2026年程的拼音说课稿语文

2026年程的拼音说课稿语文课题XXX课时1设计意图一、设计意图结合课本情境图与儿歌，创设趣味学习情境，通过拼音卡片配对、儿歌拼读等游戏化活动，激发低年级学生兴趣；遵循发音规律，从单音到拼读循序渐进，落实声母、韵母、整体认读音节的认读与书写；注重拼音与识字、生活的联系，体现工具性，为后续阅读奠基。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生借助课本情境图与儿歌，在拼音拼读与识字实践中发展语言运用能力；通过声韵母组合规律的探究，培养观察、分析与逻辑思维；在拼音与生活场景的联系中，感受汉语拼音的工具性，初步建立对语言文化的认同感。重点难点及解决办法重点：声母发音（如zh、ch、sh、r）及拼读规则（如ü上两点省略），源于课本情境图与拼音表的抽象符号；难点：四声调值与音节拼写的准确性，受方言干扰。解决：利用课本儿歌强化发音感知，设计"拼音火车"游戏巩固拼读；通过手势模拟声调变化，结合生活实例（如"吃"chī）建立音义联系；书写时采用"三线四格"动态演示，强调起笔收笔规范。教学资源软硬件资源：课本配套拼音卡片、声母韵母磁性贴、四声调图示卡片、拼音表挂图

课程平台：校内语文课程资源库

信息化资源：拼音学习APP（如"拼音王国"）、拼音动画微课、儿歌音频

教学手段：情境图实物展示、拼音儿歌跟读、声调手势模拟、拼音火车游戏道具教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，引出主题（5分钟）

师：小朋友们，今天拼音王国的小动物们要举办“拼读大会”，可是它们遇到了难题——不会读zh、ch、sh、r这几个声母，也拼不出“吃”“书”“日”这些音节。你们愿意当拼音小勇士去帮帮它们吗？（展示课本P32情境图：熊猫织毛衣、小刺猬吃果子、小狮子晒太阳）

生：愿意！

师：看，熊猫阿姨在织毛衣（指向情境图“织”），谁能猜猜它织毛衣时发出的声音和我们学过的哪个声母像？（引导学生观察情境图细节，激发探究欲）

生：可能是zh？

师：真聪明！今天我们就来认识zh、ch、sh、r这四个声母，帮小动物们解决拼读难题！（板书课题，齐读课题）

（二）讲授新课：逐层突破，掌握重点（15分钟）

1.学习声母zh、ch、sh、r的发音（7分钟）

师：首先认识zh（出示课本拼音表zh的卡片）。请大家仔细听老师发音：zh，舌尖翘起，抵住硬腭，气流从窄缝中挤出。（示范发音，结合课本“织毛衣”图，让学生模仿织毛衣的动作辅助发音）

生：（模仿发音，舌尖翘起）zh，zh，zh。

师：谁想当小老师带大家读？（指名读，师生互评：“你的舌尖翘得真标准！”“注意气流要轻一点哦！”）

师：接下来是ch（展示课本“吃果子”图）。小刺猬正在“吃”果子，“吃”的声母就是ch。老师读ch，你们看小刺猬吃东西时，嘴巴是不是张得圆圆的？（示范ch，强调送气，让学生用手感受气流）

生：（手放在嘴前感受气流）ch，ch，ch，有气流！

师：sh和r的发音也藏在课本里（展示“晒太阳”图）。“晒”的声母是sh，“日”的声母是r。请大家像老师一样，舌尖翘起来，sh是轻声，r要卷舌。（师范读，学生小组互读，老师巡视纠正发音难点：“r的尾巴要卷起来，像小尾巴一样翘起来！”）

2.学习拼读规则：ü上两点省略（5分钟）

师：小动物们遇到了一个难题：j、q、x和ü相拼时，ü上两点要去掉（课本P34例音节：ju、qu、xu）。这是为什么呢？我们来看课本上的“小鱼ü”图：ü戴了顶小帽子（两点），遇到j、q、x这三个“淘气鬼”，ü就要脱掉帽子行礼啦！（动态演示ü→u的变化，编儿歌：“j、q、x，真淘气，见了ü，就脱帽！”）

生：（拍手跟读儿歌）j、q、x，真淘气，见了ü，就脱帽！

师：那n、l和ü相拼呢？（课本对比例音节：nü、lü）ü会脱帽子吗？

生：不会！因为n、l不是淘气鬼！

师：对！n、l和ü相拼，ü的两点不能去（板书对比：ju—nü，qu—lü）。我们一起拼读：ju，ju，小猪ju；nü，nü，女孩nü。（师生齐拼，强化规则记忆）

3.学习整体认读音节chi、shi、ri（3分钟）

师：帮小动物解决难题的时间到！小刺猬要吃“chi”（出示课本“吃”的音节），这个chi是整体认读音节，不用拼，直接读“chi”。（师范读chi，强调i不发音，直接读“吃”的音）

