风成地貌-基于核心素养的探究式教学设计（高中地理湘教版必修一）

风成地貌——基于核心素养的探究式教学设计（高中地理湘教版必修一）

一、指导思想和理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为纲领，深度贯彻党的二十大及历次全会精神，坚持立德树人根本任务，将“习近平新时代中国特色社会主义思想”全面融入教学全过程，凸显中国式现代化与生态文明建设的时代主旋律-11。依据新课标的基本理念，地理教学应引导学生认识自然环境与人类活动的关系，提升综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观四大核心素养-。本设计在践行“干中学、做中学”的实践育人理念的同时，全面融入“教—学—评一致性”的新型教学流程，以现代化的教学手段提升课堂实效-5。在传统的格局与过程耦合思想的深度渗透中，本设计致力于通过具体的案例和现代实验，要求教师运用大单元教学理念打破知识壁垒，引导学生在解决真实地理问题的过程中，逐步形成逻辑严密的思维链条-38-。2026年恰逢全球及中国防沙治沙成果的重大节点，相关案例将帮助学生建立起更为宏大的人地协调观和全球视野。二、教学内容的分析与学情研判（一）教学内容分析“风成地貌”是湘教版高中地理必修第一册第二章“地球表面形态”中的第二节内容。在新课程体系下，教材的设计风向已从传统的地质构造知识系统转向关注表生作用对地貌的影响。本节内容处于承上启下的关键位置，既承接了上一节“流水地貌”关于外力作用塑造地形的逻辑，又为后续学习“喀斯特地貌”“海岸地貌”等内容提供了认知范式，尤其在树立人地协调发展观念上具有极为深刻的教育价值-12。本节内容由三大知识版块紧密组成：首先是风力作用，包括风蚀和风积的基础概念；其次是风蚀地貌与风积地貌的具体形态及形成机制；最后是风沙活动的危害与防治-21。结合2025年修订版新课标，强化了“通过野外观察或运用视频、图像”识别风成地貌的具体技能要求，因此教学设计必须将地理实践力的培养置于核心地位-43。此外，在最新的大单元教学逻辑下，本节内容需与当前最新的荒漠化治理案例（如“三北”防护林、库布其沙漠光伏治沙、塔克拉玛干沙漠锁边工程等）紧密结合，以培养学生的社会关切度-67。（二）学情分析高一学生在学习本节内容前已具备一定的自然地理基础。虽然“流水地貌”的学习为他们掌握分析外力作用的方法提供了认知铺垫，但风成地貌作为一个相对抽象且不易接触的地理实体，对学生而言依然充满了陌生感-21。与流水作用于所有人的直观感知相似，现代城市学生大多缺少长期在干旱半干旱区域生活的实例体验，对风成地貌的规模感感知较弱。然而，高中学段学生具备一定的图像判读能力与空间想象能力，好奇心与探索欲极为旺盛，是开展问题探究的黄金时期。教师据此设计物理模拟实验和沙盘推演，引导学生突破知识盲点。同时，2025—2026学年正处于新课标深化落实的跨越期，学业质量标准从四级调整为三级，教学的精准性更为彰显，因此需要更加关注评价机制与教学过程的衔接，确保知识传授的精细化与生动化-5。三、教学目标与重难点导向（一）教学目标【核心素养】本教学设计紧扣地理学科核心素养，明确以下教学目标：综合思维:引导学生从自然地理环境各要素（气候、水文、植被、土壤）相互作用的综合视角，系统分析风力在不同力级下对地表形态的塑造机制，阐明风蚀地貌和风积地貌的发生、发展和演化规律-。

