【高校辅导员立德树人核心能力提升的对策思考综述7200字】

高校辅导员立德树人核心能力提升的对策思考综述目录TOC\o"1-3"\h\u24121高校辅导员立德树人核心能力提升的对策思考综述 1222791.1端正职业认识，促使辅导员全面把握核心能力 1119121.1.1紧扣立德树人根本任务，全面认识辅导员职业 1260401.1.2树立整体意识，科学把握立德树人核心能力 2155551.2提高职业认同感，促进辅导员自主提升核心能力 3247691.2.1加强思想引领，坚定辅导员职业初心 3237041.2.2增强内驱动力，促进辅导员能力提升 3184441.3完善体制机制，推动辅导员持续提升核心能力 4259791.3.1加强物质保障，鼓励学习实践 4142721.3.2健全培训机制，优化方式内容 590631.3.3加大监督力度，确保持续提升 6211161.4构建学习共同体，实现辅导员全面提升核心能力 6252971.4.1聚焦全面提升核心能力目标，增强共同体吸引力 7158761.4.2建立线上线下学习平台，实现学习资源共享 7“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社，2019：130.教师是落实党和国家的教育方针的关键人物。高校辅导员具有教师和管理人员的双重身份，是开展立德树人工作的主力军之一。那么，高校就应当想方设法，既要帮助辅导员改善提升效果不佳的核心能力，又要促使辅导员优化提升效果较好的核心能力。同时，在提升过程中，高校辅导员自身也要发挥主观能动性，促进立德树人核心能力的提升。只有在党和政府重视的前提下，高校与辅导员共同着力，才能全面提升辅导员立德树人的核心能力，才能为努力培育社会主义建设者和接班人提供坚强的人才支持。教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社，2019：130.1.1端正职业认识，促使辅导员全面把握核心能力1.1.1紧扣立德树人根本任务，全面认识辅导员职业“立德树人理念是对中华民族优秀传统文化精髓的理论自觉，是我们党对教育事业长期发展实践经验的深刻总结，彰显了马克思主义教育思想的时代内涵。”刘宏达等著.高校思想政治工作前沿问题研究[M].北京：人民出版社，2019：20.新时代，办好党和人民满意的教育，就要将立德树人作为重要参考标准，坚持将立德树人贯穿于育人的各个环节、各个方面。分析高校辅导员这一特殊职业，必然要将其与立德树人紧密联系起来，在贯彻落实立德树人工作的过程中全面科学地认识辅导员职业。刘宏达等著.高校思想政治工作前沿问题研究[M].北京：人民出版社，2019：20.首先，准确定位辅导员角色。一是学校党委、学生工作部门、院系党政班子要带头学习《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等相关文件。只有高校领导全面领会了文件精神，才能明确辅导员是大学生人生路上的引路人与指导者，才能科学合理地安排辅导员从事事务性工作或其他行政管理工作。二是辅导员认真领会相关政策文件，正确认识辅导员角色，以实际行动投入到辅导员工作中，并从其中逐渐感受到辅导员职业的价值与意义，克服倦怠的心理状态，努力争做大学生的人生导师与知心朋友。其次，明晰辅导员主责主业——立德树人。新时代，党的教育方针直指立德树人，高校与辅导员应当将工作重点放在立德树人上。一是学校党委领导、学生工作部门牵头，院系党政班子配合，深入推进立德树人理念学习。“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。”习近平.习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：16.