小学心理教育教案：2025年儿童同理心训练说课稿

小学心理教育教案：2025年儿童同理心训练说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本节课选自《小学心理健康教育》三年级上册“学会交往”单元，主要包括：认识同理心的含义与重要性；学习通过表情、语言、行为识别他人情绪；在同伴交往（如玩具分享、游戏冲突）中练习换位思考，理解他人立场；掌握用“我理解你…”“我知道你…”等句式进行同理表达，提升共情能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过同理心训练，培养学生健全人格中的共情能力，使其学会识别他人情绪、理解他人立场，提升人际交往中的情感感知与表达水平；增强社会责任意识，在同伴互动中主动关怀他人，促进和谐关系建立；发展社会适应能力，将同理心转化为日常行为，为形成积极健康的人际交往模式奠定基础。重点难点及解决办法重点：同理心表达句式的运用（教材“学会表达”模块）；换位思考能力在同伴冲突中的实践（教材“冲突解决”案例）。难点：三年级学生自我中心思维导致同理心转化困难（源于认知发展阶段）；情绪识别与语言表达脱节（源于语言能力不足）。解决办法：采用情景剧模拟冲突场景（教材“情境体验”活动），通过角色扮演强化换位思考；设计句式填空游戏（教材“句式练习”），用“我理解你因为…所以…”结构降低表达难度；利用情绪卡片配对游戏（教材“情绪识别”练习），提升情绪-语言关联能力。教学资源软硬件资源：多媒体设备、角色头饰、情绪卡片、句式填空练习卡

课程平台：班级心理活动角

信息化资源：同伴冲突情景剧视频、情绪表情图库

教学手段：情景剧表演、小组讨论、句式填空游戏、情绪卡片配对活动教学流程1.导入新课（5分钟）

播放教材配套动画《小明的烦恼》：小明新买的玩具被同学不小心弄坏，他生气地推了对方，两人冷战。提问：“如果你是小明，看到同学弄坏玩具时，除了生气，还能想到什么？如果你是弄坏玩具的同学，希望小明怎么对待你？”引导学生初步感知“站在他人角度思考”的重要性，引出同理心概念，点明本节课主题——学会同理，温暖交往。

2.新课讲授（15分钟）

（1）同理心的含义与重要性（5分钟）结合教材“心灵小词典”模块，用“双面镜”比喻同理心：“一面镜子照见自己的情绪，另一面镜子照见别人的心情。”举例：同桌考试没考好，哭了，同理心让我们知道“他可能很难过”，而不是“他真没用”，强调同理心是交朋友的“魔法钥匙”。

（2）情绪识别小技巧（5分钟）展示教材中的“情绪表情卡”（开心、难过、生气、惊讶），教学生观察“眉毛、嘴巴、眼睛”的变化：难过时眉毛下垂、嘴角向下；生气时眉毛上扬、嘴角紧绷。播放情景剧片段（同学分享玩具被拒），让学生练习“猜一猜：他现在是什么心情？从哪里看出来的？”强化情绪识别能力。

（3）换位思考三步法（5分钟）结合教材“冲突解决”案例，总结换位思考三步：“停一停（先不生气）→想一想（如果他是我，会有什么感受）→说一说（用理解的话表达）”。以“同学借橡皮没及时还”为例，示范：“我知道你着急用，没及时还，你一定也很着急吧，下次记得早点还哦。”

3.实践活动（15分钟）

（1）情景剧表演：化解小冲突（5分钟）分组抽取教材“同伴交往难题卡”（如：游戏时队友不配合、小组分工不公平），每组4人，分别扮演“自己”“对方”“旁观者”“调解员”，用换位思考三步法表演如何化解冲突。教师巡视，重点观察学生是否使用“我理解你…”“我知道你…”等句式，及时点评强化。

（2）句式填空大挑战（5分钟）发放教材“同理心句式练习卡”，如：“当同学摔倒时，我会说：‘我知道你一定很______，要不要我扶你起来？’”“当朋友分享秘密时，我会说：‘谢谢你信任我，我理解你______。’”学生独立完成后同桌互读，教师抽查，纠正“说教式”表达（如“你应该坚强”），强化“共情式”表达。

