初中2025反欺凌设计

初中2025反欺凌设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本节课聚焦责任担当与健全人格培养，通过欺凌案例辨析与情境模拟，引导学生树立尊重他人、维护权益的意识，提升冲突解决与沟通协作能力；结合法律知识学习，强化法治观念，明确行为边界；最终促进同理心与集体责任感形成，助力学生构建健康人际关系，践行社会主义核心价值观。学情分析三、学情分析。本课面向初中二年级学生，该阶段学生自我意识快速发展，同伴关系影响显著，部分学生易出现从众或模仿行为。知识层面，学生对《未成年人保护法》中关于校园欺凌的规定有初步了解，但对欺凌的法律界定、应对措施等认知模糊；能力层面，多数学生具备基础沟通能力，但面对欺凌情境时，主动干预或理性解决问题的能力不足，部分学生存在“沉默旁观”或“以暴制暴”的倾向；素质层面，学生同理心发展不均衡，对他人感受的感知能力有待提升，法治观念需进一步强化。这些特点直接影响学生对反欺凌课程的学习效果，需通过案例辨析、角色扮演等活动，深化认知，引导行为转变。教学资源四、教学资源

1.硬件资源：多媒体投影仪、白板、情景剧道具、校园广播站

2.软件资源：《道德与法治》教材配套练习册、反欺凌主题课件、法律条文卡片

3.信息化资源：校园网安全教育资源库、匿名举报系统模拟平台、班级管理APP

4.教学手段：小组讨论卡、角色扮演剧本、案例视频素材、校园欺凌情景模拟工具包教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《未成年人保护法》中关于校园欺凌的条文节选、校园欺凌典型案例短视频，明确预习目标“了解欺凌的法律定义及常见形式”。

设计预习问题：“你认为哪些行为属于校园欺凌？为什么？”“如果你看到同学被欺凌，可能会怎么做？为什么？”

监控预习进度：利用在线平台查看学生预习笔记提交情况，标记共性问题（如对“社交欺凌”认知模糊）。

学生活动：

自主阅读预习资料：观看视频、阅读条文，用笔标注关键词（如“重复性”“恶意”“力量不均衡”）。

思考预习问题：在笔记本记录个人观点，如“起绰号如果带有侮辱性可能属于欺凌”。

提交预习成果：将笔记上传至班级平台，标注疑问点（如“网络欺凌是否算校园欺凌？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台、短视频）。

作用与目的：提前建立对欺凌的法律认知框架，暴露认知盲点，为课堂辨析奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“同学起绰号导致受害者转学”的情景剧片段，提问：“这是玩笑还是欺凌？为什么？”

讲解知识点：结合课本“公民权利与义务”章节，详解欺凌三要素（恶意、重复、力量差异），区分“冲突”与“欺凌”（冲突无恶意，欺凌有故意伤害）。

组织课堂活动：

①小组讨论：分析案例“小强被同学孤立，是否属于欺凌？为什么？”（重点突破“社交欺凌”界定）；

②角色扮演：分组模拟“旁观者如何正确干预欺凌”（如报告老师、安慰受害者，强调“不沉默”）。

解答疑问：针对“网络欺凌是否属于校园欺凌”，结合《网络安全法》补充说明“发生在学生间的网络伤害属于校园欺凌延伸”。

学生活动：

听讲并思考：记录欺凌三要素，对比冲突与欺凌的区别。

参与课堂活动：在小组中分享案例观点，扮演旁观者时练习“制止+求助”话术。

提问与讨论：提出“如果被欺凌不敢反抗怎么办？”，参与集体讨论应对策略。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（情景剧、角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：通过案例辨析突破“欺凌界定”难点，通过角色扮演掌握“干预技能”，强化法治观念与责任担当。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“反欺凌宣传标语+情景应对卡”（如“遇到语言欺凌时，可以说‘你的话让我不舒服，请停止’”），要求结合课堂所学应对步骤。

提供拓展资源：推送《青少年反欺凌指导手册》电子版、“反欺凌公益广告”链接。

反馈作业情况：批改学生情景应对卡，标注“语言得体”“步骤清晰”等亮点，对“过度反击”等问题单独指导。

学生活动：

完成作业：制作宣传标语，设计包含“制止-求助-安慰”三步的应对卡。

拓展学习：阅读手册中“如何寻求心理帮助”章节，观看公益广告。

反思总结：在作业后附写“我的收获”，如“以前觉得欺凌只是打架，现在明白孤立也算，以后会主动帮助被孤立的同学”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过实践作业内化“应对技能”，通过反思促进行为转变，落实“知行合一”核心素养目标。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）《反校园欺凌指导手册》（教育部基础教育司组织编写）：系统梳理校园欺凌的法律定义、类型（语言欺凌、肢体欺凌、社交欺凌、网络欺凌）、法律后果及应对流程，对应教材“公民权利与义务”章节中“人身权利不受侵犯”内容，通过真实案例解析法律条文在校园场景中的应用，帮助学生建立“欺凌违法”的认知框架。

