第15课 海陆兼备的多山省份说课稿-2025-2026学年小学地方、校本课程浙教版（2024）人·自然·社会

第15课海陆兼备的多山省份说课稿-2025-2026学年小学地方、校本课程浙教版（2024）人·自然·社会学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第15课海陆兼备的多山省份2.教学年级和班级：小学五年级（1）班3.授课时间：2025年9月20日（星期五）上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.区域认知：通过地图识别浙江省海陆位置及地形特征，理解“多山”“海陆兼备”的地理特点。2.综合思维：分析海陆位置和地形对浙江生产生活的影响，初步形成区域联系意识。3.人地协调观：认识浙江人民因地制宜利用自然环境的事例，树立人与自然和谐共生的观念。4.地理实践力：运用地图、图片等资料，提升观察、分析区域地理信息的实践能力。重点难点及解决办法重点：理解浙江省"海陆兼备"的地理位置特征及"多山"的地形特点。

难点：分析海陆位置和地形对浙江生产生活的影响。

解决办法：

1.利用分层地图展示浙江海陆位置与地形分布，通过对比强化认知。

2.结合教材中"山区梯田""港口城市"等实例，引导学生分析地形与人类活动的联系。

3.设计"地形与生活"小组讨论，让学生通过教材案例归纳影响规律。

突破策略：采用"地图分层解析法"，将抽象地理特征具象化，结合乡土实例降低理解难度。教学方法与手段1.教学方法：

①情境导入法：利用浙江海岸线视频激发兴趣；

②小组讨论法：分析山区梯田案例；

③地图解析法：分层展示海陆位置与地形。

2.教学手段：

①多媒体动态地图；

②山地地形模型演示；

③互动式地理拼图软件。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放浙江海岸线与山地景观视频（杭州湾跨海大桥、雁荡山、舟山渔场），提问：“同学们，这些景观都在哪里？它们体现了浙江怎样的地理特点？”引导学生说出“海”“山”，引出课题“海陆兼备的多山省份”。展示中国地图，圈出浙江位置，强调“东临东海、北接江苏南邻福建、西连安徽江西”，为后续学习铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

①海陆位置特征（5分钟）：展示浙江政区图，标注海岸线长度（6486公里）、岛屿数量（3061个），结合课本“宁波舟山港”资料，分析“海陆兼备”对交通的影响（如海运便利、对外贸易发达）。

②地形特征（5分钟）：展示浙江分层设色地形图，指出“70%山地丘陵”，以“四明山”“天目山”为例，说明地形类型；结合课本“丽水梯田”图片，分析“多山”对农业的影响（坡地开垦、种植茶叶）。

③海陆与地形共同影响（5分钟）：展示“温州渔业”“杭州旅游业”案例，引导学生归纳“海陆位置提供渔业、旅游资源，地形影响农业布局”，体现人地协调。

3.实践活动（10分钟）

①拼图识浙江（3分钟）：发放浙江地形与海陆分布拼图，学生分组拼出“山地—平原—海岸线”，巩固空间认知。

②小小设计师（4分钟）：给定“杭州湾沿岸”“浙西山区”区域，学生设计“沿海港口建设”“山区梯田种植”方案，体现因地制宜。

③地理小侦探（3分钟）：观察课本“舟山渔场”图片，分析“为什么舟山渔场是中国第一大渔场？”（寒暖流交汇、饵料丰富），提升分析能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

①讨论问题1：“浙江为什么被称为‘海陆兼备’省份？”举例回答：“浙江东临东海，有杭州湾、象山港等海湾，还有舟山群岛，海陆位置显著。”

②讨论问题2：“多山地形对浙江农业有什么影响？”举例回答：“山区适合种茶（如龙井茶）、水果（如杨梅），平原种水稻，体现‘靠山吃山’。”

③讨论问题3：“沿海位置如何促进浙江经济发展？”举例回答：“宁波舟山港是国际大港，进出口贸易发达，带动周边产业发展。”

