万水千山却记得一辈子？”点燃学生好奇心，接着快速展示“李白”与“高适”两位古代大诗人手绘头像和代表诗句字卡，在黑板上开启课堂初始头脑风暴：学生可以分小组简要述说自己对两个人的第一印象及诗词内容。【思维激活·提出问题】教师提出核心任务：未来三天，我们要一起穿越历史洪流、解锁高质量友谊的密码，探寻一千两百年多前的长安到底有多少感人的知己故事？二、预习梳理与人物初探（15分钟）学生展示课前布置的任务单，自主查资料完成：【信息整合任务A】请用2张人物信息图列举李白与高适的生卒年、字号、籍贯、贵族或家世背景、求仕早年挫折、重要人生阶段代表作品（至少每方共同完成三个人物事件卡片）。教师同时补充史料：高适在唐朝诗人中算是比较显达的，一生担任过蜀州刺史、彭州刺史、淮南节度使等军政大员，为“有唐以来，诗人之达者，唯适而已”-。而李白流离辗转备受赐金放还和受牵连入狱等痛苦，一直怀才不遇，但依旧乐观天真。教师同步放PPT补充盛唐士人入仕的两条主要路径、诗人群体彼此的“唱和影响力城市圈”。三、初看友谊轮廓与电影第一幕（17分钟）师生共同观看剪辑片段一《初遇》：青年高适赶路在洞庭野郊，遭遇劫匪恰逢李白相救。李白自告奋勇教其“相扑之巧”并约好一年后扬州见；不仅救身更教他“以虚胜实，以柔克刚”的人生哲学。教师请学生速记片段中台词及人物表情动作，细致观察李白赏识别人的真实状态好吗？李白对于贫寒的高适为何不在乎身份差异非要结为旅伴？【理解渗透】要求学生以小组为单位，围绕“李白的初见诚意是真挚友谊的开始”，进行头脑风暴，全组用3至5个词提炼李白的“待人信条”。学生总结为：理想主义、坦率、平等真诚、不拘形迹。此环节鼓励学生联系自身生活，对比他们身边的班级交友现象，找寻诚意所带来的长期效应。四、合作探究与笔录分析（5分钟）学生在初步观影印象基础上完善合作设计好的《观影导学案——双向奔赴成长表》，分组填写两个的早期魅力点以及初期高适的“羞怯笨拙”如何被李白的赞赏打动及这份交情中最动人的部分。五、布置课后任务请继续在视野拓展上翻阅《李白传》《高适诗选节选》，在班级的电子学习共享平台上收集关于电影中提到的《将进酒》的影音评论剪辑并对此思考，填写第二段预读思考卡。第二课时：共照镜——跨越节点的双向奔赴【课时导入与回顾】（7分钟）展示上周班级完成的“浪漫与现实彼此碰撞”的预习话题摘要，并用精彩语句共同开启：开场用思辨性语言总结“李白是理想主义、高适是现实主义”其实并不全面，但都书写了中华文明的光与盐-116。【复习检测】请两大组分别用最真实的一句话形容李白或高适。一、深度走进友谊脉络与电影关键人物侧面（20分钟）播放电影重点段落二《长安相聚又别离》。李白在受皇帝隆重嘉奖后被赐金放还，他邀请高适入京同游寻求出人头地，但是高适赴长安后发现李白毫不在意且每天醉酒怠慢。师提问：“你们认为这是李白无视朋友尊严吗还是他只是性格使然尚未意识到自己失礼？如果你是高适你怎么想？高适选择了理解默默离开。”全班进入层层思辨环节：在班级讨论陈述环节中，教师要引导学生看清核心点，即高适默默离开不是因为恼怒或者尴尬，是因为他仍然理解李白对现实理想实现的不畅通导致整天用酒麻痹自己。李白属于宏大外放但有时无法迅速体察到朋友的敏感。那么两人为何在数年后再次约定并互帮互助，不曾割裂友谊反而始终眷顾彼此呢？接着播放影片文中最核心的画面：高适最后一次勤勉地担负起节度使重任，在暮年沙场上用的战术正是年少时李白教他“以虚避实、声东击西”的相扑手段；而李白被关在监牢时，所有人都避嫌，唯有不居功自作清高的高适暗地里背地疏通挽救。“是的，我不是你但是我已然携带着你的存在活下去，这才是双向奔赴的最高价值。”师带领同学们朗读剧本对应段落台词。