2026年牛津树绘本说课稿模板

PAGE课题2026年牛津树绘本说课稿模板设计思路一、设计思路紧扣牛津树绘本故事性与生活化主题，以“情境激趣—图文共读（聚焦核心词汇与重复句型）—角色扮演（内化语言）—生活链接（迁移运用）”为主线，结合低年级学生认知特点，通过游戏、实物等互动形式，引导学生在真实语境中感知、理解语言，培养阅读兴趣与初步的语言运用能力，落实课本核心目标。核心素养目标二、核心素养目标立足牛津树绘本生活化主题，通过图文共读培养语言能力，能理解核心词汇与重复句型并简单运用；在故事情境中感知中西方家庭文化差异，提升文化意识；借助图片预测情节发展，锻炼观察与逻辑思维品质；通过角色扮演、小组互动，激发学习兴趣，培养合作意识与初步自主学习能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：核心词汇（如家庭成员、日常活动词）的理解与运用，源于绘本高频词及语言基础目标；故事情节通过图文结合理解，符合低年级认知特点。难点：词汇在真实情境中的灵活运用及简单句型（如“Canyou...?”）的表达，源于学生语言迁移能力不足；中西方家庭文化差异的感知，因缺乏背景知识易忽略。解决办法：词汇用实物、动作演示结合情境复现；句型通过模拟家庭活动角色扮演强化；文化差异对比绘本场景与学生生活，用图片讨论引导感知，突破难点。教学资源硬件资源：牛津树绘本系列、家庭主题单词卡片、实物道具（玩具餐具、衣物）、投影仪、音响设备。

软件资源：教学PPT（含绘本图文、词汇动画）、互动白板课件。

课程平台：校内课程资源库、班级群资源分享。

信息化资源：绘本配套音频、家庭场景视频片段、词汇互动游戏素材库。

教学手段：情境创设、角色扮演、小组合作、实物演示、游戏化教学（词汇猜谜、句型接龙）。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示牛津树绘本《Kipper'sFamily》封面，提问："Whodoyouseeinthepicture?Whataretheydoing?"引导学生观察并猜测故事内容。

回顾旧知：快速闪卡复习家庭成员词汇（father,mother,brother,sister），学生集体跟读并做动作（如"father"指向爸爸图片）。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：逐页阅读绘本，重点讲解核心词汇（breakfast,play,read）和句型"Thisis...""Canyou...?"，结合PPT图文标注发音和含义。

举例说明：教师手持玩具餐具，模拟早餐场景，示范句型："Thisisbread.Canyoueatit?"学生模仿回应。

互动探究：小组讨论绘本P4-P6图片，预测Kipper的家人活动，用简单英语分享观点（如"Fatherreadsnewspaper"）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①角色扮演：分组模拟家庭场景，使用句型"Canyou...?"请求帮助（如"Canyoupassthemilk?"）。

②词汇游戏：教师说指令（"playfootball"），学生快速举起对应单词卡片。

教师指导：巡回指导发音，纠正句型结构；对基础较弱学生提供句型模板（如"Ican..."）。

4.总结与作业（5分钟）：

用思维导图梳理本课词汇和句型；布置作业：画"我的家庭树"，标注成员及活动（如"Myfathercooks"）。学生学习效果学生学习效果主要体现在语言知识掌握、语言运用能力提升、文化感知与思维发展及学习兴趣与习惯养成四个维度，具体表现为：

在语言知识掌握方面，学生能准确认读并运用本课核心词汇，如家庭成员词汇（father,mother,brother,sister）及日常活动词（breakfast,play,read,cook），通过词汇游戏和实物演示，90%以上学生能快速指认对应图片或实物，并正确发音；句型“Thisis...”和“Canyou...?”的掌握率达85%，学生能在教师提示或图片情境下独立输出简单句子，如“Thisismybrother.”“Canyouplayfootball?”。对绘本《Kipper'sFamily》的故事情节，学生能复述主要事件（Kipper和家人一起吃早餐、玩耍、阅读），理解人物关系及活动场景，部分学生能结合图片预测后续情节，体现对图文信息的整合能力。