高校党委要担当起立德树人工作的主体责任，强化立德树人理念进领导班子工作议程、进领导班子头脑，自觉推动在全校范围内开展立德树人理念的学习热潮，为辅导员深化立德树人理念学习营造良好的氛围，从而促使高校与辅导员将工作重心落到学生的思想教育、价值引领、心理疏导、危机预防以及行为教导上，为辅导员提升立德树人核心能力腾出更多的时间和精力。二是辅导员在学生工作中扮演着众多角色，要处理的事务也极为繁琐，但必须认识到其工作职责的核心是“立德树人”，在育人过程中纠正自身对职业的错误认知，发现自身核心能力的不足，努力提升欠缺的立德树人核心能力，从而推进立德树人根本任务的实现。习近平.习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：16.1.1.2树立整体意识，科学把握立德树人核心能力高校辅导员立德树人核心能力的基本内容较多，且核心能力的提升难易交织。如果要实现核心能力的全面提升，高校辅导员就得深刻理解和认同每一个核心能力。因此，高校与辅导员要树立整体意识，科学把握立德树人核心能力，从而实现立德树人核心能力的全面提升，从容应对育人过程中的任何困难与挑战。首先，在全面认识辅导员职业的基础上，高校和辅导员应当认识到每一个核心能力对于提升辅导员素养、解决育人难题都发挥着重要作用。只有科学认识每一个核心能力，高校才能制定科学合理的培训方案，促进辅导员稳扎稳打地全面提升核心能力；高校辅导员才能本着有则改之、无则加勉的态度，从整体上改观对立德树人核心能力的片面认识，在提升核心能力过程中做到面面俱到。其次，高校要充分了解辅导员对核心能力的具体看法。基于部分辅导员片面认识核心能力的情况，高校则要以栩栩如生的案例、春风化雨的语言引导部分辅导员重新认识每一个核心能力。在此基础上，部分辅导员感受到每一个核心能力对育人工作具有重要意义，由此提高全面提升立德树人核心能力的主动性与积极性。1.2提高职业认同感，促进辅导员自主提升核心能力1.2.1加强思想引领，坚定辅导员职业初心“教育的初心是什么、高等教育的初心是什么，都是现在需要思考的问题，更是需要我们去实践的问题。”李善廷.百位院士谈教育（上）[M].北京：人民出版社，2018：430.只有弄清楚教育者的初心为何，才可指引他们前进的方向。高校加强对辅导员进行思想教育、人文关怀，引领辅导员始终坚守初心、热忱不减，以赤子之心让学生工作显得有温度、有高度、有厚度，由此提高辅导员的职业归属感，激发辅导员自主提升立德树人核心能力。李善廷.百位院士谈教育（上）[M].北京：人民出版社，2018：430.首先，深化思想教育，牢记育人使命。一些辅导员在职业选择的起初即便存在错误认识，但是要让他们知晓“当一天兵，就得站好一天岗”的观念。一是高校要以理想信念教育、“两学一做”学习教育、“不忘初心、牢记使命”主题教育等帮助辅导员认识到其身处学生工作的最前线，是学生成长成才的指导者，需要不忘培育人、塑造人的初心，牢记立德树人的使命。二是高校要将本校优秀辅导员育人的感人事迹、宝贵经验分享给其他辅导员，以身边榜样的力量唤醒辅导员群体的初心，激励他们用坚强臂膀扛起育人使命。只有这样，才能让辅导员由内而外地感受到职业的神圣与伟大，才能引导辅导员在情感上形成对职业的认同与接纳，才能让辅导员不断夯实现有的核心能力，锲而不舍地去提升欠缺的核心能力。其次，加强人文关怀，坚持以教师为本，增强辅导员的职业认同感。具体而言，高校党政部门及院系领导应当主动关心辅导员生活工作是否顺心、是否开心，满足辅导员实现自我发展、自我提升的基本需求，为辅导员营造良好、舒适的工作环境与学习环境，帮助辅导员解决实际困难，促使他们感受到爱与温暖、拥有职业认同感，以此激励辅导员以饱满的热情、积极的态度、高度的责任心与事业心投入到大学生思想政治教育工作中去。这在一定程度既能使辅导员在工作中实现个人价值，体会到成就感、幸福感和获得感，增强职业自信，又能激发辅导员将自主提升立德树人核心能力的意识化为行动。1.2.2增强内驱动力，促进辅导员能力提升在问卷调查与访谈中，我们了解到部分辅导员提升立德树人核心能力的意愿是较为强烈的，但是落实到具体行动上却较为缺乏。