第24 香港-CM撮影の下見说课稿2025学年新版标准日本语中级下册-新版标准日本语

第24香港——CM撮影の下見说课稿2025学年新版标准日本语中级下册-新版标准日本语科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第24香港——CM撮影の下見说课稿2025学年新版标准日本语中级下册-新版标准日本语设计思路一、设计思路：以任务型教学法为核心，围绕“CM撮影の下見”真实情境，整合课本中地点描述、拍摄流程、沟通协调等词汇与句型，通过模拟踩点对话、流程设计等活动，引导学生掌握实用表达，强化跨文化交际能力，培养解决实际问题的语言运用技能。核心素养目标二、核心素养目标：语言能力：运用课本词汇句型准确描述拍摄地点、沟通踩点流程；文化意识：理解日本拍摄场景中的沟通礼仪与文化习惯；思维品质：分析踩点需求，设计合理拍摄方案；学习能力：通过合作模拟任务，提升语言实践与问题解决能力。教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是掌握CM摄影踩点的实用词汇与句型，如「撮影場所」（拍摄地点）、「許可を得る」（获得许可）等课本词汇，以及「～について話し合います」（关于...讨论）等句型，用于模拟香港场景下的踩点对话。

2.教学难点：难点在于理解文化差异和应用复杂表达，例如正确使用「下見の流れ」（踩点流程）中的敬语，如「お願いいたします」（拜托），学生易混淆礼貌程度；难点还包括实际沟通中的应变，如处理拍摄许可的询问句型「撮影してもよろしいですか？」（可以拍摄吗？），需结合课本案例练习突破。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影设备、录音笔、相机模型

2.课程平台：班级学习管理系统、小组协作在线文档

3.信息化资源：香港街景视频素材、拍摄流程动画演示、敬语使用场景微课

4.教学手段：角色扮演道具（工作证、场地图）、实景拍摄任务单、跨文化沟通案例集教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本PXX词汇表、香港街景视频），设计问题“踩点需确认哪些要素？常用敬语有哪些？”，监控平台提交情况。

学生活动：自主阅读课本词汇，记录疑问，提交思维导图（踩点流程）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级微信群。

作用与目的：提前掌握核心词汇，为课堂活动铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入香港CM案例，讲解「許可を得る」等句型，组织角色扮演（学生分组模拟与香港管理人员对话），解答敬语使用疑问。

学生活动：听讲并记录，参与角色扮演（使用「撮影してもよろしいですか？」），讨论沟通技巧。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、工作证道具。

作用与目的：突破敬语应用难点，强化沟通技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（设计香港地标踩点方案），提供日本拍摄礼仪案例，反馈作业中敬语错误。

学生活动：完成方案，拓展阅读礼仪资料，反思角色扮演不足。

教学方法/手段/资源：自主学习法、案例集。

作用与目的：巩固重点知识，提升跨文化交际能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《日本CM撮影現場ガイド》：详细解析拍摄场所确认流程，包括「許可申請書」的填写规范、撮影禁止区域判断标准，对应课本PXX「撮影場所の確認ポイント」，补充「安全対策」相关词汇如「バリケード設置」「通行規制」。

（2）《異文化コミュニケーション：撮影交渉の実践》：对比香港与日本在拍摄沟通中的礼仪差异，如日本职场中的「敬語レベル」（丁寧語→謙譲語→丁重語），结合课本PXX「お願いいたします」的用法场景，举例说明「～させていただきます」在请求许可时的应用。

（3）《CM制作の基礎：下見から編集まで》：以香港街景拍摄为例，拆解「下見チェックリスト」（時間帯、天候、背景音、動線設計），关联课本PXX「撮影スケジュール」句型，补充「雨天時の代替案」等实用表达。

2.课后自主学习和探究

（1）流程对比调研：分组查询香港与日本拍摄许可申请的流程差异，运用课本「～手続き」「～必要書類」等词汇，制作对比表并口头汇报，强化跨文化理解。

（2）模拟踩点任务：以学校周边为场景，设计「香港風景CM下見」对话脚本，需包含「場所の使用許可」「撮影時間の交渉」「安全対策の確認」等环节，使用课本「～してもよろしいですか」「～について相談したい」等句型进行角色扮演，录制视频提交。

（3）文化礼仪探究：收集日本拍摄现场中的「マナー事例」（如道具整理、近隣への連絡），结合课本「配慮」相关表达，撰写「撮影現場のエチケット」短文，培养文化意识与语言应用能力。

（4）词汇拓展练习：针对「撮影関係語彙」（如「カメラアングル」「照明機材」），制作单词卡片并造句，结合课本「～を準備する」句型，提升专业场景下的语言输出准确性。教学反思这节课围绕香港CM摄影踩点展开，学生参与度很高，但实际操作中发现几个关键问题。学生对「許可を得る」等核心词汇的掌握较好，但在角色扮演中频繁混淆敬语级别，比如把「撮影してもよろしいですか」误用为「撮影していいですか」，反映出课本敬语体系理解不够扎实。文化差异部分，学生能列举日本礼仪，但模拟香港场景时仍按日本思维处理，比如忽视“快速高效”的沟通习惯，这说明跨文化迁移能力还需强化。小组合作中，部分学生过度依赖模板句型，缺乏根据实际场景调整表达的能力，这提示未来需增加动态对话训练。课后作业的踩点方案设计不错，但安全条款表达不够精准，比如「バリケード設置」的细节描述模糊，需结合课本「安全対策」章节加强专业词汇应用。整体来看，语言能力达标，但文化敏感性和应变能力仍是提升重点，下次课将增加香港本地案例视频，强化语境适应训练。内容逻辑关系①核心词汇与场景表达：课本「撮影場所」「下見の流れ」「許可を得る」等词汇；「～について話し合います」「撮影してもよろしいですか」等句型，用于描述拍摄准备与沟通流程。

②文化差异与沟通策略：课本中日本与香港拍摄场景的礼