（3）情绪卡片配对游戏（5分钟）准备混合的情绪卡片（图片+情境描述），如“图片：小朋友皱着眉；情境：拼图拼不好”。学生快速匹配，并说出：“我看到他皱着眉，拼图拼不好，他一定很着急。”对配对准确且表达完整的小组给予“共情小能手”贴纸，突破“情绪识别与语言表达脱节”的难点。

4.学生小组讨论（7分钟）

围绕教材“生活小剧场”话题分组讨论，每组选1个话题记录讨论结果，举例回答：

（1）话题：“同学因为没选上班干部而伤心，怎么安慰？”举例回答：“我知道你很想为班级服务，没选上一定很失落，但你平时帮助同学的样子大家都看在眼里，下次再努力一定可以！”

（2）话题：“游戏时队友总出错，你会怎么说？”举例回答：“我知道你也很想赢，刚才那个地方有点难，我们再试一次，这次我帮你看好路线。”

（3）话题：“如果你是值日生，看到同学乱扔垃圾，怎么劝说他？”举例回答：“我知道你急着去玩，但垃圾扔在地上，大家踩到会滑倒，我们一起把教室打扫干净，玩得更开心吧？”

5.总结回顾（3分钟）

师生共同梳理板书：“同理心=看见情绪+换位思考+温暖表达”，请学生用“今天我学会了…”“今后我会…”造句，如：“今天我学会了看到同学难过时，要先想他为什么难过；今后我会主动对生气的同学说‘我理解你’。”教师总结：“同理心不是同情，而是真正走进别人的心里，用温暖的语言和行动，让我们的班级充满爱。”知识点梳理同理心概念：教材“心灵小词典”定义同理心为“能站在他人角度感受和理解他人情绪的能力”，强调“不是同情，而是真正走进他人内心”，举例“同桌考试没考好哭泣，同理心让我们知道‘他可能因努力后失败而难过’，而非‘他真没用’”。

情绪识别方法：教材“情绪表情卡”教授通过面部特征识别情绪——开心（眉毛弯弯、嘴角上扬、眼睛眯起）、难过（眉毛下垂、嘴角向下、眼神躲闪）、生气（眉毛上扬、嘴角紧绷、瞪大眼睛）、惊讶（眉毛上挑、嘴巴张开、睁大眼睛）；结合“情境判断”练习，如“同学分享玩具被拒，低头揉衣角”，判断“难过+委屈”，从“揉衣角”动作细节辅助识别。

换位思考三步法：教材“冲突解决”模块提炼“停一停（先冷静，不冲动回应）→想一想（假设自己是对方，会有什么感受和需求）→说一说（用理解的话表达）”，以“借橡皮未还”为例，“停一停”不指责，“想一想”对方可能“着急用”，“说一说”‘我知道你着急用，没及时还，你一定也很着急吧，下次记得早点还哦’。

同理表达句式：教材“句式练习卡”核心句式——“我理解你因为…所以…”（如‘我理解你因为玩具被弄坏所以生气’）、“我知道你…”（如‘我知道你很想为班级服务，没选上一定很失落’）、“你是不是…？”（如‘你是不是因为拼图拼不好，所以着急呀？’），强调避免说教（如“你应该坚强”），聚焦“感受确认”。

同伴交往应用场景：教材“同伴交往难题卡”涵盖三类场景——冲突化解（游戏时队友不配合：“我知道你很想赢，刚才那个地方有点难，我们再试一次，这次我帮你看好路线”）、安慰支持（同学没选上班干部伤心：“你平时帮助同学的样子大家都看在眼里，下次再努力一定可以”）、合作协调（小组分工不公平：“我知道你觉得画画难，但打扫卫生你很厉害，我们分工合作吧”）。

情绪-语言转化技巧：教材“情绪卡片配对”活动训练“情绪图片+情境描述”匹配后的语言表达，如“图片：小朋友皱眉；情境：拼图拼不好”→“我看到你皱着眉，拼图拼不好，你一定很着急吧，要不要我帮你找一块？”，解决“情绪识别准确但表达生硬”问题，强化“情绪词+原因猜测+帮助提议”的表达结构。