区域认知:基于风成地貌的全球及中国分布图，辨识干旱半干旱地区的特殊地貌景观。尤其是在2026年全球防治荒漠化的背景下，理解中国北方风沙区（如塔克拉玛干沙漠、毛乌素沙地）的人地关系，进行时空维度的区域剖析-50。

地理实践力:学生借助现代多媒体工具、地理实验和实地考察数字化材料，掌握观察地貌、描述形态特征、定量测量数据的基本方法，提升在真实的现场条件下获取信息的能力。这也是2026年“跨学科主题学习”在教学中的直接体现。

人地协调观:深度认识风力作用这一自然现象对生产生活的影响，从中国“三北”防护林46年治沙成就的科学数据和生态成果中，深刻理解人类活动与自然环境之间共生共荣的可持续发展路径，增强绿色环保的时代责任感-51。

（二）教学重点与难点【非常重要】教学重点:①风蚀地貌的形态特征、成因分析及代表类型（如风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、雅丹地貌）；②风积地貌（新月形沙丘）形成过程及沙丘形态与风向的判别逻辑；③就地材教学基础上，运用2026年最新真实新闻案例掌握风沙灾害的危害与科学防治措施的有机结合。【难点】【易错点】教学难点:①风力侵蚀与风力堆积在时空尺度上的作用机制的识别与辨析；②对于新月形沙丘几何形态的细致判读，特别是迎风坡和背风坡在地貌特征上的根本差异；③探究并阐述抽象的风力作用（搬用、磨蚀、堆积）造成的地貌演化。为了突破这些思维障碍，在教学手段上拟设计独立探究的物理仿真模拟实验，利用信息化手段实现过程的可视化。四、教学方法与教具准备基于2025—2026年普通高中地理教育改革的主流趋势及新课标对“跨学科素养”的关照，本课摈弃传统的“满堂灌”模式，按照“教学评一致”要求，采用了基于情境的问题式教学法、素养导向的探究式教学法以及初中高衔接的实验法-11。同时为了适应构建人机协同学习共同体的新要求，本课引入了生成式人工智能辅助教学，丰富教学素材，利用智能设备辅助绘图分析，释放教师在低阶思维环节的劳动，把更多的精力集中在高阶思维引领上-5。在教学中准备的多媒体资源包括2025年资源平台下的风成地貌高清三维全景图（包括敦煌雅丹、撒哈拉沙漠航拍、柴达木盆地的戈壁），以及教科版上新研发的新月形沙丘形成过程的物理虚拟仿真动图资源。教学物资包括自制实验沙盘、堆积材料、吹风机，用于模拟风沙搬运和沙丘形成过程。在素材准备上，须严格规避不规范的表述，确保教学内容的高度科学性与政治正确性-31。五、教学实施过程【非常详细】本设计基于“以学定教”的要求，将教学时长控制在40至45分钟。教学全过程严格匹配新课标中“学业质量”三级评价标准，确保每一个环节与预定的核心素养目标精准对接-57。（一）创设情境，主题导入老师以2026年第57个“世界地球日”的实时生态关注切入-54。在课堂展示板块展示一组2025—2026年最新的全球气候对比数据以及荒漠化动态演变的高清卫星云图。这一跨时空展示将学生放置在一个跨越全球视野的宏大叙事中，使其快速捕捉到虽然全世界干旱区约有40%的面积已被沙漠化，地球荒漠化治理的紧迫性在这一年里跃升热搜，但在广袤的中国，治沙事业已经取得了举世瞩目的成就-51。此时，教师借助多媒体播放一段40秒震撼的鄂尔多斯库布其沙漠生态治理航拍对比延时视频（尤其是展示2025年该沙漠流动沙地治理后绿色满园的动人画面），扣问学生“风成地貌不止有魔鬼城的恐怖，还有人与自然的感人故事，这到底是怎样形成的”-50。这一跨时空导入使学生在新颖的视觉冲击感下对风成地貌产生强烈的求知欲，充分体现“干中学”的教学新理念。