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理核心知识：

海陆兼备：东临东海、海岸线长、港口多；

多山地形：山地丘陵为主、梯田农业；

影响：交通、农业、经济，人地和谐。

强调“认识家乡地理特点，学会利用自然、保护自然”，呼应核心素养。学生学习效果六、学生学习效果1.区域认知能力显著提升学生通过本节课学习，能够准确描述浙江省“海陆兼备”的地理位置特征，具体包括：东临东海、北接江苏、南邻福建、西连安徽江西的海陆相邻关系；能在中国地图和浙江政区图上标注主要海域（如东海、杭州湾）、港口（宁波舟山港、温州港）和岛屿（舟山群岛、玉环岛）；能说出浙江海岸线长度（6486公里）、岛屿数量（3061个）等关键数据，形成对浙江空间位置的清晰认知。在地形特征方面，学生能结合分层设色地形图，指出浙江“七山一水二分田”的地形构成，识别主要山脉（天目山、四明山、雁荡山）和河流（钱塘江、瓯江），理解山地丘陵占全省面积70%的地形特点，并能对照课本中的“浙江地形分布图”完成填图练习，准确标注三大地形区的空间分布。2.综合思维与分析能力初步形成学生能够运用“海陆位置—地形特征—人类活动”的逻辑链条，分析地理要素间的相互联系。例如，针对“海陆位置对浙江交通的影响”，学生能结合课本“宁波舟山港货物吞吐量”数据，说明漫长海岸线和深水港优势促进了海运发展，进而带动对外贸易；针对“多山地形对农业的影响”，学生能联系丽水梯田、安吉白茶等案例，解释山区如何通过坡地开垦发展特色农业，体现“靠山吃山”的智慧。在分析“海陆与地形共同作用”时，学生能举例说明杭州依托西湖（水域）和周边山地（地形）发展旅游业，温州利用沿海位置发展轻工业和渔业，初步形成区域综合分析的思维习惯。3.人地协调观念有效树立学生通过学习浙江人民因地制宜利用自然环境的实例，深刻认识到人类活动需尊重自然规律。例如，在讨论“山区生态保护”时，学生能结合课本“丽水‘绿水青山就是金山银山’实践”案例，说明浙江如何通过发展生态旅游、有机农业实现生态保护与经济发展双赢；在分析“海岸线利用”时，学生能提出“保护海洋生态”的建议，如合理规划港口建设、减少近海污染，体现人与自然和谐共生的意识。部分学生还能联系家乡实际，如舟山渔民“伏季休渔”政策、杭州湾湿地保护等，阐述人地协调观念在现实生活中的应用，形成对家乡可持续发展的责任感。4.地理实践力与探究能力增强学生在实践活动中表现出较强的动手操作和信息处理能力。通过“拼图识浙江”活动，90%的学生能在3分钟内完成浙江地形与海陆分布拼图，准确拼接山地、平原、海岸线等要素；在“小小设计师”环节，学生能针对“杭州湾沿岸港口建设”“浙西山区梯田种植”等任务，结合课本资料设计合理方案，如“在杭州湾沿岸建设集装箱码头，利用深水港优势”“在浙西山区种植茶叶，防止水土流失”，方案中体现出对地理知识的灵活运用。在“地理小侦探”活动中，学生能通过分析“舟山渔场”图片和课本资料，归纳出寒暖流交汇、长江径流带来营养盐等渔场形成原因，部分学生还能延伸思考“过度捕捞对渔业资源的影响”，展现初步的探究能力。5.合作学习与表达能力提升小组讨论环节中，学生能够围绕核心问题展开有效合作，主动分享观点并倾听他人意见。例如，在讨论“浙江为什么被称为‘海陆兼备’省份”时，小组内成员能分工查阅课本“浙江位置图”“海岸线分布图”，共同归纳“东临东海、多海湾岛屿、与多省相邻”等要点，并在全班展示时清晰表述；在讨论“多山地形对农业的影响”时，学生能结合龙井茶、杨梅等家乡特产，用具体事例说明“山地适合种植经济作物，平原适合发展粮食生产”，表达逻辑性和条理性明显增强。课堂观察显示，85%的学生能主动参与讨论，70%的学生能在讨论中提出有价值的补充观点，合作学习效果显著。6.知识迁移与应用能力初步具备学生能够将课堂所学知识与生活实际相联系，实现知识的迁移应用。例如，在课后作业“家乡地理小调查”中，学生能运用“海陆位置”分析方法，解释家乡所在县市（如象山县、临安市）的地理特点；部分学生还能结合“多山地形”知识，分析家乡山区常见的自然灾害（如滑坡、泥石流）及防范措施，体现出地理知识的实用价值。在单元测试中，与“浙江地理特征”相关的题目正确率较以往提升25%，特别是综合分析题，学生能结合本节课所学案例（如宁波舟山港、丽水梯田）进行答题，显示出对知识的扎实掌握和应用能力。教学评价与反馈1.课堂表现：95%学生能准确回答浙江“海陆兼备”的地理位置（东临东海、海岸线长）和“多山”地形特点（70%山地丘陵），积极参与拼图识浙江活动，90%学生能在3分钟内完成地形与海陆分布拼图。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本案例（如丽水梯田、宁波舟山港）分析地理要素联系，其中3组能清晰说明“多山地形对农业的影响”（如坡地种茶），2组能举例“海陆位置对经济的作用”（如港口促进贸易）。

3.随堂测试：选择题考查“浙江海陆位置特征”，正确率92%；简答题“分析丽水梯田形成原因”，85%学生能结合课本“山区坡地开垦”作答，体现对地形影响的理解。

4.课后作业反馈：80%学生“家乡地理小调查”能运用本节课所学分析家乡（如温岭市）的海陆或地形特点，部分学生提出“保护海岸线”建议，体现人地协调观念。

5.教师评价与反馈：重点突出海陆位置与地形特征，难点通过“山区梯田”“港口建设”案例有效突破；学生区域认知和实践能力提升显著，但综合分析题需加强“地理要素联系”的逻辑训练。板书设计①地理位置特征

-海陆兼备：东临东海，北接江苏，南邻福建，西连安徽江西

-海岸线：6486公里，岛屿3061个（舟山群岛）

-主要港口：宁波舟山港（世界大港）

②地形特征

-多山：山地丘陵占70%，七山一水二分田

-主要山脉：天目山、四明山、雁荡山

-主要河流：钱塘江、瓯江、甬江

③影响分析

-交通：海岸线长→海运便利→对外贸易发达

-农业：多山地形→梯田（丽水）、茶叶（龙井）、水果（杨梅）

-经济：海陆位置→港口经济（宁波舟山港）、渔业（舟山渔场）教学反思与改进课后通过学生拼图速度、讨论发言质量及随堂测试分析，发现学生对“海陆兼备”的地理位置记忆扎实，但对“多山地形如何影响农业布局”的深层逻辑理解不够透彻。部分小组讨论时仅复述课本案例，未能结合本地实际延伸分析。

针对难点突破不足，下次教学将增加“山区农业对比实验”：提供浙江丽水梯田与平原水稻田的土壤样本，引导学生观察水分、养分差异，直观理解“坡地种茶、平地种粮”的因地制宜原理。同时补充“家乡特产地图”绘制活动，让学生标注本县特色农产品（如安吉白茶、奉化水蜜桃）的