同理心实践原则：教材“生活小剧场”总结“三不原则”——不评判（不说“你这样不对”）、不比较（不说“别人比你更惨”）、不敷衍（不说“没事的”），强调“真诚回应”，如朋友分享秘密时说“谢谢你信任我，我理解你不想让别人知道的心情，我会替你保密”。

同理心培养阶梯：教材“单元成长线”设计三级目标——初级“能识别常见情绪”（开心、难过、生气、惊讶）、中级“能用句式表达理解”（“我理解你…”“我知道你…”）、高级“在冲突中主动换位思考”（游戏冲突时先问“你是不是觉得不公平？我们怎么改规则？”），对应“情绪识别→语言表达→行为应用”的能力进阶。

同理心与人际关系：教材“交往小智慧”指出“同理心是友谊的粘合剂”，举例“当同学摔倒时，主动说‘我知道你一定很疼，我扶你去医务室’比‘小心点’更能拉近距离”，说明“表达理解比给建议更重要”。

同理心自我反思：教材“心灵日记”模板引导学生记录“今天谁的情绪被我理解了？我是怎么表达的？下次可以做得更好？”，如“今天看到小明没带文具着急，我借给他铅笔，说了‘我知道你没带文具一定很着急，先用我的吧’，他笑了，下次可以说‘别着急，我们一起用’”。课堂七、课堂

1.课堂评价：通过提问检查同理心概念理解，如“同理心是同情吗？有什么区别？”观察学生情绪识别准确性（如“同学摔倒时，你从哪里看出他疼？”）及换位思考实践（情景剧表演中是否用“停一停→想一想→说一说”）。测试句式填空完成率，如“当同学没选上班干部伤心，你会说______？”对表达生硬的学生现场示范，强化“我理解你因为…所以…”结构。

2.作业评价：批改教材“心灵日记”，记录“今天你理解了谁的情绪？怎么表达的？”重点关注情绪识别是否正确（如“看到同学皱眉，判断为着急而非生气”）、句式使用是否恰当（避免“你应该…”）。对优秀作业标注“你用‘我知道你因为没带文具着急，所以借给他铅笔’很温暖”，对不足作业写“下次可以试试说‘我理解你…’，更能表达关心”，鼓励学生继续在生活中练习同理表达。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景剧选材贴近学生生活，用“游戏冲突”“借文具未还”等真实案例，让学生代入感强，换位思考更自然。

2.句式练习游戏化，把“我理解你因为…所以…”做成填空闯关，用贴纸奖励，三年级孩子参与积极性高，表达更主动。

（二）存在主要问题

1.情绪识别停留在表面，学生能看出“难过”，但说不清“为什么难过”，深层原因判断不足。

2.小组讨论时，个别内向学生不敢开口，参与度不高，影响整体练习效果。

3.作业反馈不够及时，部分学生“心灵日记”中的表达问题，第二天才点评，错过最佳纠正时机。

（三）改进措施

1.增加“情境追问”环节，比如“同学摔倒了，除了疼，他可能还担心什么？”引导挖掘情绪背后的原因，结合教材“情绪卡片”的情境描述，强化深层判断。

2.设计“角色轮换制”，小组讨论先让内向学生当“记录员”，再过渡到“表达者”，用“你的想法很特别，愿意和大家分享一下吗”鼓励，降低表达压力。

3.建立“同理心成长档案”，课堂作业当堂面批，用“你这里用‘我知道你着急’很准确，如果加上‘因为没找到橡皮’，就更暖心了”即时反馈，结合教材“心灵日记”模板，每周小结进步。板书设计①同理心核心概念（教材“心灵小词典”）

关键词：站在他人角度、感受理解情绪、不是同情是走进内心

核心句：“同理心=看见情绪+换位思考+温暖表达”

②情绪识别与换位思考（教材“情绪表情卡”“冲突解决”）

情绪识别词：眉毛（弯弯/下垂/上扬）、嘴