6 热对流说课稿2025年小学科学四年级下册青岛版（五四制2024）

6热对流说课稿2025年小学科学四年级下册青岛版（五四制2024）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图本节课基于四年级学生认知特点，以课本中“烧杯加热水”“高锰酸钾扩散”等实验为载体，引导学生通过观察现象、小组讨论，自主归纳热对流概念。联系生活中“煮水时水循环”实例，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”理念，培养学生观察、推理及实践能力，为后续热学学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过实验观察形成热对流科学观念；分析现象培养推理思维；动手操作提升探究实践能力；联系生活实例体会科学应用，增强社会责任意识。学情分析三、学情分析四年级学生处于具体运算阶段，依赖直观经验。知识上，已掌握热的基本概念如热传导，但对热对流理解不足。能力方面，具备观察和简单实验操作能力，推理能力有限。素质上，好奇心强，乐于探索，但耐心不足。行为习惯活泼好动，喜欢互动学习，易在传统教学中分心。对课程学习影响大，需通过课本中的烧杯加热水等实验激发兴趣，将生活经验（如煮水）与科学结合，避免枯燥讲解，促进主动参与。教学资源硬件资源：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、高锰酸钾、红墨水、温度计、水槽；

软件资源：实验记录单、热对流现象教学PPT；

课程平台：学校教学管理平台；

信息化资源：热对流过程动画微课、互动课件；

教学手段：小组合作实验、教师演示、小组讨论。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放家庭烧水视频，提问“水沸腾时为什么会出现上下翻滚的现象？”，引导学生思考液体传热方式。

回顾旧知：回顾上节课“热传导”知识（如金属勺传热），提问“水和空气是固体吗？它们能像金属一样传热吗？”，引出液体传热新课题。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：结合课本图6-1，明确热对流是液体或气体通过自身循环流动传递热量的方式，强调“热→上升→冷→下降”的循环特点。

举例说明：演示课本实验1（烧杯中冷水加热，加入高锰酸钾颗粒），观察颗粒运动轨迹，讲解“热水上升、冷水下降形成对流”。

互动探究：分组实验（每组烧杯、红墨水、酒精灯、温度计），将红墨水滴入加热的水中，记录颜色扩散路径；讨论“为什么红墨水会先上升后下降？”，总结热对流形成条件（流体、温度差）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：完成课本“动手做”——用两个烧杯（热水+红墨水、冷水）和U形管连接，观察水流方向，绘制热对流示意图，解释“暖气片如何使整个房间变热”。

教师指导：巡视各组实验，强调酒精灯安全操作（“灯帽盖灭、外焰加热”），引导学生从现象中归纳“热对流在生活中应用（如煮粥、空调）”。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课学习，学生在科学观念、科学思维、探究实践及社会责任四方面取得显著效果。科学观念上，学生能准确描述热对流概念，明确其是液体或气体通过自身循环流动传递热量的方式，区别于上节课学习的热传导。结合课本图6-1及烧杯加热水实验，学生能清晰阐述“热水上升、冷水下降形成对流循环”的过程，理解热对流的本质是流体各部分温度差导致的宏观流动。科学思维上，学生通过分析红墨水扩散实验现象（先上升后下降），能推理出热对流形成的两个必要条件：必须有流体（液体或气体）、流体内部存在温度差。在对比热传导（固体中粒子振动传递）与热对流（流体流动传递）时，学生能运用比较、归纳方法，总结出两者传热方式的本质差异，逻辑推理能力得到提升。探究实践上，学生能规范操作课本中的分组实验：正确使用酒精灯（灯帽盖灭、外焰加热）、滴管滴加红墨水、温度计测量水温，并如实记录实验现象（如红墨水运动路径、水温变化）。在“动手做”环节，学生能独立完成U形管连接实验，绘制热对流示意图，清晰标注“热流上升、冷流下降”方向，实验设计与动手操作能力显著增强。社会责任上，学生能列举3个以上生活中热对流应用实例，如“煮粥时米粒翻滚是锅底热水上升带动”“空调安装在墙上方是冷热空气形成对流使房间均匀变暖”“暖气片放在窗下是热空气上升、冷空气下降形成室内空气循环”，体会到科学与生活的紧密联系，初步形成“用科学知识解释生活现象、解决实际问题”的意识，学习兴趣与主动性明显提升。教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生积极参与实验操作，90%能规范使用酒精灯和滴管，观察现象时注意力集中，能描述红墨水“先上升后下降”的运动轨迹，体现对课本实验现象的关注。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合烧杯加热和高锰酸钾扩散实验，总结“热水上升、冷水下降”的规律，8组中有6组能清晰标注热对流循环方向，与课本图示一致。

3.随堂测试：完成3道判断题（如“热对流只在液体中发生”）和1道简答题（解释“暖气片使房间变热”），正确率达82%，学生对热对流应用实例的理解较到位。

4.实验报告：学生能绘制热对流示意图，标注“热流上升、冷流下降”，但少数小组未注明温度差条件，需后续强化。

5.教师评价与反馈：肯定学生实验操作的规范性和小组合作能力，针对温度差条件理解不足的问题，下节课增加“冷水加热对比实验”，深化对流形成条件的认知。课后作业1.简答题：什么是热对流？它形成的必要条件是什么？

答案：热对流是液体或气体通过自身循环流动传递热量的方式；必要条件是必须有流体（液体或气体）和流体内部存在温度差。

2.实验分析题：课本中红墨水加热实验中，红墨水为什么会先上升后下降？请结合现象说明原因。

答案：加热后底部水温升高，密度变小上升，带动红墨水上升；上部冷水密度大下降，红墨水随冷水下降，形成循环。

3.解释现象题：煮粥时锅里的米粒为什么会不断翻滚？请用热对流知识解释。

答案：锅底水受热上升，上部冷水下降，形成对流，带动米粒随水流翻滚。

4.绘图题：请画出烧杯中热水加热时热对流的示意图，并标注“热水上升”“冷水下降”的