这种将宏大叙事与细观知识结合的方式紧紧抓住了课堂的节奏，形成良好的大单元调动氛围。（二）核心概念搭建——风貌之源【基础】知识点一：风力作用的工作原理通过放大局部的大气环流示意图，教师向学生渗透风力作用的发生区域。展示地图上全球主要的干旱区和风成地貌分布区，包括撒哈拉沙漠、中亚地区以及中国的西北干旱带，让学生总结归纳出风成地貌的形成首先要有充足的风力条件，其次要有疏松的沉积物，再者干旱的气候条件为侵蚀搬运提供了便利-43。教师结合身边的纸质物体与粉笔灰进行类比演示，即风力堆积与石块搬运的核心区别。随即，引导学生在纸质学案上绘制风蚀和风积过程的框图和作业笔记，这一波操作将使学生在记录过程中实现从感性认识到理性思辨的转化。在引导学生梳理风力作用几种核心表现形式时，教师必须要清晰地讲解风的吹蚀作用与磨蚀作用的同时间性。吹蚀作用是风将地表的细小颗粒物质吹离地面的过程，而磨蚀作用则是指风裹挟砂粒对岩石进行雕琢的过程-43。教师以高清晰度的微观动态图辅助解说，突出动力作用的威力。为满足新课标融入跨学科科学探究的要求，结合物理力学的视角，让学生理解风速与搬动颗粒直径大小之间的关系，在拓宽知识广度的同时进一步巩固学生综合思维的品质。通过这样一种深入浅出的阐释，使学生在极短时间内掌握了外力作用介入的基本原理。（三）探究主导——形之千姿【高频考点】知识点二：风蚀地貌的野性之美本环节以小组探究的形式展开，采取任务驱动模式，这也是落实新课标“深度学习”的有效载体。教师按照学生座位分为四组，分别领取探究不同风蚀地貌类型的任务——风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛以及风蚀残丘（暨雅丹地貌）。在风蚀蘑菇组合挑战环节，教师展示在风沙磨蚀作用下形成的典型巨石，学生通过组内讨论需要指出这些地貌在宏观上呈现出“上大下小”奇特外貌的原因，并分析其与岩性、裂隙发育的关系。师生之间通过严谨的科学推导得出气流中挟带沙粒撞击岩石低处频率高是罪魁祸首-43。风蚀柱小组需要从垂直节理发育的角度分析岩石经过长久的剥蚀而形成孤立石柱或土柱的细节原因。风蚀壁龛小组则需要观察较为垂直的陡峭岩壁上那些蜂窝状的洞穴为判断素材发散思维，不仅涉及风力磨蚀，教师还旁征博引地关联到了温差风化等概念，有效拓宽了教学的知识吸纳面-43。【热点】当讨论推进到雅丹地貌时，教室内将瞬间点燃讨论热点。由于雅丹地貌在当前的旅游和高考命题中均属热点地学话题，学生对其有着天然的亲近度。在敦煌雅丹或者乌素特水上雅丹的壮观高分辨率影像的催化下，学生为自然力量感到惊叹。教师在该部分教学设计中融合一线教改优势，指出2026年人工智能辅助下的野外考察模拟已经成为高中地理教学的新变量，利用AI技术模拟雅丹地貌形成的时间演化轴，实现了真实环境中的研究性学习-26。引申出柴达木盆地的戈壁形成。引导学生在白板上圈画出发源于昆仑山的河流如何携带泥沙，暴雨冲刷堆积，再经过大风的强风筛选，最终留下粗大砾石覆地，而表层细腻的沙粒却随风飞舞化为沙漠。倒逼学生落实自然环境要素的耦合因果，深化对地理格局过程耦合思想这一教学难点理解-21-38。（四）推理动手——沙之丘壑【思维方法】知识点三：风积地貌与新月形沙丘的密码学生对于风蚀地貌虽有所掌握，但由于日常生活接触匮乏，仍然会在风积地貌的逻辑推理中产生磕绊。为了突破新月形沙丘形成过程的观念瓶颈，本教学将开展一次独特的全员“实证”探究活动。