第3节 大气压强说课稿2025学年初中物理人教版2024八年级下册-人教版2024

第3节大气压强说课稿2025学年初中物理人教版2024八年级下册-人教版2024授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第3节大气压强2.教学年级和班级：八年级（1）班3.授课时间：2025年4月10日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.物理观念：形成大气压存在的物理观念，理解大气压的测量方法及大小。2.科学思维：通过实验现象分析大气压的规律，培养逻辑推理能力。3.科学探究：经历设计、操作验证大气压存在的实验，提升实验设计与观察能力。4.科学态度与责任：联系生活实例，体会大气压的应用，增强科学探究兴趣与社会责任感。学习者分析1.学生已经掌握了压强概念、液体压强规律及测量方法，理解压力作用效果与受力面积的关系。

2.学生好奇心强，对实验现象兴趣浓厚，具备初步观察和操作能力，逻辑推理能力正在发展中，偏好直观、互动的学习方式。

3.可能遇到的困难：难以将固体压强迁移至气体压强；对大气压存在的抽象性理解不足；实验操作中易忽略气压变化细节；对托里拆利实验原理的理解存在认知障碍。教学资源1.软硬件资源：玻璃杯、硬纸板、水槽、水银、长玻璃管、注射器、吸盘挂钩、弹簧测力计。

2.课程平台：物理实验室、多媒体教室。

3.信息化资源：PPT课件（含教材插图、实验视频）、虚拟实验软件（大气压强模拟）。

4.教学手段：分组实验器材、板书设计（大气压强概念、公式、单位）、生活实例（吸盘挂钩、吸管饮水）。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）展示吸盘挂钩提问“为什么吸盘能挂住书包而不掉？”，教师演示覆杯实验：将玻璃杯装满水，盖上硬纸板，倒置后水和纸板不下落，提问“是什么力托住了水和纸板？”学生猜测“空气的压力”，引出大气压强的概念，联系课本第90页“生活中的大气压”实例，激发探究兴趣。2.新课讲授（15分钟）（1）大气压的存在（5分钟）结合教材马德堡半球实验，介绍1654年奥托·冯·格里克用两个铜半球抽去空气后，用16匹马才拉开，说明大气压很大。结合覆杯实验，分析纸板下方受大气压向上托举，水对纸板向下的压力小于大气压力，所以纸板不掉落，强调大气向各个方向都有压强，对应课本第91页“大气压的方向”内容。（2）大气压的测量（5分钟）讲解托里拆利实验，按教材步骤：在长约1米、一端封闭的玻璃管灌满水银，堵住管口倒置水银槽中，放开手指后，水银柱下降到一定高度后不再下降。分析管内水银柱产生的压强等于管外大气压，即p大气=ρ水银gh，标准大气压支持760mm水银柱，约1.01×10^5Pa。强调实验中管内上方是真空，水银柱高度与管粗细无关，只与大气压有关，突破难点“为什么用水银而不用水”，联系课本第92页“托里拆利实验”原理。（3）大气压与生活的联系（5分钟）展示课本第93页图9.3-3吸管喝饮料、图9.3-4活塞式抽水机，分析吸管喝饮料时，嘴吸走吸管内空气，管外大气压将饮料压入管内；抽水机工作时，活塞上移，筒内气压减小，大气压将水压入筒内。举例高压锅原理：锅内气压增大，沸点升高，食物易熟，体现大气压应用，突破难点“气体压强与沸点的关系”。3.实践活动（12分钟）（1）覆杯实验改进（4分钟）分组进行覆杯实验改进：用平底烧杯、锥形瓶、广口瓶分别装满水，盖硬纸板倒置，观察是否成功，记录现象。讨论“不同形状的杯子实验结果是否相同？”，验证大气压存在与容器形状无关，对应课本第91页“想想做做”栏目。（2）模拟托里拆利实验（4分钟）模拟托里拆利实验：用注射器抽取红色水，倒置在盛水的水槽中，固定注射器，观察水柱高度。分析“为什么水柱高度远低于760mm？”，理解水密度小，需约10m水柱才相当于1个大气压，体会托里拆利实验用水银的必要性，突破难点“大气压测量原理”。（3）制作简易吸盘（4分钟）制作简易吸盘：用橡胶垫片系细线，挂钩在光滑玻璃上，逐渐增加挂钩重物，观察最大能挂多重。讨论“吸盘能挂住重物的原理是什么？”，总结大气压将吸盘压在玻璃上，联系课本第93页“大气压的应用”实例。4.学生小组讨论（8分钟）（1）问题1：覆杯实验中，若杯子倾斜（纸板与竖直方向成30°角），纸板会掉吗？为什么？举例：学生观察教师演示倾斜覆杯实验，纸板仍不掉落，说明大气压向各个方向都有压强，对应课本第91页“大气压的方向”知识点。（2）问题2：托里拆利实验中，若管内混入少量空气，水银柱高度会如何变化？举例：教师展示混入空气的托里拆利实验装置（水银柱上方有气泡），学生测量高度，发现低于760mm，分析原因：管内气体压强+水银柱压强=大气压，水银柱压强减小，高度降低，突破难点“实验误差分析”。（3）问题3：生活中用吸管喝饮料时，饮料为什么会上升？举例：学生用吸管喝饮料，分析“嘴吸走吸管内空气，管外大气压将饮料压入管内”，联系课本第93页“吸管抽水”原理，巩固大气压应用。5.总结回顾（5分钟）板书梳理：大气压强存在（马德堡半球、覆杯实验）、测量（托里拆利实验，p=ρgh）、应用（吸盘、吸管、抽水机）。强调重点：大气压存在及测量；难点：托里拆利实验原理及大气压应用。作业：调查家中利用大气压的物品（如吸盘挂钩、高压锅），说明其工作原理；完成课本课后习题1-3，对应课本第94页“动手动脑学物理”内容。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《趣味物理学》中关于覆杯实验的改进案例：用不同口径的玻璃杯重复实验，验证大气压与容器形状无关，对应课本第91页“想想做做”。

