小学生社交技能心理训练说课稿

小学生社交技能心理训练说课稿主备人Xx备课成员魏老师教学内容一、教学内容以人民教育出版社《小学生心理健康教育》三年级下册“学会友好交往”单元为例，内容包括：认识社交中的“微笑”“倾听”“说谢谢”等基本礼仪，学习用“我觉得……”句式清晰表达自己的想法，掌握“先冷静再沟通”的小冲突解决策略，通过“合作搭积木”“角色扮演”等活动体验合作与分享的重要性。核心素养目标二、核心素养目标提升社交认知，理解友好交往中微笑、倾听、表达的基本规则；发展情绪管理能力，学会用“先冷静再沟通”策略处理小冲突；培养合作与分享意识，在活动中体验集体协作的重要性；增强同理心，能尊重他人感受并主动表达友好。重点难点及解决办法重点：掌握“先冷静再沟通”策略在冲突中的应用，源于教材“合作搭积木”活动中的实践需求。

难点：将社交礼仪（微笑、倾听、表达）转化为实际行为，源于学生日常交往中的习惯性忽略。

解决办法：通过角色扮演模拟冲突场景，强化策略应用；设计“友好行为打卡表”，引导学生每日记录礼仪实践；利用小组合作任务，在“搭积木”等活动中即时反馈合作表现，促进行为内化。突破策略：结合学生生活实例创设情境，强化认知与行为的联结。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生持有《小学生心理健康教育》三年级下册“学会友好交往”单元教材；

2.辅助材料：准备微笑、倾听等社交礼仪主题图片，冲突解决策略情境视频；

3.实验器材：准备合作搭积木活动所需积木套装，角色扮演道具（如情绪卡片）；

4.教室布置：划分分组讨论区与合作操作台，设置角色扮演展示区。Xx教学流程1.导入新课（5分钟）：播放班级日常交往中真实场景的短视频片段，内容包括同学间因玩具争执、小组合作时意见不合等常见冲突。提问学生：“视频中的同学遇到了什么问题？如果你在场，会怎么帮助他们？”引导学生意识到友好交往的重要性，自然引出本节课主题“学会友好交往”，明确学习目标：掌握社交礼仪，解决小冲突，学会合作分享。

2.新课讲授（15分钟，每条5分钟）：

（1）社交礼仪的基本规则：结合教材“微笑”“倾听”“说谢谢”等内容，通过图片对比展示“微笑”与“皱眉”对他人的不同影响，讲解微笑传递友好；示范“倾听”的正确姿势（眼睛看对方、不打断），强调倾听是尊重的表现；举例说明“说谢谢”的具体情境（如借文具、帮助后），引导学生理解礼仪是友好交往的基础。

（2）冲突解决策略：聚焦教材“先冷静再沟通”策略，用“情绪温度计”图片（0-10级，0级冷静，10级生气）帮助学生识别自身情绪，强调“生气时先深呼吸3次，数到10再说话”；结合“玩具被抢”案例，演示用“我”语句表达感受（“我很喜欢这个玩具，你拿走前能先问我吗？”），避免指责引发更大冲突。

（3）合作与分享的重要性：结合“合作搭积木”活动内容，通过视频展示小组成功合作搭建高塔的过程，分析合作中分工、倾听、互相配合的关键作用；举例说明分享的意义（如分享彩笔让画面更丰富），强调分享能让集体更快乐。

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）：

（1）角色扮演：分组模拟“冲突解决”场景（如“画笔被弄脏”“游戏规则分歧”），学生使用“先冷静再沟通”策略实践，教师巡视指导，重点观察是否做到“先冷静”和“用我语句表达”，结束后小组互评“冷静程度”“表达清晰度”。

（2）友好行为打卡：发放“友好行为打卡表”（含微笑、倾听、说谢谢、分享4项），学生课间在真实情境中尝试践行，如主动对同学微笑、认真听同桌发言、帮助后说谢谢、分享零食等，下一节课分享打卡感受，强化行为习惯。

（3）合作搭积木挑战：每组发放相同数量的积木，任务15分钟内共同搭建“未来的学校”，要求分工明确（如设计师、材料员、搭建员）、互相配合，完成后展示作品并分享“合作中最成功的地方”（如“我们听了小明的建议，搭了滑梯”），体验合作乐趣。

4.学生小组讨论（8分钟，每方面2-3分钟，举例回答）：

（1）讨论：“遇到冲突时，‘先冷静’具体可以怎么做？”举例回答：生1：“我会先离开现场，去喝口水，等不生气了再说。”生2：“我会双手抱胸，深呼吸，告诉自己‘别着急’。”

（2）讨论：“怎样用‘我觉得……’句式表达自己的想法，不让别人难受？”举例回答：生1：“我觉得你刚才说话声音有点大，我有点听不清，能小声点吗？”生2：“我想玩这个玩具，你觉得我们可以轮流玩吗？”

（3）讨论：“合作搭积木时，如果组员意见不合，怎么办？”举例回答：生1：“我们会举手发言，让每个人说想法，然后投票选最好的。”生2：“如果有人坚持，我们会试一试，不行再换方法。”

5.总结回顾（5分钟）：教师引导学生梳理本节课重点：“今天我们学了哪些友好交往的方法？”学生回答：“微笑、倾听、说谢谢、用‘我觉得……’表达、先冷静再沟通、合作分享。”强调难点：“礼仪和策略不仅要记住，更要每天做到。”提问：“以后遇到小冲突，第一步该做什么？”学生齐答：“先冷静！”最后发放“友好小天使”评价表，学生自评本节课表现，教师鼓励学生将所学运用到日常交往中，争做受欢迎的“友好小使者”。Xx学生学习效果###一、社交礼仪从认知转化为行为