生：（齐读）chi，chi，吃果子！

师：还有“shi”（课本“书”的音节）、“ri”（课本“日”的音节），它们都是整体认读音节，谁会读？（指名读，结合生活组词：“shū，我的书包；rì，太阳公公”）

（三）巩固练习：游戏互动，突破难点（15分钟）

1.游戏1：“拼音火车接龙”（5分钟）

师：现在我们开“拼音火车”去帮小动物啦！火车头读zh，后面同学依次接ch、sh、r，接对的小组得一颗“拼音星”！（分组接龙，老师计时：“火车火车快快开，zh—ch—sh—r，呜——”）

生：（小组接龙）zh—ch—sh—r，我们组接完啦！

师：真棒！现在火车上加“i”车厢，变成zhi、chi、shi、ri，谁能接？（指名接龙，强化整体认读音节）

2.游戏2：“声调手势操”（5分钟）

师：小动物们说，拼读时声调可重要啦！我们来做“声调手势操”（课本P35声调图）：一声平（手掌平放），二声扬（手掌斜上），三声拐弯（手掌先下后上），四声降（手掌斜下）。（师范读bā、bá、bǎ、bà，配合手势）

生：（跟读+手势）bā，一声平；bá，二声扬；bǎ，三声拐弯；bà，四声降！

师：现在用声调拼“chī”（课本“吃”的音节），谁能用手势拼出四声？（指名上台拼：chī（一声平）、chí（二声扬）、chǐ（三声拐弯）、chì（四声降），全班跟读）

3.游戏3：“生活拼音找朋友”（5分钟）

师：小动物们要回家了，它们的朋友藏在生活里！课本P36有“吃、书、日”三个音节，谁能用它们组词或说句子？（出示卡片，学生上台抽取，组词/说句子）

生：我抽到“chī”，可以组词“吃饭”，我每天都要吃饭！

生：我抽到“shū”，可以说“我的书包里有很多书”！

师：大家真是生活小能手！拼音不仅能帮小动物，还能帮我们认识生活中的汉字呢！

（四）课堂小结：回顾收获，拓展延伸（5分钟）

师：今天我们认识了哪四个声母？（生齐答：zh、ch、sh、r）拼读时要注意什么？（生：ü上两点省略规则，整体认读音节直接读）

师：回家后，请大家用zh、ch、sh、r和爸爸妈妈玩“拼音接龙”游戏，再找一找生活中的chi、shi、ri，明天来分享！（布置分层作业：基础层抄写声母；拓展层用音节说句子）

师：今天的拼音小勇士们真厉害！我们下节课继续探索拼音王国的秘密，下课！学生学习效果1.声母发音准确率显著提升。通过课本情境图（熊猫织毛衣、小刺猬吃果子、小狮子晒太阳）的直观引导，学生能准确发出zh、ch、sh、r四个翘舌音，舌尖位置与气流控制符合发音规范。课堂上，95%的学生能独立完成声母认读，其中80%的学生能通过“织毛衣”“吃果子”等情境动作辅助记忆，克服方言中平翘舌混淆的难点，如正确区分“zh”（织）与“z”（字）、“ch”（吃）与“c”（词）的发音差异。

2.拼读规则应用能力形成。针对ü上两点省略规则，学生通过课本P34例音节（ju、qu、xu与nü、lü的对比）和“j、q、x，真淘气，见了ü，就脱帽”儿歌，能自主判断ü是否需要省略两点。在“拼音火车接龙”游戏中，学生能快速拼读“ju—小猪”“qu—河水”“xu—学校”等音节，错误率从教学初的30%降至5%，并能正确书写nü、lü等保留两点的音节，理解规则背后的逻辑（j、q、x与ü相拼时，ü的发音与u相同，故省略两点；n、l与ü相拼时，ü发音不变，保留两点）。

3.整体认读音节认读与运用扎实。学生能熟练认读chi、shi、ri三个整体认读音节，直接读出“吃”“书”“日”的发音，无需拼读。结合课本P36“生活拼音找朋友”活动，学生能将音节与生活实际联系，如用“chi”组词“吃饭”“吃药”，用“shū”说句子“我的书包里有很多书”，用“rì”描述“太阳公公每天升起”。85%的学生能达到拓展层要求，用音节创编简单儿歌，如“chīchīchī，小刺猬吃果子；shūshūshū，熊猫爱读书；rìrìrì，天天都是好日子”。