（2）《未成年人保护法》图解版（司法部普法办编）：将法律中“学校保护”“家庭保护”“社会保护”章节转化为流程图和场景插画，重点标注“学校建立欺凌防控工作制度”“对实施欺凌的学生进行批评教育”等条款，契合教材“法治保障生活”主题，降低法律理解难度，强化规则意识。

（3）纪录片《守护少年的你》（央视少儿频道2024年制作）：跟踪拍摄3起校园欺凌事件的处置全过程，包含受害者心理干预、施暴者行为矫正、学校制度完善、家庭教育指导等环节，呼应教材“心理健康”“责任担当”核心素养，通过真实故事揭示“欺凌无小事，干预要及时”的深层逻辑。

（4）校园欺凌案例汇编（教育科学研究院编）：精选30个初中生常见欺凌案例，如“起侮辱性绰号”“孤立排挤”“网络造谣”等，每个案例设置“法律分析”（依据《治安管理处罚法》《未成年人保护法》）、“心理解析”（受害者焦虑、施暴者认知偏差）、“应对建议”（受害者如何取证、旁观者如何报告），与教材“学会依法维权”“交往有艺术”章节深度结合，提供可操作的问题解决模板。

（5）《青少年心理健康教育读本》（初中版）（人民教育出版社）：专设“校园人际关系”单元，讲解“如何识别欺凌信号”“被欺凌后的情绪调节方法”“如何建立支持性同伴关系”，包含“情绪日记模板”“求助话术清单”“冲突解决五步法”等工具，对应教材“认识自我”“磨砺意志”内容，提升学生心理韧性和社交技能。

（6）学校“反欺凌情景剧”资源包（德育处整理）：包含10个原创剧本，如《被嘲笑的“小胖”》《朋友圈的谣言》《沉默的旁观者》等，每个剧本标注“欺凌类型”“错误行为示范”“正确干预方式”，配套角色扮演道具清单和讨论问题，可作为课堂活动延伸素材，落实教材“实践与探究”要求，促进知识向行为转化。

（7）校园心理咨询室“反欺凌心理工具箱”：提供欺凌受害者“创伤后心理恢复量表”、施暴者“同理心训练卡”、旁观者“干预动机评估表”，以及“情绪安抚五步法”“积极沟通话术”等指导手册，结合教材“学会调节情绪”内容，帮助学生从心理层面应对欺凌影响，构建健康心理防线。

2.拓展建议

（1）案例分析法：每周选取1个《校园欺凌案例汇编》中的案例，用教材“欺凌三要素”（恶意、重复、力量不均衡）判断行为性质，结合《未成年人保护法》条文分析学校、家长、学生的责任，在笔记本上记录“案例关键词—法律依据—我的应对方案”，通过案例与教材知识联动，提升法律应用能力。

（2）情景剧创编实践：以4-5人小组为单位，参考学校“反欺凌情景剧资源包”，创作反映校园欺凌的新剧本，重点呈现“旁观者如何打破沉默”“受害者如何有效求助”等情节，在班级展演后开展“剧本合理性讨论”，用教材“交往有艺术”章节中的“尊重、平等、友善”原则评价角色行为，强化知行合一。

（3）校园观察日记：每周记录3次校园中的人际互动，重点关注“是否存在嘲笑他人、孤立同学等潜在欺凌行为”“同学间是否有关心互助的友好行为”，用教材“集体生活邀请我”中的“关爱他人”理念分析现象，提出“如何让班级更温暖”的具体建议，培养观察力和责任感。

（4）家校协同学习：与家长共读《家庭教育促进法》中“关注未成年人心理健康”“培养良好行为习惯”条款，讨论“家庭如何预防孩子成为欺凌者或受害者”，共同制定“家庭反欺凌约定”（如“不参与网络暴力”“遇到问题及时沟通”），将课堂学习延伸至家庭，践行“家校社协同育人”理念。

（5）心理自助行动：若遭遇或目睹欺凌，使用《青少年心理健康教育读本》中的“情绪日记模板”记录感受，或运用校园心理咨询室“心理工具箱”中的“积极自我暗示话术”（如“这不是我的错”“我可以寻求帮助”）；若发现同学情绪低落，用教材“友谊与成长同行”中的“学会关心”方法主动陪伴，提升心理互助能力。

（6）反欺凌宣传实践：在班级竞选“反欺凌宣传员”，每周利用班会分享1个反欺凌小知识（如“网络欺凌同样违法”“旁观者的干预很重要”），制作反欺凌手抄报（含法律条文、求助方式、暖心标语），在教室展示并组织同学签名承诺，通过宣传行动落实教材“责任担当”核心素养，营造“零欺凌”班级氛围。

