小学高年级心理健康与班会融合教学设计：《BYE！语言暴力兽-用温暖守护心灵》

小学高年级心理健康与班会融合教学设计：《BYE！语言暴力兽——用温暖守护心灵》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》为核心指导，全面贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》精神，深入落实“健康第一”教育理念。教育部2026年2月印发的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》明确指出，中小学阶段鼓励开设心理健康地方课程、校本课程，提高全体教师特别是中小学班主任发现并有效处置学生心理健康问题的意识和能力-21。本课的设计正是对这一政策要求的积极响应与实践落地。【核心素养】本课立足中国学生发展核心素养框架，聚焦“健康生活”核心素养中的“健全人格”与“自我管理”维度，同时关注“人文底蕴”素养中的“人文情怀”与“责任担当”素养中的“社会责任”。教学设计的理论依据主要包括三个方面。一是具身认知理论。该理论认为认知活动与身体体验密不可分，通过“揉纸团”“身体雕塑”等具象化活动，将语言的抽象伤害转化为可触摸、可感受的身体体验，使学生的认知与情感产生深刻的联动效应。二是情绪ABC理论（埃利斯）。该理论强调，人们对事件所持有的信念和解释方式（B）决定了最终的情绪和行为结果（C），而非事件本身（A）。本课引导学生识别并调整面对语言暴力时的不合理信念，从认知层面实现心理赋权。三是社会学习理论（班杜拉）。该理论认为，人的行为可以通过观察和模仿习得。本课通过榜样示范、情景模拟、同伴互助等方式，为学生提供积极应对语言暴力的行为范本，促进正向行为的习得与迁移。【跨学科链接】本课体现鲜明的跨学科融合特征。与道德与法治学科的融合体现为引导学生认识语言暴力的法律边界，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》于2026年1月1日起施行，明确了对校园欺凌行为的处罚条款，为反语言暴力教育提供了有力的法律支撑-42。与语文学科的融合体现为在“良言转化”环节，引导学生品味语言的情感力量，区分善意表达与恶意攻击的语用差异。与美术学科的融合体现为通过可视化创作（如绘制“善意盾牌”），将抽象的情感转化为具象的艺术表达，实现情感的宣泄与升华。整体设计严格遵循教育部2026年3月发布的《基础教育规范管理负面清单》，坚决杜绝以任何形式的语言暴力伤害学生人格尊严的行为，落实立德树人根本任务-26。二、教学内容分析【高频考点】“语言暴力”是校园欺凌防治教育的核心内容之一，也是中小学心理健康教育和班会课程的必备主题。《中国校园欺凌调查报告》指出，言语欺凌是校园欺凌的主要形式，其发生率远高于身体欺凌和关系欺凌，平均每20个学生中就有一人曾遭受语言暴力，每50人中就有一人因语言暴力导致心理疾病，严重影响其学习与生活适应-11。被欺凌者的心理健康问题最为严重，在社会退缩、躯体抱怨、焦虑、抑郁、思维问题和注意问题等方面的得分均远高于同龄人，语言暴力不仅直接伤害学生的自尊和自信，还可能引发焦虑、抑郁等情绪问题，甚至影响其人格的健康发展-11。【基础】语言暴力是指通过侮辱、嘲讽、威胁、贬低、造谣等言语方式对他人进行恶意攻击的行为。与身体暴力相比，语言暴力具有更强的隐蔽性、持续性和心理伤害性。其特征主要表现在以下几个方面。一是伤害的“不可见性”。语言暴力不会留下可见的伤痕，但其对心理的伤害是深层次且持久的。二是影响的“叠加性”。