2026年双板上板说课稿

2026年双板上板说课稿学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课课程基本信息1.课程名称：人教版五年级上册《慈母情深》课文分析

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2026年10月26日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读“母亲工作的环境描写”“掏钱买书的细节”，积累语言材料，提升语言运用能力；分析“母亲外貌、动作、语言描写”，理解人物形象，培养逻辑思维与形象思维；感受“母亲辛劳与深沉的爱”，体会情感表达，提升审美鉴赏与创造能力；联系生活实际，体会中华亲情文化，增强文化自信。学习者分析1.学生已掌握：初步掌握通过环境、动作描写分析人物形象的方法，具备基础文本解读能力，能识别简单修辞手法。

2.学习兴趣与能力：对亲情主题故事兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，部分学生能主动联系生活体验，但语言表达深度不足。

3.可能困难：对母亲“塞钱”动作中隐含的矛盾心理（不舍与坚定）理解困难；难以体会特定时代背景下劳动者的艰辛；分析细节描写与情感关联的逻辑性较弱。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、录音机、学生用学习卡

2.软件资源：课文朗读音频、母亲工作场景图片、时代背景资料PPT

3.信息化资源：《童年》电影片段（工厂场景）、电子版课文批注工具

4.教学手段：小组讨论卡、情景表演道具（模拟工厂环境）、分层任务单教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

1.播放工厂噪音音频（30秒），提问：“同学们，闭上眼睛想象，你置身于一个嘈杂、闷热的空间里，机器轰鸣，空气里满是机油味，这样的环境里，你会是什么感受？”（学生自由发言，预设：难受、想逃离、疲惫）

2.过渡：“今天我们要学习的课文《慈母情深》，就发生在这样的工厂里。作者梁晓声16岁时，想买一本《青年近卫军》，却不敢向母亲要钱，他鼓起勇气走进母亲工作的地方，看到了怎样的母亲？让我们走进课文。”

3.板书课题，齐读课题，提问：“‘慈母情深’的‘深’体现在哪里？带着这个问题，我们自由朗读课文，找出描写母亲的句子。”

（二）讲授新课：聚焦细节，品析人物（20分钟）

1.初读感知，找细节（7分钟）

（1）学生自由朗读课文，用“——”画出描写母亲外貌、动作、语言的句子，标注序号。

（2）同桌交流，互相补充，教师巡视，标记典型句子（如：“背直起来，转过来，我的母亲”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票”）。

（3）全班分享，教师板书关键词：疲惫、辛劳、坚定、慈爱。

2.品读分析，悟情感（10分钟）

（1）聚焦外貌描写：“背直起来，转过来，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲惫的我，吃惊地望着我的母亲。”

①提问：“‘背直起来’而不是‘站起来’，‘转过来’时母亲可能是什么动作？”（预设：缓慢、吃力）

②追问：“‘眼神疲惫’的‘疲惫’还能从哪里看出来？”（结合前文“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”）

③师生合作读：教师读“背直起来，转过来”，学生读“我的母亲”，体会母亲工作的艰辛。

（2）聚焦动作描写：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数了一遍。”

①提问：“‘掏’字重复了两次，说明什么？”（预设：钱来之不易，母亲很珍惜）

②追问：“‘龟裂的手’‘数了一遍又一遍’，你读出母亲怎样的心理？”（小组讨论，预设：不舍钱，但更不舍孩子读书的渴望）

③情境体验：让学生模拟“数钱”的动作，感受“龟裂”的手指和“数了一遍又一遍”的缓慢。

（3）聚焦语言描写：“我挺高兴他爱看书的。”“但是……买书啊！”

①提问：“母亲的话为什么断断续续？她当时可能在想什么？”（预设：担心钱不够，又不想让孩子失望）

②分角色朗读：师生合作，教师读“我”的话，学生读母亲的话，体会母亲矛盾又坚定的心理。

3.背景补充，深理解（3分钟）

（1）补充时代背景：20世纪60年代，普通工人月工资约30-40元，《青年近卫军》定价1.45元，母亲一天工资约0.4元，这本书相当于她4天的工资。

（2）提问：“现在你明白‘慈母情深’的‘深’体现在哪里了吗？”（预设：母亲宁愿自己吃苦，也要满足孩子读书的渴望）

（三）巩固练习：分层任务，拓展运用（15分钟）

1.基础任务：细节分类（5分钟）

（1）发放学习卡，将描写母亲的句子分为“外貌”“动作”“语言”三类，小组合作完成。

（2）展示成果，教师点评，强调细节描写对表现人物的作用。

2.进阶任务：情感辨析（6分钟）

（1）小组讨论：“母亲塞钱给‘我’时，‘我’为什么‘鼻子一酸’？如果你是‘我’，当时会对母亲说什么？”

（2）分享交流，教师引导：体会“我”的心疼、愧疚和感动，学会用细节表达情感。

3.拓展任务：生活联结（4分钟）

（1）写一写：生活中，父母为你做过哪些让你感动的事？用1-2个细节描写下来（如：妈妈凌晨起来给你热牛奶的手，爸爸冒雨给你送伞的背影）。

（2）同桌互读，互相点评，教师选取典型片段展示，强调“细节见真情”。

（四）课堂小结（2分钟）

1.总结：“今天我们通过品读细节，感受到了母亲的辛劳与慈爱，也学会了用细节描写表达情感。其实，母爱藏在每一个平凡的日子里，只要我们用心观察，就能发现它的‘深’。”

