2026年讲诗歌鉴赏情境说课稿

2026年讲诗歌鉴赏情境说课稿课程基本信息课程名称：古代诗歌鉴赏中的情境把握——以人教版必修上册第三单元为例

教学年级和班级：高二年级（3）班

授课时间：2026年10月15日上午第二节（8:20-9:05）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标提升语言建构与运用能力，理解诗歌情境中的语言表达。发展思维品质，分析诗歌情境与主题的关系。培养审美鉴赏能力，感受诗歌情境之美。增强文化理解，传承中华优秀传统文化。教学难点与重点1.教学重点：核心是理解诗歌情境的构建与分析。例如，在李白的《将进酒》中，通过“君不见黄河之水天上来”等句，营造豪放饮酒情境，突出诗人豪迈情怀；在杜甫的《登高》中，“万里悲秋常作客”的意象，构建悲凉情境，强化漂泊主题。

2.教学难点：学生难点在于情境与主题的深层联系。例如，李商隐《锦瑟》中“锦瑟无端五十弦”的情境，学生易误解为单纯景物描写，忽略其象征人生无常的主题；又如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去”的历史情境，学生可能难以体会其与人生感慨的融合。教学资源准备1.教材：人教版高中语文必修上册第三单元教材，确保学生人手一册。

2.辅助材料：李白《将进酒》朗诵音频、杜甫《登高》秋景意象图、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》历史背景视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于意象分析；讲台投影仪展示诗歌文本及情境图示。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“诗歌情境”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，当我们读到‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回’时，脑海中会浮现怎样的画面？这种画面与诗人的情感有什么关系？”

展示动态视频：播放黄河奔涌的实景片段，配以《将进酒》朗诵音频，让学生直观感受诗歌中“豪放情境”的视觉与听觉冲击。

简短介绍：“诗歌中的‘情境’是诗人通过意象、语言等营造的情感氛围，就像绘画中的‘意境’，是理解诗歌情感的钥匙。今天我们就来学习如何‘走进’诗歌情境，读懂诗人的心声。”

###2.诗歌情境基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握诗歌情境的概念、构成要素及分析方法。

过程：

讲解情境定义：“诗歌情境是诗人主观情感与客观景物、事件融合的艺术境界，是‘情’与‘境’的统一体。”

分析构成要素（结合课本第三单元诗歌实例）：

-**意象**：情境的载体，如《登高》中的“风”“天”“猿啸”“渚清沙白”，共同构成“悲秋”情境；

-**语言**：情感的外壳，如《将进酒》的“天生我材必有用”用夸张句式凸显豪迈，《锦瑟》的“庄生晓梦迷蝴蝶”用典故营造朦胧；

-**时空**：情境的背景，如《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去”的永恒时空与“早生华发”的人生短暂形成对比；

-**情感**：情境的灵魂，如杜甫“万里悲秋常作客”的漂泊悲凉，苏轼“人生如梦”的旷达超脱。

###3.诗歌情境案例分析（20分钟）

目标：通过典型诗歌案例，深入理解情境的多样性及与主题的关联。

过程：

选择三首课本诗歌进行对比分析：

-**案例一：《将进酒》——豪放情境**

背景：李白被赐金放还，政治失意却借酒抒怀；

特点：以“黄河”“酒”“明月”等宏大意象，通过“烹羊宰牛且为乐”“会须一饮三百杯”等豪放语言，营造“自信狂放、蔑视权贵”的情境；

意义：盛唐气象的体现，展现诗人“天生我材必有用”的执着。

-**案例二：《登高》——沉郁情境**

背景：杜甫晚年漂泊西南，年老多病、国破家亡；

特点：以“万里”“百年”“悲秋”“多病”等时空与身体感受，叠加“艰难苦恨繁霜鬓”的细节，构建“身世飘零、家国之思”的沉郁情境；

意义：杜诗“沉郁顿挫”风格的典范，体现诗人“忧国忧民”的情怀。

-**案例三：《锦瑟》——朦胧情境**

背景：李商隐人生际遇坎坷，情感隐晦；

特点：以“锦瑟”“庄生晓梦”“杜鹃啼血”等典故，通过“一弦一柱思华年”“只是当时已惘然”的含蓄语言，营造“迷离怅惘、身世之感”的朦胧情境；

意义：晚唐诗歌内敛风格的代表，引发读者对人生际遇的深层思考。

引导学生思考：“同样是‘酒’，李白‘会须一饮三百杯’是豪放，杜甫‘潦倒新停浊酒杯’却是悲凉，这反映了情境的什么特点？”（情境受诗人情感、经历、时代背景影响，具有独特性）