（2）《科学探索者：物质科学》中马德堡半球实验的历史背景：1654年奥托·冯·格里克在雷根斯堡公开演示，用两个直径50cm的铜半球抽真空后，16匹马未能拉开，体现大气压的强大，关联课本第90页“科学世界”。

（3）《生活中的物理》章节分析高压锅原理：锅内密闭空间气压增大，沸点超过100℃，食物更易熟，对应课本第93页“STS”栏目。

（4）《物理教师》期刊文章《托里拆利实验的常见误区》：解释管内混入空气时水银柱高度变化的原因，突破课本第92页“讨论”难点。

（5）《中国大百科全书》条目“标准大气压”：定义1标准大气压=101325Pa，相当于760mmHg柱，支持课本第92页“托里拆利实验”数据。

2.课后自主探究活动

（1）自制气压计实验：用透明塑料瓶、吸管、橡皮泥制作简易气压计，记录一周内天气变化时管内液柱高度变化，分析气压与天气关系，参考课本第94页“动手动脑学物理”第4题。

（2）高度与气压关系调查：登山时携带电子气压计，记录不同海拔高度数据，绘制h-p图像，验证大气压随高度增加而减小，联系课本第92页“信息窗”。

（3）大气压应用大搜索：拍摄家中利用大气压的物品（如吸盘挂钩、针筒、喷雾器），制作图文报告说明原理，对应课本第93页图9.3-5至图9.3-7。

（4）活塞式抽水机模型制作：用注射器、软管、单向阀组装简易抽水机，演示抽水过程，理解课本第93页“活塞式抽水机”工作流程。

（5）沸点与气压实验：用高压锅改装装置，观察不同气压下水的沸点变化，记录数据并绘制曲线，验证课本第93页“STS”中气体压强与沸点关系。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与覆杯实验、模拟托里拆利实验的操作规范性，记录学生回答“大气压方向”“吸管原理”等问题的准确性，重点关注能否结合课本第90-91页实验现象分析大气压存在。2.小组讨论成果展示：评价小组对“倾斜覆杯实验现象”“托里拆利实验误差原因”“吸盘挂钩原理”三个问题的讨论结论，是否紧扣课本第91页“大气压方向”、第92页“实验讨论”、第93页“应用实例”知识点，逻辑是否清晰。3.随堂测试：设计3道基础题（大气强存在现象、托里拆利实验高度计算）和1道应用题（高压锅原理），对应课本第92页“托里拆利实验”数据和第93页“STS”内容，检测重点难点掌握情况。4.课后作业反馈：评价“家中大气压物品调查报告”是否列举课本第93页图9.3-5至9.3-7实例（如吸盘、抽水机），原理分析是否准确；“简易气压计制作”是否参考课本第94页“动手动脑学物理”第4题，记录数据是否规范。5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬实验操作规范、能联系课本现象分析的学生，指出托里拆利实验原理理解不足的学生需加强第92页“信息窗”阅读；对小组讨论，肯定结合课本知识点深入分析的组别，提醒误差分析需关联课本第92页“讨论”栏目；整体反馈强调大气压存在、测量、应用三大重点，呼应核心素养目标。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.实验设计贴近课本“想想做做”，让学生用不同容器改覆杯实验，验证大气压与容器形状无关，比单纯演示更直观。2.生活实例贯穿始终，紧扣课本93页吸盘、抽水机等应用，用高压锅、喷雾器等常见物品讲原理，学生兴趣高。（二）存在主要问题1.实验操作时间把控不足，模拟托里拆利