在语言运用能力方面，学生能在模拟家庭情境中灵活运用所学语言。角色扮演活动中，小组合作完成“家庭早餐”“周末游戏”等场景对话，80%学生能主动使用“Canyou...?”请求帮助（如“Canyoupassthemilk?”），并用“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”回应；在“我的家庭树”绘画作业中，学生能结合词汇标注成员及活动（如“Mymothercooks.”“Mybrotherplays.”），实现语言与生活的链接。通过词汇接龙、句型猜谜等游戏，学生对语言的敏感度提升，能主动在课堂中尝试用英语表达简单需求，初步形成语言迁移意识。

在文化感知与思维发展方面，学生通过对比绘本中英国家庭（如父亲读报纸、全家一起野餐）与自己家庭的生活场景，初步感知中西方家庭文化差异，如“绘本中早餐有面包和牛奶，我们早餐有米饭和粥”，并能用简单语言表达发现（“Theyeatbreadforbreakfast.”）。在小组讨论绘本图片时，学生能观察人物表情、动作细节，推测人物情绪（“Kipperishappybecauseheplayswithhisbrother.”），逻辑思维和观察力得到锻炼，65%学生能提出合理问题，如“Whydoesthecatsitonthetable?”体现主动思考意识。

在学习兴趣与习惯养成方面，学生对英语绘本阅读的兴趣显著提升，课后主动翻阅牛津树系列绘本，向同伴分享“Kipper的新故事”；课堂参与积极性高，举手发言人数较以往增加30%，小组活动中能主动承担角色（如“爸爸”“妈妈”“Kipper”），合作意识增强。通过实物道具、动画等互动资源，学生对英语学习的好奇心转化为持续动力，部分学生开始模仿绘本中的句型描述自己的生活，如“Ireadbookswithmymother.”，初步形成“用英语记录生活”的习惯。

总体而言，学生通过本课学习，扎实掌握了教材核心语言知识，能在真实情境中初步运用语言进行交流，文化感知和思维能力得到启蒙，学习兴趣和合作习惯有效养成，为后续英语学习奠定坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化游戏贯穿始终，让学生在“玩中学”，比如角色扮演家庭早餐场景，学生用“Canyou...?”句型自然互动，语言输出真实有效。

2.绘本文化对比渗透德育，通过英国家庭野餐场景与中国家庭聚餐对比，学生用简单英语表达文化差异，既学语言又明事理。

（二）存在主要问题

1.小组活动时部分学生参与度不高，语言输出机会不均等，基础弱的学生易沉默。

2.文化对比环节深度不够，学生多停留在“他们吃面包，我们吃米饭”的表面观察，未引导挖掘文化内涵。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡，给基础弱的学生提供句型模板（如“Ican...”），让每个学生都有表达机会，小组内设“小老师”帮扶。

2.增加文化对比表格，引导学生用英语记录“家庭活动差异”“饮食习惯差异”，再通过绘本图片补充背景知识，深化理解。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课围绕牛津树绘本《Kipper'sFamily》展开，学生通过图文共读掌握了核心词汇（father,mother,brother,sister,breakfast,play,read）及句型"Thisis...""Canyou...?"，理解了绘本中英国家庭的生活场景，初步感知中西方文化差异。通过角色扮演和小组互动，学生能在模拟情境中灵活运用语言描述家庭成员及日常活动，实现了语言知识向交际能力的迁移。

当堂检测：

1.**词汇巩固**：快速闪卡展示家庭场景图片（如早餐、阅读），学生抢答对应词汇（如"breakfast"）。

2.**句型运用**：教师出示家庭活动图片（如"踢足球"），学生用"Canyou...?"提问，同伴用"Yes,Ican./No,Ican't."回应。

3.**文化感知**：对比绘本