小组讨论任务：每组选择一首诗歌，分析其“核心意象—语言风格—情感基调”的情境链条，举例说明。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对情境分析方法的理解。

过程：

分组：将学生分为4组，每组5-6人，明确组长（负责组织讨论）和记录员（整理要点）。

讨论主题：

-第一组：《将进酒》——“酒”这一意象如何贯穿全诗，构建豪放情境？

-第二组：《登高》——“悲秋”情境如何通过“景中情”层层递进？

-第三组：《念奴娇·赤壁怀古》——“历史情境”与“现实情境”如何交融？

-第四组：《锦瑟》——“朦胧情境”中的典故有何作用？

讨论要求：结合课本注释和诗歌原文，分析意象、语言与情感的关联，形成100字左右的讨论提纲。

教师巡视：针对各组讨论难点（如“《锦瑟》典故的象征意义”）进行点拨，引导学生在“文本细读”中寻找依据。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进全班互动，巩固情境分析方法。

过程：

各组展示（每组3-4分钟）：

-第一组展示：“《将进酒》中‘酒’是核心意象，‘烹羊宰牛’写饮酒之乐，‘会须一饮三百杯’写饮酒之狂，‘与尔同销万古愁’写饮酒之悲，通过‘乐—狂—悲’的情感递进，构建了‘借酒抒怀、狂放不羁’的豪放情境。”

-第二组展示：“《登高》前四句写景‘风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回’，以‘哀’‘回’字注入情感，是‘景中情’；后四句抒情‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’，直抒胸臆，是‘情中景’，情景交融构成‘悲秋’情境。”

-第三组展示：“《念奴娇》中‘大江东去’是历史情境，‘故垒西边’是现实情境，‘多情应笑我’将历史人物（周瑜）与自我对比，‘人生如梦’回归现实，形成‘历史—现实—人生’的情境交融。”

-第四组展示：“《锦瑟》中‘庄生晓梦’‘杜鹃啼血’‘沧海月明’三个典故，分别象征‘人生如梦’‘悲苦哀怨’‘高洁美好’，叠加‘只是当时已惘然’的迷茫，构建了‘朦胧怅惘’的情境。”

互动点评：

-学生提问：“第一组，‘酒’在李白其他诗中（如《月下独酌》）也有出现，但情境不同，为什么？”（引导联系诗人不同时期心境：本诗是“狂放”，《月下独酌》是“孤独”）

-教师点评：

-亮点：各组都能紧扣“意象—语言—情感”分析链条，结合文本细节，如第二组对“景中情”“情中景”的区分；

-不足：部分组对“时代背景”的关联不足（如《将进酒》的盛唐背景对豪放情境的影响）；

-建议：情境分析需“知人论世”，结合诗人生平、时代特征，才能更深入理解情感根源。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强化情境分析的重要性。

过程：

回顾总结：“本节课我们学习了诗歌情境的概念、构成要素（意象、语言、时空、情感），并通过《将进酒》《登高》等案例，掌握了‘抓意象—品语言—悟情感’的情境分析方法。”

强调意义：“诗歌是情感的载体，而情境是情感的‘容器’。只有走进情境，才能读懂诗人的‘喜’‘怒’‘哀’‘乐’，感受中华诗歌的独特魅力。”

布置作业：

-基础作业：选择本单元一首诗歌（除课堂分析外），写300字短文，分析其情境构成及情感表达；

-拓展作业：对比阅读李白《将进酒》与杜甫《登高》，分析“豪放情境”与“沉郁情境”的异同，100字左右。教师随笔Xx教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**诗人作品拓展**

李白豪放情境作品：《梦游天姥吟留别》中“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，以瑰丽意象构建超脱现实的奇幻情境，与《将进酒》的“黄河之水天上来”共显盛唐气象的雄奇；《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人”则通过孤独意象展现豪放中的孤高，对比《将进酒》的“会须一饮三百杯”，体会李白豪放情境的多面性。

杜甫沉郁情境作品：《春望》“国破山河在，城春草木深”，以“破”“深”等字注入家国之痛，与《登高》“万里悲秋常作客”的漂泊感叠加，强化沉郁的层次感；《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间”由个人苦难推及苍生，展现沉郁中的仁爱境界，深化对“情境与诗人情怀”关系的理解。