2.布置作业：回家为父母做一件事（如：捶背、洗脚），观察父母的动作、神态，写一段话。学生学习效果学生学习效果

1.知识掌握层面：学生能准确识别并梳理课文中描写母亲的外貌、动作、语言等细节语句，如“背直起来，转过来，我的母亲”“掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数了一遍”“挺高兴他爱看书的”等，并能结合具体语句分析其蕴含的人物形象特征（疲惫、辛劳、坚定、慈爱）。通过时代背景补充（20世纪60年代工人工资水平与书籍价格的对比），学生能理解母亲“塞钱”行为背后的牺牲精神，把握“慈母情深”中“深”的具体内涵——物质匮乏下对子女精神需求的全力满足。

2.能力提升层面：

（1）文本解读能力：学生能运用“抓细节—析描写—悟情感”的方法，独立分析文本中人物的心理活动。例如，通过“掏”字的重复使用，体会到母亲对钱的珍惜；通过“龟裂的手”和“数了一遍又一遍”，感受到母亲不舍又坚定的矛盾心理。在小组讨论中，学生能结合前文“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的环境描写，推断出母亲工作环境的恶劣，进一步理解外貌描写“眼神疲惫”的深层原因。

（2）语言表达能力：学生能模仿课文细节描写的方法，用1-2个具体细节表达亲情。例如，有学生写道：“妈妈把热好的牛奶轻轻放在我桌前，手指被烫得发红，却笑着说‘快趁热喝’。”通过同桌互评和教师点评，学生掌握了“细节见真情”的写作技巧，能避免空泛抒情，用具体动作、神态展现情感。

（3）合作探究能力：在“情感辨析”任务中，学生能通过小组讨论，从不同角度解读“我鼻子一酸”的原因（心疼母亲、愧疚自己不懂事、感动于母爱），并能结合文本细节和自身经历分享观点，提升了多角度思考问题的能力。

3.情感态度层面：学生深刻体会到母爱的平凡与伟大，认识到亲情往往体现在日常生活的细微之处。通过对比母亲“4天工资买书”与自己“随意购买书籍”的经历，学生能反思自身行为，增强感恩意识。课后“为父母做一件事”的作业中，多数学生主动观察父母的动作、神态，如“爸爸弯腰帮我系鞋带时，白发在灯光下特别显眼”“妈妈切水果时，手指被刀划了一下却笑着说‘没事’”，并在描述中融入真情实感，体现出对亲情更细腻的感受和表达。

4.核心素养落实：

（1）语言运用：学生积累了“疲惫”“龟裂”“揉得皱皱的”等生动词语，并能运用到口语表达和写作中；通过品析细节描写，提升了语言鉴赏能力，能判断何种细节描写更能突出人物形象。

（2）思维发展：在分析母亲矛盾心理时，学生能结合时代背景和文本信息进行逻辑推理，如“母亲不舍钱，但更不舍孩子读书的渴望，所以最终决定买书”，体现了逻辑思维的提升；在“生活联结”任务中，能将文本中的细节描写迁移到生活观察中，培养了形象思维。

（3）审美鉴赏：学生能感受文本中“平凡细节中蕴含深厚情感”的审美特质，如从“母亲用龟裂的手指数钱”的动作中体会到母爱的坚韧与温暖，提升了审美鉴赏能力。

（4）文化自信：通过理解课文中的中华亲情文化，学生能联系自身生活中的亲情体验，认识到“母爱”“孝道”是中华文化的重要内涵，增强了文化认同感和自信。

5.迁移应用效果：学生将本节课学到的细节分析方法迁移到其他文本阅读中，如在学习《父爱之舟》时，能主动找出“父亲背我过河时，脚被石子划破却一声不吭”等细节，分析父爱形象；在写作中，能自觉运用细节描写刻画人物，如描写“奶奶递给我鸡蛋时，手微微颤抖，眼睛里满是期待”，使文章更具感染力。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测细节分析能力，如“母亲掏钱时‘龟裂的手’说明什么”“‘掏’字重复出现有何深意”，观察学生回答是否结合文本依据；小组合作时观察学生分类细节描写的准确性，对分类错误的学生即时指导；利用学习卡分类任务测试，统计正确率，对低于80%的学生课后单独辅导。

2.作业评价：批改亲情细节描写作业时，重点检查是否运用外貌、动作等细节（如“妈妈切菜时手指被刀划破却笑着说没事”），标注生动细节词（如“颤抖的手”“发红的眼睛”）；对空泛抒情的学生，用红笔圈出问题并示范修改（如“妈妈很爱我”改为“妈妈把剥好的橘子递给我，手背的裂口沾着橘皮屑”）；优秀作业在班级展示，鼓励学生借鉴细节表达技巧，强化“细节见真情”的写作意识。板书设计①细节描