一次语言暴力可能很快被遗忘，但多次、持续的语言暴力会产生累积效应，逐渐侵蚀受害者的自尊和自信。三是传播的“裂变性”。在互联网时代，语言暴力可以通过社交平台迅速传播，伤害范围成倍扩大。四是攻击的“精准性”。施暴者往往精准打击受害者的痛处，如对其外貌、能力、家庭背景等进行有针对性的贬损。【拓展延伸】本课内容可延伸至网络语言暴力预防教育。随着移动互联网的普及，校园语言暴力已从线下延伸至线上。网络匿名性使得语言暴力更加肆无忌惮，欺凌信息可能在数小时内传遍全校甚至全网，给受害者带来难以挽回的伤害。本课通过模拟网络欺凌应对场景，引导学生掌握留存证据、平台维权、寻求帮助等实操技能，为网络时代的学生提供全面的自我保护策略-42。三、学情分析本课面向小学五年级学生。五年级学生年龄分布在10至11岁之间，正处于儿童期向青春期的过渡阶段，心理状态变化复杂，情绪起伏较大，自我意识逐渐觉醒。这一时期的他们开始更加在意同伴对自己的看法和评价，渴望在同龄人中获得认可与接纳，形成自己的社交圈子。与此同时，他们也面临着人际交往中的诸多挑战。在语言认知方面，学生对语言的运用逐步从模仿走向创造，具备了一定的语言表达能力，也掌握了丰富的词汇，但对语言的情感力量和社会影响力缺乏深刻的认知与体悟。尤其是对于贬损性、攻击性语言的伤害程度，往往缺乏共情性的理解。【易错点】学生容易混淆“开玩笑”与“语言暴力”的界限。【重要】许多学生认为“我就开个玩笑”“他又没真的受伤”等说法可以为自己的语言行为开脱，缺乏对语言暴力的准确识别能力。有些学生因内心敏感，容易将同学正常的批评或玩笑误解为恶意攻击，产生过度防御心理。在同伴交往方面，学生开始出现“小团体”现象，同伴关系成为影响其心理健康的重要因素。部分学生为了维护在团体中的地位或取悦“核心人物”，可能参与或默许语言暴力行为。还有一部分学生面临社交焦虑或社交退缩，成为语言暴力的易感人群。研究表明，语言暴力现象在小学高年级和初中阶段尤为突出。作为教育工作者，我们必须准确识别学生的发展特点与心理需求，设计针对性强、实效性高的教育活动，帮助他们在人际交往中学会尊重、学会沟通、学会保护自己-1。此外，结合2026年教育部提出的“防范校园欺凌”作为巩固提升校园安全水平的重要任务，本地区的实际校情也需要在学情分析中予以考虑-27。根据开学初的班级心理健康普查和日常观察，本班约15%的学生曾主动向教师反映过受到言语伤害的经历，约30%的学生表示听到过同学之间使用攻击性语言，近半数的学生在“是否曾因被嘲笑而感到难过”的匿名问卷中回答了“是”。这表明语言暴力问题在本班具有一定的普遍性，开展反语言暴力主题教育具有明确的现实针对性。四、教学目标【核心素养】本课教学目标秉持核心素养导向，涵盖认知、情感与行为三个层面。（一）认知目标。学生能够准确识别什么是语言暴力，列举不少于3种常见的语言暴力表现形式（如起侮辱性外号、嘲笑贬低、造谣传谣、威胁恐吓等）。学生能够深刻理解语言暴力对受害者造成的即时心理伤害（羞耻、恐惧、愤怒）和长期不良影响（低自尊、社交回避、抑郁倾向等），认识到语言暴力与班级和谐、校园安全的关系。学生能够区分“善意的玩笑”与“恶意的攻击”，建立起语言暴力的辨识框架。（二）情感目标。培养学生对语言暴力受害者的共情能力和同理心，使学生能够站在他人立场感受语言暴力的伤害。增强学生的尊重意识、包容意识和社会责任感，激发其反对语言暴力、维护班级正义的内在动机。引导学生进行积极的自我反思，审视自己是否有过语言暴力行为或助长语言暴力的旁观行为，并从中汲取教训。（三）行为目标。学生能够掌握至少3种应对语言暴力的实用方法和技巧，包括自我保护策略、求助策略和积极沟通技巧。