提炼出关键主旨——奔赴的灵魂是懂得包容与见证彼此完成蜕变。二、诗歌互文·语用分析（12分钟）转向语言文学素养建构：教师挑选李白与高适不同人生节点的五首力作：《将进酒》《行路难·其一》《别董大》《燕歌行》《白雪歌送武判官归京》。让学生进行群文比较文学分析：李白豪放洒脱的诗句里面“天生我材必有用”体现极致自信，但结合电影情境是李白被困仕途并赐金放还时写下的，其实是借酒浇愁、愤世嫉俗。学生在教师的指导下复述诗歌背景。同时高适在《别董大》中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，虽然亦是落魄送别场景，却豁达坚韧、催人向前。显示出高适面临挫折展现不一样的成熟与承担。

【分小组任务】两组人分别朗诵课堂发放的“友谊分镜头”卡片并交叉评议两人的社会磨难互证友谊的灵魂共生。你能从二位诗歌格调当中找到互相倾慕的迹象吗？

三、当堂检测与互动（5分钟）每位学生独立完成完成一张草稿“双向奔赴图谱”用箭头和关键词表示李白与高适互相欣赏的各个主要时间线索以及见证的情感转折。四、布置分层课后巩固（1分钟）选择做理解性练笔题目（自选）：写出如果给李白或高适微信发一条消息你想对他说什么，回应前期因两人处境不同导致困境却互相珍视的态度。基础类：续写李白和高分别在“老年重逢”后最可能述说的书信。拓展类：用小讲稿形式录制两分钟音频表达你对友情的观点。第三课时：回归人间——双向奔赴照进现实和未来【成果全面展示和思辨升华】一、热身与第一环节（6分钟）播放音乐BGM为《长安三万里》结尾夕阳余晖插曲，各组交流上一轮自由创意成果展示。两个同学展示微信聊天创意、“给李白写信”的内容。教师总结大家语言和绘画，然后瞬时切入当代中学交友实际：现在我们面对自己的朋友时，是否也曾产生矛盾、不理解甚至面临破裂。你们向李白高适这样的古人之交能学到什么人生见解？二、【项目式拓展活动】当代友谊思辨博览会（分组发言探究报告）：共生向度与和而不同（20分钟）以小组为单位进行项目式展示和答辩，每组耗时不超过4分钟。各小组核心探究论题：第一组题目：李白与高适如何跨越阶层与性格的鸿沟实现“双向奔赴”？“李白交友不看贵贱能平等欣赏所有人的才华，初见高适便道出他心中锦绣，才使无地自容的千里马迅速脱颖而出。”-116第二组题目：“善意的理解与长远的情感基石”，为什么高适永远不会因为李白的“失约”而耿耿于怀，他反而用理性补全李白的感性？师引导到高适有责任感与宽容品质，而李白依然在人生终章时惦念高适。第三组题目：对于友人犯下的政治过错，高适用暗救还是明助去维持自己的操守与情谊？在今日法治与人情之间，我们该以何为尺度？师生总结出友谊的最高境界是推动对方成为更好的人，而不是无原则溺爱。第四组题目：我们初中生应该如何从古代浪漫友谊走向符合2026年校园友好交往公约的高质量交际？此组需要深度结合习近平主席提出的“青少年价值观塑造要扣好人生第一颗扣子”。友谊必须建立在遵守学校纪律和道德法律边界上，要在平等、尊重前提下互帮互助。三、评点及民主评议环节（8分钟）教师结合四个小组的表现，在未发布最后评价前让全班学生互相鼓掌喝彩优秀组，并使用“2026年中学学科育人学生综合评价U盘系统”互评，从参与度、团队配合、观点逻辑、建议可行性四个维度进行给星赋值，汇总本课最终分数。教师原则上进行一一点评同时巩固要点：“高质量的友谊是一场精神的对等馈赠，不是单向索取。”四、课堂感情小结（9分钟）所有学生集体朗诵所选的李白与高适之间的诗词友谊名句，深情结束全课。教师做总结性的升华：友谊三万里确实很长很坎坷，离普通人似乎很遥远，但本质上源自心灵本真的彼此照亮。希望同学们在未来的成长旅途里都能成为彼此的一面镜子。五、融合情感激励作业布置（