所以，要充分调动辅导员的主动性、积极性，促使辅导员自觉把提升立德树人核心能力的意识落到行动中。首先，树立终身学习理念，主动抓住机会促进能力提升。一是以终身学习理念为指导。访谈中，一位辅导员老师提到“一名优秀的辅导员既能处理好各项事务性工作，又能在学习中促进自身能力的提升”。可见，辅导员工作虽然繁杂，但只要做到爱学习、勤学习，便能在零散的、碎片化的时间中加强学习，在日积月累中提升自身的核心能力。所以，辅导员要树立终身学习理念，以学习提升能力、解决困难、促进成长。二是发挥主观能动性。辅导员提升立德树人核心能力的关键在于自身，发挥主观能动性是落实提升行动的强大动力。这就意味着辅导员要发挥主观能动性，主动抓住提升的机会，积极参加培训与学习，以立德树人核心能力的全面提升来面对成长背景、性格爱好、思想意识等有同有异的大学生，有效解决学生出现的各类问题，帮助学生树立正确价值理念、塑造学生坚强人格。其次，学会自我激励。辅导员的工作成效与价值体验来自方方面面，尤其是来自学生思想意识、情感态度、主观行为等向上向善的改变。工作成效与价值体验的获得会促使辅导员感受到其职业的魅力与意义所在，激励辅导员将自主提升立德树人核心能力的意识落到实践中。因此，辅导员要在工作中学会自我激励，促使自身更加努力地从事辅导员职业，意识到提升核心能力能让自己更好更快地成为学生的知心朋友和人生导师。最后，学会总结经验教训。高校优秀辅导员要学会辨析提升过程中的难题，善于总结经验教训，将提升中的个别问题上升为一般性问题，由此形成一套系统化、科学化的经验方法，为其他辅导员提升核心能力提供可循之法。在此基础上，辅导员群体提高学习效率，大家逐一破解提升难题，努力做到把握育人重难点、化解学生危机事件、促进学生健康成长。1.3完善体制机制，推动辅导员持续提升核心能力可靠且有效的体制机制，使得人们在处理事务时更加安全更加有保障。高校辅导员在提升立德树人核心能力的过程中需要以完善的体制机制为支撑，加大监督力度，以此为辅导员持续提升立德树人核心能力清除障碍。1.3.1加强物质保障，鼓励学习实践高校满足辅导员学习与生活的物质保障、鼓励辅导员学习实践，以此激发辅导员将提升立德树人核心能力的强烈意愿落实到具体行动上。第一，提高辅导员的社会地位以及经济待遇。社会地位较高以及经济待遇好是辅导员职业具有吸引力、从事辅导员工作具有积极性的前提。因此，高校要在辅导员的社会地位和工资待遇上下功夫。一方面，在工资待遇上，无论是公办或民办高等学校都要提高辅导员的基本工资水平，将工作绩效、科研成果、课程教学等纳入辅导员工资水平的考核范围内，提高福利性待遇水准。另一方面，在物质奖励上，高校应当对有突出表现的辅导员给予相应的物质褒奖，激发辅导员开展工作、提升核心能力的积极性和创造性。第二，积极鼓励辅导员投身学习实践，坚持理论与实践相结合。一方面，高校党委和院系领导要鼓励辅导员在处理具体工作时做到学以致用，将基本掌握的立德树人核心能力用于实践操作中，并以此来检验自身核心能力的不足，不断优化已基本掌握的立德树人核心能力。另一方面，针对提升效果不佳的立德树人核心能力，各级部门领导更要激励辅导员投入到培训学习中去，努力为辅导员营造良好的学习氛围，以环境的改善来激发辅导员自主提升核心能力的行动力。在完善物质保障与鼓励学习实践的前提下，高校辅导员不断优化、提升核心能力，确保了立德树人核心能力的持续提升，推动了辅导员队伍的良性发展。1.3.2健全培训机制，优化方式内容“我国的辅导员培训体系还处在初步发展阶段，由于客观条件的限制，辅导员培训学习在系统性、针对性、创新性、时效性、规范性等方面还有很多问题亟待完善，培训体系建设需要进一步推向纵深以逐步形成一个分层次、分类别、多渠道、多形式的培训体系，如此才能为高校学习型辅导员队伍建设提供有效支撑。”

黄洁.新时代高校学习型辅导员队伍建设研究[M].北京：人民出版社，2019：279.