学生学会运用积极的沟通方式替代攻击性语言，如使用“我信息”句式表达自己的感受和需求，而非用攻击性语言反击他人。学生愿意做出个人承诺，从自身做起，拒绝参与和纵容任何形式的语言暴力行为，成为友善校园文化的建设者。五、教学重难点【重要】教学重点为准确识别语言暴力的各种表现形式及其心理危害，掌握应对语言暴力的基本策略。语言暴力在日常生活中具有隐蔽性，容易被学生的“开玩笑”“闹着玩”等说辞所掩盖。只有让学生建立起清晰的语言暴力识别框架，才能为后续的转化与应对奠定认知基础。【难点】教学难点为引导学生从真实的情感体验出发，实现对自身语言行为的深刻反思和行为模式的积极转变。认知层面的理解相对容易达成，但从“知道”到“做到”之间存在明显的“知行鸿沟”。如何让学生在课堂的情感触动中获得持久的内驱力，在日常人际交往中自觉选择善意表达而非攻击性语言，是本课需要破解的核心难题。六、教学策略与资源本课综合采用以下教学策略。一是具身活动体验策略。通过“愤怒的纸团”等具象化活动将语言的抽象伤害转化为可视、可触的身体体验，让学生的认知与情感产生深度联结-2。二是情境创设与角色扮演策略。创设贴近学生生活的真实情境（如《小林的一周》情景剧），让学生在“代入—体验—反思”的过程中深化理解与共情。三是小组合作探究策略。通过小组讨论、合作改写等合作学习方式，帮助学生在同伴互助中建构知识与方法-2。四是案例分析与策略迁移策略。选取典型校园语言暴力案例进行多角度分析，引导学生将课堂所学方法迁移至真实生活场景。五是嵌入式法治教育策略。结合2026年1月1日施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，将法治意识培养有机融入教学全过程，用法律的底线为学生划清行为边界-42。教学准备包括多媒体课件（含情境视频、案例插图、法律宣传动画）、白纸若干（用于“愤怒的纸团”热身活动）、学习任务单（含“善意改造”记录表和“情景分析卡”）、情景剧道具（角色牌、台词卡、背景板等）、“善意盾牌”绘制材料（卡纸、彩笔）、“班级友善公约”签名板。教学资源方面，教师需提前搜集校园语言暴力的典型案例和统计数据，了解本班学生语言交往的基本状况，熟悉最新相关法律法规的核心条款，做好突发事件的心理疏导预案。七、教学过程设计（一）热身导入阶段：“愤怒的纸团”——让伤害看得见设计意图：通过具象化的“揉纸团”热身活动，将语言暴力的心理伤害转化为直观的身体体验，激发学生的情感共鸣，创设课堂情绪基调，为后续深度探究做好预热。学生活动：教师为每位学生分发一张平整的白纸，播放一段包含不同语气、不同类型话语的音频或视频素材（内容包括嘲笑、贬低、造谣、起侮辱性外号等）。在学生聆听的过程中，要求学生根据听到的语言带给自己的感受，用不同的力度揉搓手中的白纸——如果感到非常不适、愤怒或委屈，就可以用力将纸张揉成一团；如果觉得尚可接受或未引起不适，则保持纸张的基本平整。素材播放完毕后，请学生仔细观察手中的纸张状态，并与同桌交流观看时的内心感受。随后，教师邀请几位学生分享：“请看看你手中的纸，它发生了什么变化？听到那些话的时候，你心里是什么感受？”学生可能回答“我的纸被揉成了一团，听到那些话时我感到生气和难过”“我的纸上有许多折痕，有些话我也听过，比如‘傻子’‘脑子里进水了’，那些话让人特别不舒服”等。教师引导：“同学们，我们刚才的体验非常有意义。有些话就像一双无形的手，会在别人的心里留下深深的‘褶皱’和‘伤痕’。哪怕话说完了、消失了，那些伤害却可能永远刻在对方心里。今天，我们就一起走进这堂特殊的课，探寻那些藏在话语里的‘暴力兽’，学习如何与它‘BYEBYE’！”