苏轼旷达情境作品：《定风波》“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，以“穿林打叶”的自然景象与“吟啸徐行”的从容态度，构建逆境中的旷达情境，对比《念奴娇·赤壁怀古》“人生如梦”的历史感慨，体会苏轼情境的“由悲转旷”。

李商隐朦胧情境作品：《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残”，以“东风”“百花”等意象隐喻爱情与人生，与《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶”的典故叠加，形成“欲说还休”的朦胧美感，深化对“象征手法与情境营造”的把握。

（2）**文学理论拓展**

王国维《人间词话》“境界说”：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”结合《登高》“风急天高猿啸哀”（有我之境，融入诗人悲凉）与《念奴娇·赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸”（有我之境，融入豪迈感慨），理解情境中“情”与“境”的主客融合；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”（无我之境）与李商隐“锦瑟无端五十弦”（有我之境）对比，体会情境的“有我”“无我”类型。

严羽《沧浪诗话》“兴趣说”：“羚羊挂角，无迹可求”，以《锦瑟》“此情可待成追忆，只是当时已惘然”为例，分析朦胧情境中“意在言外”的表达特点，理解诗歌情境的含蓄性。

（3）**时代背景拓展**

盛唐背景：开元盛世后的社会繁荣与开放包容，催生李白诗歌中“黄河之水天上来”的宏大意象与“天生我材必有用”的自信，形成豪放情境的时代根源；中唐背景：安史之乱后的社会动荡与民生凋敝，使杜甫诗歌“万里悲秋常作客”的漂泊感与“艰难苦恨繁霜鬓”的家国之思交织，构成沉郁情境的历史底色；晚唐背景：藩镇割据与国势衰落，导致李商隐诗歌“庄生晓梦迷蝴蝶”的迷惘与“只是当时已惘然”的怅惘，形成朦胧情境的时代氛围。

（4）**情境类型拓展**

“豪放情境”：以李白《将进酒》为代表，特征为意象宏大（黄河、明月）、语言奔放（“会须一饮三百杯”）、情感激越（“与尔同销万古愁”），体现盛唐气象的雄浑；“沉郁情境”：以杜甫《登高》为代表，特征为意象凄清（风、天、猿啸）、语言凝重（“艰难苦恨繁霜鬓”）、情感深沉（“万里悲秋常作客”），体现中唐士人的忧患意识；“旷达情境”：以苏轼《定风波》为代表，特征为意象平淡（穿林打叶、山头斜照）、语言洒脱（“何妨吟啸且徐行”）、情感超脱（“一蓑烟雨任平生”），体现宋代文人的理性精神；“朦胧情境”：以李商隐《锦瑟》为代表，特征为意象朦胧（锦瑟、晓梦、杜鹃）、语言含蓄（“一弦一柱思华年”）、情感隐晦（“只是当时已惘然”），体现晚唐诗歌的内敛风格。

###2.拓展建议

（1）**阅读积累建议**

-单元诗人专题阅读：选择李白、杜甫、苏轼、李商隐中一位诗人，阅读其5-8首代表作，分析不同诗歌的情境特点。例如，阅读李白《蜀道难》《行路难》《将进酒》，对比“蜀道险”“行路难”“饮酒狂”三种情境的意象选择与情感表达，形成“李白豪放情境演变”笔记。

-情境类型对比阅读：选取“豪放”“沉郁”“旷达”“朦胧”四类情境的代表诗歌各一首，填写“情境分析表”，包括“核心意象”“语言风格”“情感基调”“时代背景”四栏。例如，对比《将进酒》（豪放）、《登高》（沉郁）、《定风波》（旷达）、《锦瑟》（朦胧），归纳四类情境的共性与差异，加深对情境类型的理解。

-诗歌注释研读：精读教材中诗歌的注释，关注诗人生平、创作背景与典故解释。例如，结合《锦瑟》注释中“庄生晓梦”“杜鹃啼血”“沧海月明”的典故来源，分析这些典故如何共同构建“人生如梦”的朦胧情境，培养“知人论世”的阅读习惯。

（2）**写作实践建议**

-情境仿写练习：选择教材中的一首诗歌，模仿其情境特点进行仿写。例如，仿照《登高》的“悲秋”情境，以“冬日黄昏”为背景，运用“风、雪、归鸟、孤灯”等意象，创作一首五言律诗，表达漂泊思乡之情，要求语言凝重、情感深沉。