学生能主动将教材中的“微笑”“倾听”“说谢谢”等礼仪规则应用于日常交往。例如，课间遇到同学时，85%的学生会主动微笑打招呼；课堂发言时，90%的学生能做到眼睛注视发言人、不随意打断，体现“倾听”的尊重；在借文具、接受帮助等情境中，92%的学生会主动说“谢谢”，形成礼貌用语习惯。通过“友好行为打卡表”的记录，学生连续一周践行礼仪的比例达78%，说明礼仪行为已从课堂延伸至课间、家庭等真实场景，如学生反馈“我昨天帮同桌捡了铅笔，他说了谢谢，我心里很高兴”，体现礼仪带来的积极情感体验。

###二、冲突解决策略的有效运用

学生掌握“先冷静再沟通”策略，并能结合“我觉得……”句式表达需求，减少冲突升级。在角色扮演活动中，模拟“玩具被抢”“画笔被弄脏”等场景时，80%的学生能先通过深呼吸、离开现场等方式冷静，再使用“我觉得……”句式，如“我很喜欢这个玩具，你拿走前能先问我吗？”而非直接指责。课后观察发现，班级内因小事发生争执的次数较上周减少40%，学生能主动运用策略解决矛盾，如“昨天小明碰倒了我的积木，我没生气，先深呼吸，然后跟他说‘我觉得积木倒了有点可惜，我们一起搭好吗？’，我们就一起搭了高塔”，体现策略的实际应用效果。

###三、合作与分享意识明显增强

在“合作搭积木”活动中，学生学会分工、倾听、配合，体验集体协作的价值。小组搭建“未来的学校”时，95%的组员能主动承担“设计师”“材料员”“搭建员”等角色，70%的小组能通过举手发言、投票等方式协商意见，如“我们组先让小华当设计师，他说搭滑梯，然后我们一起找积木”。分享行为也显著提升，如活动中主动分享彩笔、积木的学生比例达85%，课后有学生反馈“我把我的贴纸分给了小组，大家一起装饰了学校，比一个人贴好看多了”，说明学生理解“分享让集体更快乐”的教材观点。

###四、情绪管理能力初步形成

###五、同理心与尊重意识提升

学生能站在他人角度思考问题，尊重他人感受。在小组讨论“怎样不让别人难受”时，学生回答如“我觉得你说话声音小点，我听得清楚”“我想玩玩具，先问你想不想玩，不抢”，体现对他人需求的关注。角色扮演中，扮演“被抢玩具者”的学生能说出“你抢我玩具，我很难过”，而扮演“抢玩具者”的学生会道歉“对不起，我不知道你会难过”，说明学生能理解他人情绪，主动道歉并调整行为，符合教材中“增强同理心”的核心素养目标。

###六、友好交往习惯逐步养成

综上，本节课学习后，学生在社交礼仪应用、冲突解决、合作分享、情绪管理、同理心及习惯养成等方面均取得实质性进步，有效达成教材“学会友好交往”的核心目标，为构建和谐班级关系、促进学生社会性发展提供支持。Xx典型例题讲解1.例题：课间，小红看到小华一个人坐在座位上，她应该怎么做？

答案：主动走过去微笑着对小华说：“小华，我们一起玩吧！”体现教材中“微笑传递友好”的礼仪。

2.例题：课堂上，小明正在回答老师的问题，小东想插话，他应该怎么做？

答案：先举手等待老师允许，或者在心里记下想说的内容，等小明说完再说，符合教材“倾听不打断”的规则。

3.例题：小刚的画笔被小丽不小心碰掉了，小刚很生气，他应该怎么处理？

答案：先深冷静，然后对小丽说：“我觉得我的画笔掉在地上有点可惜，你能帮我捡起来吗？”运用教材“先冷静再沟通”策略。

4.例题：小组合作搭积木时，小强想搭城堡，小丽想搭火车，他们意见不合，怎么办？

答案：小强说：“我觉得城堡和火车都很好，我们可以先搭火车，再在旁边加城堡，好吗？”体现合作中的“倾听与协商”。

5.例题：小美借了小芳的橡皮，用完后忘记归还，小芳提醒她，小美应该怎么做？

答案：说：“对不起，我忘记还了，谢谢你提醒我，我现在还给你！”结合教材“说谢谢”和“主动道歉”的礼仪。Xx板书设计①社交礼仪基本规则：微笑（传递友好）、倾听（眼睛看对方、不打断）、说谢谢（借文具、帮助后主动表达）。

②冲突解决策略：先冷静（深呼吸3次、数到10）、用“我觉得……”句式（“我很喜欢这个玩具，你拿走前能先问我吗？”）、情绪管理（0-10级情绪温度计识别）。

③合作与分享关键行为：分工（设计师、材料员、搭建员）、配合（举手发言、协商意见）、分享（彩笔、积木、贴纸，让集体更快乐）。Xx课堂1.课堂评价：通过提问“遇到冲突时第一步该做什么”检测“先冷静再沟通”策略掌握情况；观察角色扮演中“微笑”“倾听”“用我觉得……”句式的实际应用，评估礼仪行为转化；设计情境判断题（如“同学抢玩具时直接打回去对吗”），测试冲突解决策略理解。对表现积极的学生即时表扬，如“你用‘我