（二）探究建构阶段——分层递进的深度学习环节一：认识“语言暴力兽”——准确识别语言暴力【基础】教师通过PPT展示四至六幅反映常见校园语言暴力情境的插图（内容包括起侮辱性外号、当众嘲笑、背后造谣传谣、威胁恐吓、网络吐槽攻击等），引导学生结合自己过往的经历进行识别与讨论。核心问题包括：“请仔细观察这些图片，这样的情形在你们身边发生过吗？你自己或同学是否曾经历过类似事件？”在学生的分享交流中，教师用板书归并出语言暴力的五大类型。第一类是起侮辱性外号，针对他人的外貌、体型、智力、家庭背景等进行贬损性命名。第二类是公开嘲笑与嘲讽，当众取笑他人的缺点、失误或特点，制造羞辱感。第三类是造谣传谣与污蔑，散布虚假信息，恶意损害他人名誉。第四类是威胁恐吓，使用威胁性语言让他人感到恐惧和无助。第五类是网络语言暴力，在社交平台、群聊中使用攻击性语言贬损他人。教师进一步追问：“根据大家的观察和经历，你们觉得什么样的话属于‘暴力语言’？”在学生的回答基础上，教师引导学生归纳语言暴力的四个核心特征。一是攻击性，语言具有明确的指向性，意图贬低、羞辱或伤害对方。二是一方或双方的不对等性，施暴者与受害者在权力、地位或力量上存在不对等。三是造成伤害，无论施暴者是否有意，受害者的心理确实遭受了伤害。四是重复或持续性，语言暴力往往不是一次性事件，而是反复发生的行为模式。【重要】教师总结：“同学们，语言暴力看似无形，实则伤人至深。它不像拳头那样留下淤青，却在心灵上刻下难以磨灭的伤痕。让我们记住，真正的幽默不会让人流泪，真正的玩笑不会给人贴标签。文明的语言，才是我们青春底色最美的笔画。”环节二：体验“语言暴力兽”的危害——共情受害者心灵【热点】本环节旨在通过情境创设和角色扮演，让学生深度体验语言暴力给受害者带来的心理伤害，培养共情能力。教师引入一个真实改编的校园故事，如通过图文讲述“小A”的烦恼。学生小A在教室角落的墙壁上发现了一张写有侮辱性言语的纸条，字里行间充满恶意，如“小A，真是个……”（省略粗俗话语）。小A感到特别难过和无助，担心更多同学会看到这些字，也不知道该找谁倾诉。后来，小A鼓起勇气找到了心理老师，在老师的陪伴下去了那个角落，还发现旁边还写着其他人的恶语。小A说，班级里类似的情况时有发生，有些同学似乎把这些当作一种“娱乐”-60。在故事讲述后，教师组织小组讨论，核心问题包括：“如果你是小A，看到这些字时心里会有什么感受？”“你觉得小A最需要什么样的帮助？”“如果你是小A的同班同学，知道了这件事后，你会怎么做？”讨论后，各小组选派代表在全班分享，教师适时予以引导和点拨。【易错点】角色扮演活动：教师选取校园中常见的语言暴力对话片段，邀请学生分组模拟表演。A组表演“起外号风波”：一位同学因体重偏重被取外号“小胖吨”，多次被当面这样称呼后，他越来越少在课间和同学们一起玩耍。B组表演“嘲笑失误”：课堂提问时一位同学回答错误，被后排同学嘲笑“连这个都不懂，脑子进水了”。表演结束后，教师引导全班同学分析：被暴力语言攻击的人表情和心理状态发生了怎样的变化？暴力语言背后反映了说话者怎样的心态？不参与语言攻击的旁观者可以做什么、应该做什么？教师适时引入心理学视角，简要介绍消极语言对大脑发育和心理健康的负面影响，结合研究中提到的“贬损、羞辱性质的语言可能对儿童大脑发育和心理健康产生长期不良影响，甚至诱发抑郁、焦虑及自我否定等问题”进行科学澄清-51。这一环节的教学重点在于将学生的感性体验上升为理性认知，让学生从“觉得不好受”深化到“知道为什么不好受以及有什么长远危害”。环节三：找到语言暴力兽的来源——对话中的权力与边界引导深入思考暴力语言的成因。教师展示语言暴力的常见来源场景：自我情绪失控导致的“迁怒式伤害”、同伴压力下的“跟风式伤害”、网络匿名环境下的“放纵式伤害”、缺乏社交技巧的“无意识伤害”。