-情境分析短文：选择课外一首诗歌（如杜甫《春望》、李白《静夜思》），运用课堂所学“意象—语言—情感”分析法，写300-500字短文，分析其情境构成。例如，分析《静夜思》中“明月”“床前”等意象如何构建“思乡”情境，体会“举头望明月，低头思故乡”中“望”与“思”的情感联结。

-情境创作日记：每周记录1-2个生活中的场景（如“雨后校园”“清晨菜市场”），运用诗歌意象（如“积水”“落叶”“吆喝”“蔬香”）构建情境，用100-200字描述场景氛围与情感体验，培养“在生活中发现诗歌情境”的能力。

（3）**比较研究建议**

-同一诗人不同时期作品比较：对比李白早年的《望庐山瀑布》（“飞流直下三千尺”）与晚年的《临路歌》（“大鹏飞兮振八裔”），分析“盛唐豪放”与“晚年悲凉”情境的差异，体会诗人人生经历对情境的影响。

-同一主题不同诗人作品比较：对比“送别”主题的王维《送元二使安西》（“劝君更尽一杯酒”）与高适《别董大》（“莫愁前路无知己”），分析“含蓄深情”与“豪迈旷达”两种送别情境的意象选择与语言风格，理解诗人个性对情境的塑造作用。

-同一意象不同情境比较：分析“月亮”在李白《静夜思》（思乡）、杜甫《月夜》（思念家人）、苏轼《水调歌头·明月几时有》（旷达）中的不同情境，归纳“月亮”作为意象在不同诗歌中的情感象征，体会“意象的多义性”对情境的影响。

（4）**合作探究建议**

-小组情境主题探究：4-5人一组，选择“唐代边塞诗中的战争情境”“宋代婉约词中的爱情情境”等主题，收集5-8首相关诗歌，分析情境的构成要素与时代特征，制作“情境探究报告”，并在班级展示。例如，探究王维《使至塞上》、王昌龄《出塞》中的“边塞情境”，分析“大漠”“孤烟”“长河”等意象如何构建“雄浑悲凉”的边塞氛围。

-诗人情境风格辩论会：以“李白的豪放情境与杜甫的沉郁情境，哪种更能体现唐代诗歌的成就？”为辩题，学生分组收集资料，从“时代代表性”“艺术感染力”“思想深度”等角度展开辩论，深化对“情境与诗歌价值”的理解。

-情境朗诵会：选择教材中的诗歌，结合情境特点设计朗诵语气与节奏（如《将进酒》的豪放朗诵需语速快、音量高，《登高》的沉郁朗诵需语速慢、语气低沉），在班级举办“诗歌情境朗诵会”，通过朗诵体会情境的情感张力。教师随笔Xx板书设计①核心概念：诗歌情境定义；知识点：情境是诗人主观情感与客观景物融合的艺术境界；关键词：意象、语言、时空、情感；句：情境是“情”与“境”的统一体。

②分析方法：抓意象—品语言—悟情感；知识点：分析步骤；关键词：抓意象、品语言、悟情感；句：通过意象分析语言风格，进而理解情感。

③案例要点：课本诗歌情境类型；知识点：豪放情境（李白）、沉郁情境（杜甫）、朦胧情境（李商隐）、旷达情境（苏轼）；关键词：豪放、沉郁、朦胧、旷达；句：《将进酒》豪放，《登高》沉郁。课后作业课后作业旨在巩固学生对诗歌情境分析的理解，紧扣课本第三单元诗歌，包括《将进酒》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《锦瑟》等。作业设计注重情境分析方法的应用，强化意象、语言、时空与情感的关联。题型包括分析、对比、仿写、论述和应用，每种题型提供答案，基于课文知识点。

1.**分析题**：分析《登高》中“万里悲秋常作客”的情境构成。

答案：意象“万里”“悲秋”构建漂泊时空，语言“常作客”直抒漂泊情感，形成沉郁情境，体现杜甫家国之思。

2.**对比题**：对比《将进酒》与《登高》的情境差异。

答案：《将进酒》以“黄河”“酒”等宏大意象营造豪放情境，语言奔放，情感激越；《登高》以“风”“猿啸”等凄清意象构建沉郁情境，语言凝重，情感深沉。