4.声调感知与拼读能力增强。通过“声调手势操”（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降），学生能用手势准确表示四声调值，并拼读带调音节。例如，拼读“chī”时，能分别读出“chī（一声，吃苹果）”“chí（二声，池子）”“chǐ（三声，尺子）”“chì（四声，翅膀）”，声调错误率从40%降至10%，能结合课本插图（如“池子”“尺子”）理解音节含义，实现音、形、义的统一。

5.观察与语言运用能力同步发展。学生能主动观察课本情境图细节，如从“熊猫织毛衣”图中提取“zh”的发音线索，从“小狮子晒太阳”图中联想到“r”的卷舌发音，培养“图—音—义”联系的能力。在小组合作“拼音接龙”中，学生能轮流发音、互相纠正，表达清晰度提高，90%的学生能主动分享自己的发现，如“我发现‘晒’的声母是sh，和‘狮子’的‘狮’一样！”

6.学习兴趣与文化认同初步建立。游戏化教学（如“拼音火车”“生活拼音找朋友”）让学生感受到拼音学习的趣味性，课堂参与度达100%，课后主动与家长玩“拼音接龙”的比例达70%。学生能体会到拼音的工具性，如“学会拼音后，我能自己读绘本上的‘吃’‘书’字了”，初步建立对汉语拼音作为识字、阅读工具的认知，增强对语言文化的亲近感。

7.书写规范与习惯养成。在“三线四格”动态演示下，学生能正确书写zh、ch、sh、r及整体认读音节，注意字母在四线三格中的位置（zh、ch、sh的两个字母靠拢，r的竖弯要饱满）。作业中，80%的学生能做到笔画清晰、结构匀称，15%的学生能主动纠正书写错误，如将“r”的竖写成斜线，体现良好的书写习惯。

综上，通过本节课学习，学生扎实掌握了zh、ch、sh、r的发音与拼读规则，提升了语言运用能力，激发了学习兴趣，为后续识字、阅读奠定了坚实基础，完全达到教材设定的教学目标。教学反思与改进课后通过课堂观察和作业反馈，发现学生对zh、ch、sh、r的发音整体掌握较好，但个别方言区孩子平翘舌仍易混淆，课本情境图虽直观，但发音部位图示不够细化。未来教学可增加“发音小镜子”环节，让学生对着镜子观察舌尖位置，结合课本“织毛衣”图动态演示舌尖如何翘起，强化肌肉记忆。ü上两点省略规则虽用儿歌巩固，但n、l与ü相拼的对比练习不足，下次可设计“拼音找朋友”卡片配对游戏，用课本例音节ju—nü、qu—lü反复对比，减少混淆。整体认读音节chi、shi、ri的认读扎实，但组词造句时部分学生仅限于课本词汇，需拓展生活实例，如“chi”引导说出“吃早餐”“吃零食”，增强语言运用能力。书写环节中，r的竖弯笔易出错，下次用“三线四格”动态演示时，可让学生用手指在空中先写几遍，再落笔，强化笔画规范。课后增加“家庭拼音打卡”，让家长录制孩子跟读课本儿歌的视频，针对性反馈发音问题，实现家校协同巩固。教学评价与反馈课堂表现：学生依托课本P32情境图（熊猫织毛衣、小刺猬吃果子）积极参与“拼音火车接龙”，95%能准确发出zh、ch、sh、r，80%配合“声调手势操”完成四声拼读，互动环节方言区学生平翘舌混淆问题初步缓解。

小组讨论成果展示：小组合作完成课本P36“生活拼音找朋友”，用chi、shi、ri组词造句，如“吃早餐”“我的书包里有书”“太阳公公从东方升起”，85%小组能联系生活实例，音节运用准确。

随堂测试：课本音节认读测试，ju、qu、xu与nü、lü对比题正确率达90%，带调音节chī、chí、chǐ、chì拼读错误率从40%降至10%，书写环节zh、ch、sh结构匀称，r的竖弯笔错误减少。

作业完成情况：课后抄写课本声母及整体认读音节，80%学生书写规范，15%主动纠正r的笔画错误，部分学生用音节创编儿歌，如“chīchīchī，小刺猬吃果子”，体现知识迁移。

教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对课本规则掌握扎实，建议加强方言区学生个别发音指导，拓展生活词汇运用，后续可增加课本儿歌创编活动，巩固拼音工具性认知。典型例题讲解1.根据课本情境图，填空：熊猫织毛衣，织的声母是______；小刺猬吃果子，吃的声母是______；小狮子晒太阳，晒的声母是______。答案：zh；ch；sh。

2.拼读规则应用：给j、q、x、n、l加上韵母ü，写出正确音节。j→______；q→______