通过讨论，帮助学生发现，施暴者并非天然“恶人”，也可能是某个时刻情绪失控的学生。讨论不偏袒施暴行为，而是帮助学生理解问题的复杂性，进而增强对自身行为的监控意识。教师同步介绍积极的沟通技巧，如“非暴力沟通四步法”：描述事实而不评判、表达感受而不是指责、说出需要而非归咎、提出请求而非命令。在这个过程中，引导学生掌握用善意表达替代攻击性语言的具体方法。环节四：打败语言暴力兽——“一人一策”行动指南【思维方法】学生系统学习对抗语言暴力的多维度策略。应对策略分为三个层次。第一层是“自护策略”。当遭遇语言暴力时，保持冷静至关重要，愤怒和崩溃是最容易被施暴者利用的情绪武器。可以尝试深呼吸引入“10秒冷静法”或“情绪锚定技巧”，不让施暴者看到自己情绪失控的样子。第二层是“求助策略”。不要独自承受语言暴力的伤害，及时向值得信赖的成年人（班主任、心理教师、家长）求助是勇敢而非软弱的表现。可以用“三句话求助法”清晰表达经历：“有人对我说了……（具体内容）”“这让我感到……（真实感受）”“我希望得到……（具体帮助）”。第三层是“赋能策略”。将攻击性语言转化为成长养分，告诉自己“别人的评价定义不了我的价值”。【重要】教师演示“善意改造”的具体技巧，将常见的恶语转化为善意的表达。例如将“你怎么这么笨，这都不会！”转化为“这道题确实不容易，我们一起看看怎么做吧”；将“你穿这衣服真难看”转化为“我更喜欢你昨天的风格，不过你的审美你说了算”；将“你就是个废物”转化为“每个人都有擅长和不擅长的事，我相信你能找到自己的闪光点”。教师还介绍“我信息”表达法，指导学生用“当我听到……的时候，我感到……”代替“你总是……”的指责句式，减少沟通中的攻击性，增加彼此的理解深度。环节五：消灭语言暴力兽——“共建友善城堡”集体行动设计意图：本环节旨在将个人认识转化为集体行动，通过同伴互助与合作，在班级范围内营造积极、友善的交往氛围，实现从个体觉醒到群体共治的提升。小组合作活动：每位学生拿到一张“善意改造”任务卡，卡上列有三至四个典型的暴力语言例句。小组成员共同讨论，将这些暴力语言改写为善意、积极的表达，鼓励使用“我信息”“非暴力沟通”等刚学到的技巧。每个小组推选一至两个最佳改写，在全班展示分享。教师点评时重点肯定积极友善的表达方式，强化正面范例的示范效应。随后，教师组织全班共建“班级友善公约”。公约内容由学生集体讨论决定，教师适时引导完善，最终凝练为5至8条具体可行、易记易行的班级友善守则。全体学生在公约上签字承诺，将公约张贴在班级显眼位置，作为日常交往的善意提醒和行为参照。（三）巩固拓展阶段设计意图：通过可视化创作和家庭作业，将课堂学习延伸至课后，强化行为改变的内化与迁移。绘制“善意盾牌”：每位学生在卡纸上绘制属于自己的“善意盾牌”。盾牌分四个区域：左上角画或写“我最欣赏自己的一点”（培养积极自我认同），右上角画或写“我学会的一句善意表达”（巩固语言转化技能），左下角画或写“我希望别人怎样对我说话”（换位思考训练），右下角画或写“当我被语言攻击时我会怎么做”（巩固应对策略）。完成后的作品可以作为书桌或书房装饰，在日常学习生活中时刻提醒自己保持善意。情景剧改编：教师播放或口述情景剧《小林的一周》的故事梗概，以校园中常见的语言暴力为主线，展示小林从遭遇语言暴力到最终获得帮助的过程。小组合作对小林的故事进行改编，用善意的话语改写其中的冲突对话，重新演绎一个“消灭语言暴力”的暖心结局。通过改编和演绎，进一步巩固“善意转化”的技能，强化同伴互助和友善沟通的意识-2。（四）总结升华阶段师生共同回顾本课的重要内容，总结“识别—体验—应对—转化—共建”五