教师分发课前配备好的细沙、托盘和简易挡风装置，布置学生以四人小组模式按照教师规范动作进行风成地貌仿真实验，模拟不同风向下的砂砾堆积形态。在实验启动后，透过观察从手持吹风机末端顺着沙盘吹入颗粒物时的堆积形态，学生惊喜地发现砂砾在风的搬运下集中堆积，遇到遮挡物迎风坡坡缓日积月累，而背风坡由于风的涡旋作用越来越陡，形成特殊的沙丘形态。根据学生的现场试验反馈，教师归纳新月形沙丘不同于其它沙丘的关键特色，剖析其平面形态如何受单一风向决定，以及两翼在什么地理条件下会向前伸展-43。当在整体进度落实到位时，教师进一步升维认知，展示诸多不同形态的纵横沙丘链，再配合风向玫瑰图，指导学生如何进行沙丘链延伸方向与风向的夹角辨析。这一环节的精心设计照顾到了新课标强调的科学思维与跨学科综合素质。通过现场实验的即时生成，使分析难度在实操活动中得以化解，真正做到了在“做得好、用得好”的使命驱动下，塑造学生批判思维。与此同时，引导学生在学案上画下新月形沙丘的平面图和剖面图，对易混淆的迎风坡背风坡进行分别标注，夯实记忆。（五）时代需要——人沙之谐立德树人目标的落地不仅是理念层面的抽象演绎，还必须在实际行动与案例中生根发芽。2025—2026学年恰恰是中国“三北”防护林工程建设史关键跨越时刻和全球荒漠化治理中国声音响亮传播的黄金阶段。在风沙活动的危害与防治这个知识点上，必须以高度的专业性与启发性引导学生用发展的眼光看待人地关系。教师在课堂上从材料入手，调阅2025年底至2026年初披露的官方治理数据：到2025年库布其沙漠已有半数以上区域得到有效控制，鄂尔多斯市在2025年治理沙漠化土地约1905万亩；毛乌素沙地治理率已逼近九成-50。放眼全球，世界面临着一个普遍性的共性难题——到2100年干旱地面积可能会迅速扩张，在全球共同遏制土地退化的当下，中国方案何以独树一帜？这成为一个值得教者与学生深度来回碰撞的话题-51-49。在此背景下，教师在展示沙漠灾害对生产生活所造成的恶劣破坏案例的同时，播放生态工程纪录片片段。教师将教学热度推向高潮——向同学们展示2026年针对荒漠化的一系列全球生态合作动态。例如展示2025年《自然》杂志发表的专论如何盛赞中国为全球土地退化零增长提供“绿色长城”样板，在未来的国际教科文组织大力合作中彰显力量-51；而库布其沙漠的“光伏长城”到底在一地带用、板上发电、板下植绿的尝试中实现了生态与清洁能源的双赢，成为联合国重点关注的新模式-67。对于像内蒙古部分地区如何在黄土风沙区域引进植树机器人、无人沙障铺设机，以及2025年鄂尔多斯市的治沙应用率得到提高等真实的故事均成为教学中最生动的价值传递素材-67。这些贴近真实社会、对接当代新闻热点的拓展彻底打破了学习者局限在课堂的枯燥感，强化了国家认同与可持续发展的生态文明哲学。不仅如此，教师还正面引领学生置身当前全球荒漠化大会（UNCCDCOP17）的议题环境进行思考，让高中生看到防沙治沙不止是专业技术人员的事情，更是需要青年学者、企业和全社会的责任担当。通过这样的设计理念，最终促使家国情怀在与核心素养的培育中融为一体。六、板书设计与教学反思（一）板书设计本节课的板书采用逻辑图示与核心概念分层展示结合的双轨制模式。在主石板正中央绘制风力作用演化全貌图（包括吹蚀\磨蚀示意图、堆积过程的大致走向）。左侧标注出本学期第一节重点——风蚀地貌的具体分支与衍生地貌雅丹地貌的特征图谱。右侧则条理分明地重点标明风积地貌的差异与沙丘的典型迎背坡判断条件并辅以简易判别示意风矢图。底部书写“干旱少雨-风大沙多—人