小学心理教育信息化说课稿

小学心理教育信息化说课稿课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图：针对小学中年级学生心理特点，结合课本“情绪管理”“同伴交往”等内容，运用信息化手段（如情绪动画、互动游戏、情景微课），将抽象心理知识具象化。通过多感官参与激发学习兴趣，贴近学生生活实际，引导学生在模拟情境中体验、感悟，掌握简单情绪调节技巧和友好相处方法，落实心理教育实践性目标，促进健康心理品质形成。核心素养目标二、核心素养目标：引导学生认识自我情绪特征，学会合理表达与调节，培养情绪调控能力；理解同伴交往中的尊重与包容，提升合作沟通与解决冲突的能力；初步形成积极乐观的心态，增强适应校园生活的心理韧性，促进健康人格发展。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生识别常见情绪（喜、怒、哀、惧）的基本表现，结合课本“情绪万花筒”内容，掌握情绪与事件的关系；②学习同伴交往中的积极语言与行为，落实课本“友好相处小技巧”中的倾听、分享方法。

2.教学难点，①在实际情境中灵活运用情绪调节策略（如深呼吸、转移注意力），课本“情绪调节站”中的方法转化为学生可操作的行为；②理解他人情绪背后的需求，提升共情能力，突破课本“换位思考”栏目的认知局限。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法：采用讲授法结合课本“情绪认知”概念讲解，讨论法围绕课本“同伴冲突案例”分享感受，案例研究法分析课本“情绪调节小故事”。2.教学活动：设计“情绪猜猜乐”游戏（课本“情绪表情包”），开展“我是小调解员”角色扮演（课本“友好相处指南”）。3.教学媒体：使用课本配套“情绪动画微课”导入，互动白板展示“合作任务卡”，增强直观体验与参与度。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课本“情绪认知”图文包、“同伴交往小故事”短视频；设计问题“你遇到不开心的事时，身体会有什么反应？”“和朋友意见不合时，你会怎么做？”，引导联系课本案例；通过班级群打卡监控进度。

学生活动：观看视频，记录情绪体验（如“心跳快、皱眉头”）；思考问题，提交“情绪小困惑”笔记（如“朋友不理我，我不知道为什么”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群平台。

作用与目的：提前感知情绪表现与交往问题，为课中突破“共情理解难点”铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用课本“情绪小剧场”（小明抢玩具吵架）导入；讲解“情绪脸谱图”（喜、怒、哀、惧表现），结合课本“事件-情绪”案例；组织“情绪调节小实验”（深呼吸、数数法，课本“调节站”方法）、小组讨论“如何用课本‘倾听三步法’安慰哭闹同学”。

学生活动：观察脸谱图联想自身情绪；参与实验体验调节过程；小组分享“先听他说，再问原因，最后抱抱”的方案。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：通过实践掌握重点（情绪调节技巧），合作讨论突破难点（理解他人需求）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“情绪日记”（记录一周情绪与课本调节方法）、“友好行动卡”（每天用课本‘分享话术’帮助同学）；提供课本配套绘本《我的情绪小怪兽》；批改日记写针对性评语（如“用转移注意力的方法很聪明！”）。

学生活动：完成日记（如“今天生气时玩了拼图，心情好多了”）；读绘本反思“上次吵架时，如果像小熊一样先听他说就好了”；写行动卡记录“帮同桌捡笔，他说谢谢，我很开心”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固重点技能，通过反思深化难点（共情能力），促进心理品质迁移。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）情绪管理类：《我的情绪小怪兽》绘本（对应教材“情绪万花筒”，用色彩和形象区分喜、怒、哀、惧），《情绪调节儿歌集》（收录教材“情绪调节站”中的深呼吸、数数法等改编儿歌），校园心理剧《情绪小管家》（改编自课本“情绪故事案例”，展示不同情境下的情绪处理）。

（2）同伴交往类：《小刺猬的拥抱》绘本（贴合教材“友好相处小技巧”，通过故事传递分享与包容），《同伴交往情景卡》（包含课本“冲突解决案例”中的常见场景，如“玩具被抢”“意见不合”），班级心理漫画展作品（学生用漫画呈现课本“换位思考”栏目中的交往故事）。

（3）综合应用类：《小学生心理成长手册》（配套教材“心理驿站”栏目，含情绪日记模板、交往小锦囊），校园“情绪树洞”信箱（收集学生关于教材“心理困惑”栏目的真实问题，定期解答），家校共育手册（收录教材“家庭心理指导”板块，提供亲子情绪沟通方法）。

2.拓展建议：

（1）情绪管理实践：让学生根据教材“情绪脸谱图”制作个人情绪卡片，每天记录课间情绪变化，用课本“调节站”方法尝试调节，每周分享“情绪小妙招”；开展“情绪猜猜乐”游戏，用肢体动作表演课本“情绪表现”中的词汇（如“跺脚”“嘴角上扬”），巩固情绪认知。

（2）同伴交往深化：组织“友好小使者”活动，运用教材“倾听三步法”（眼睛看、点头、回应）帮助同学解决小矛盾，记录交往过程并制作“友好故事集”；开展“假如我是他”情景剧表演，改编课本“换位思考”案例，通过角色扮演理解他人感受。

（3）家校协同延伸：家长配合教材“家庭心理任务”，如和孩子一起完成“情绪温度计”记录表（用1-5颗星表示当天情绪），用课本“分享话术”进行亲子对话；班级每月举办“心理班会课”，围绕教材“心理加油站”主题，邀请家长分享童年交往经历，形成家校教育合力。课后作业1.情境填空：当小明被同学不小心撞倒时，他感到______（情绪），根据课本“情绪调节站”的方法，他可以______（调节策略）。

答案：生气；深呼吸三次，告诉自己“没关系”。

2.排序题：根据课本“倾听三步法”，将以下步骤按正确顺序排列：①点头回应②看着对方眼睛③听完再说话。

答案：②①③。

3.开放式问题：课本“换位思考”栏目中，小红因朋友忘记她的生日而难过。如果你是小红，可以怎样用“友好话术”表达感受？

答案：“我有点难过，因为今天是我生日，我以为你会记得。”

4.案例分析：小华考试失利后情绪低落，请结合课本“情绪调节站”的两种方法，帮他设计调节步骤。

答案：第一步：用“转移注意力法”去操场跑步；第二步：用“自我鼓励法”告诉自己“下次努力”。

5.反思日记：记录本周一次成功的同伴交往经历，说明你运用了课本“友好相处小技巧”中的哪项方法。

答案示例：周三帮同学捡起掉落的文具，用了“主动帮助”技巧，对方说谢谢，我很开心。板书设计①情绪认知：基本情绪（喜、怒、哀、惧）、情绪与事件关系（事件→情绪→反应）、情绪表现（表情、动作、语言）。

②情绪调节：调节方法（深呼吸、转移注意力、自我鼓励）、调节步骤（觉察情绪→选择方法→实践应用）、情绪调节站核心技巧。

③同伴交往：友好相处技巧（倾听三步法：眼睛看、点头、回应；主动分享；换位思考）、交往原则（尊重、包容、合作）、冲突解决步骤（冷静→倾听→表达→解决）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.信息化手段融入心理教育，用微课、动画等将抽象情绪具象化，学生参与度高。

2.情境化教学贯穿始终，角色扮演、游戏活动贴近学生生活，强化心理技能迁移。

（二）存在主要问题

1.部分内向学生课堂表达不足，同伴讨论参与度不均衡。