（7）跨学科知识整合：结合语文教材“口语交际”中的“学会劝说”，练习向欺凌者表达“你的行为伤害了他人，请停止”；结合数学教材“统计图表”，绘制班级“友好行为次数统计表”，用数据反映班级人际关系变化；结合道法教材“社会生活离不开规则”，讨论“校园反欺凌制度如何完善”，培养综合应用多学科知识解决问题的能力。教学反思与总结七、教学反思与总结

这节课通过案例辨析和角色扮演，学生对欺凌的法律界定有了更清晰的认识，特别是区分“冲突”与“欺凌”的难点突破效果不错。但小组讨论时发现，部分学生仍停留在“打人才算欺凌”的表层认知，对“社交欺凌”的隐蔽性理解不足，下次可增加更多隐性欺凌案例的对比分析。角色扮演环节中，旁观者干预的主动性差异明显，内向学生参与度较低，需设计更安全的表达方式，比如匿名纸条提交干预方案。课后作业显示，学生能准确列出应对步骤，但在实际情境中是否敢于运用仍存疑，后续可增加模拟演练的频次。整体上，学生从“旁观者”向“主动干预者”的态度转变明显，法治意识和同理心得到强化，但个别施暴倾向学生的心理疏导仍需家校协同跟进。改进方向是引入更多真实校园事件，强化“欺凌零容忍”的价值观渗透，同时关注沉默学生的心理状态，避免课堂讨论演变为对个别学生的隐性指责。板书设计八、板书设计

①法律定义与边界

-《未成年人保护法》第39条：禁止校园欺凌

-欺凌三要素：恶意、重复、力量不均衡

-冲突与欺凌区别：无恶意vs故意伤害

②欺凌类型识别

-语言欺凌：起侮辱绰号、辱骂

-肢体欺凌：推搡、抢夺物品

-社交欺凌：孤立排挤、散布谣言

-网络欺凌：网上侮辱、恶意P图

③干预应对策略

-受害者：保留证据→报告老师→法律求助

-旁观者：制止行为→安抚受害者→寻求帮助

-施暴者：停止侵害→道歉赔偿→心理矫正重点题型整理九、重点题型整理

1.案例分析题：小明长期给同学起“四眼”的侮辱性绰号，并多次在班级群传播该绰号，导致该同学不愿上学。请结合欺凌三要素分析该行为是否属于校园欺凌，并说明理由。

答案：属于校园欺凌。理由：①恶意：起侮辱性绰号并传播，具有伤害他人尊严的故意；②重复：长期多次实施；③力量不均衡：小明通过群体传播使对方处于被动地位。

2.情景应对题：小丽目睹同学小王被孤立，大家拒绝和他一起活动。作为旁观者，请写出小丽可以采取的正确干预步骤。

答案：①制止孤立行为：“大家这样对小王不公平，我们一起邀请他加入吧”；②安抚受害者：“小王，别难过，我们是朋友”；③寻求帮助：若情况未改善，及时报告老师。

3.法律应用题：根据《未成年人保护法》，学校在发现校园欺凌事件后应履行哪些法定义务？

答案：①立即制止欺凌行为；②通知相关未成年人的监护人；③对实施欺凌的学生进行批评教育，必要时给予纪律处分；④对受害学生进行心理辅导、安抚。

4.类型识别题：下列行为分别属于哪种欺凌类型？①故意推搡同学抢夺其文具；②在朋友圈发布同学隐私照片并配侮辱性文字；③故意不让某同学参与小组讨论。

答案：①肢体欺凌；②网络欺凌；③社交欺凌。

5.反思建议题：某班级出现“起绰号”现象，部分学生认为“只是玩笑”。请你结合教材知识，提出减少此类现象的建议。

答案：①开展“语言伤害”主题班会，明确侮辱性绰号属于语言欺凌；②制定班级公约，约定“不使用贬低性词汇”；③鼓励学生用“优点命名”代替负面绰号，营造尊重氛围。作业布置与反馈十、作业布置与反馈

作业布置：

1.**概念辨析作业**：摘抄《未成年人保护法》中关于校园欺凌的条文，结合课堂笔记列出“欺凌三要素”的定义，并举例说明生活中可能被忽视的隐性欺凌行为（如社交排斥）。

2.**情景应对设计**：以小组为单位，创作一个包含“语言欺凌”和“旁观者干预”的校园情景短剧，要求标注每个角色的行为是否合法，并写出正确的处理步骤。

3.**反思实践报告**：记录一周内观察到的校园互动，分析是否存在欺凌风险，提出3条班级反欺凌公约建议，并说明依据教材中的“尊重他人权利”原则。

作业反馈：

1.**法律条文标注**：批改时重点标注学生摘抄的