黄洁.新时代高校学习型辅导员队伍建设研究[M].北京：人民出版社，2019：279.第一，优化辅导员培训学习的方式。2007年后，教育部在全国21所高校依托思想政治教育学科建立了21个高校辅导员培训和研修基地，通过辅导员岗前培训、专题培训、国内外考察等活动，为高校辅导员的学习和专业化发展提供了有效的学科支撑。但就普通高等学校而言，能够提供给本校辅导员培训学习的方式大多为校内外讲座、线上学习，培训学习的方式单一且不灵活。因此，针对辅导员的培训机制应凸显科学化、人性化，达致高质量的培养效果。高校以本校辅导员为主体，结合本校办学特色和理念，为辅导员培训学习提供多样化选择，例如开展专家讲座沙龙、到地方挂职锻炼、研学深造、对外交流、师徒带教等形式。这就使辅导员培训不仅要做到“引进来”，还要“走出去”，以此为辅导员提升立德树人的核心能力开阔视野、更新思维。第二，优化辅导员培训学习的内容。首先，注重培训内容的针对性和实效性。高校除了按照文件中规定的培训内容以外，还应重点了解辅导员内心真实想法、辅导员实际工作的挑战，尤其是要帮助辅导员在解决学生心理问题、教导学生行为、处理学生突发事件上掌握方法和学习经验。同时，高校应当注重校级培训内容与国家级、省级培训内容相衔接、融合，实现辅导员培训内容一体化建设，促使辅导员循序渐进地提升核心能力。其次，邀请的培训主讲人尽可能为高校学生工作领域的专家。这些专家以深厚的理论知识、高超的能力水平以及丰富的工作经验，在进行主题宣讲、案例分析以及政策讲解时更清晰明了，更能使辅导员感同身受，与辅导员之间产生的思想契合度更高、情感共鸣更强烈。在此基础上，辅导员视专家为学习榜样，激发自身提升立德树人核心能力的信心与动力，达到培训学习的理想效果。第三，建立培训跟踪机制，重视培训效果的反馈。高校针对辅导员提升立德树人核心能力的培训与学习，不能只注重形式，更要在乎过程和结果。因此，高校要建立培训跟踪机制，及时了解辅导员对于培训的真实想法，系统整理反馈意见，逐步调整接下来的培训方案。这在一定程度上使得培训效果与预期效果达到一致，真正地帮助辅导员提升立德树人的核心能力。1.3.3加大监督力度，确保持续提升第一，明确监督主体责任。高校党委是落实立德树人工作的主体，在辅导员提升立德树人核心能力中担主要责任。因此，高校党委要充分发挥监督作用，重点了解学校各职能部门、二级学院落实保障机制是否到位，关心辅导员提升立德树人核心能力的实际情况，突出重点、表彰先进，约谈失职人员，确保高校辅导员在提升立德树人核心能力的过程中物质生活、培训学习都得到有效保障。第二，树立可持续的培养理念，持之以恒贯彻落实。首先，正确认识立德树人核心能力提升是一个长期性的过程。高校辅导员立德树人核心能力是在一点一滴中积累形成的，再加上辅导员个体的学习能力、吸收能力具有差异性，核心能力之间的提升难度各有不同，并不是每个人都能在短时间内掌握的。只有正确认识到这一点，高校才能将可持续的培养理念一以贯之地落实，才能为辅导员提升立德树人的核心能力制定长期战略。辅导员也在一定程度上增强提升核心能力的信心，从自身角度循序渐进地改进、提升不足的核心能力。其次，以可持续培养的理念为指导，持续落实辅导员相关政策。高校贯彻落实辅导员政策并不是为了完成任务或为了检查，而应当将国家制定的辅导员政策稳扎稳打、持续不断地执行到位，并结合本校实际情况提出适合于本校辅导员提升核心能力的相关措施。基于以上情况，高校辅导员才能真切地感受到被重视并将提升核心能力的意愿落到实践上，进而在树有德之人的路途中实现自身职业化、专业化乃至于专家化的发展。1.4构建学习共同体，实现辅导员全面提升核心能力环境影响人、改变人。营造一个良好的学习环境，在一定程度上会促使主体积极地投入到学习实践中。所以，构建辅导员学习共同体，能有效激发辅导员学习意识，促使辅导员之间相互吸引、相互帮助、相互成就，逐步实现辅导员立德树人核心能力的全面提升。1.4.1聚焦全面提升核心能力目标，增强共同体吸引力“目标一致性是学习共同体的本质特征。”程琼，王洛忠.新时代高校辅导员核心素养的价值、构成与培育[J].学校党建与思想教育，2020（03）：89.辅导员学习共同体的建立以辅导员核心能力全面提升为目标，以团队的凝聚力与向心力增强辅导员的归属感、认同感，使得辅导员个体感受到团体的温暖与力量，推动辅导员实现共同目标，增强辅导员学习共同体的吸引力。程琼，王洛忠.新时代高校辅导员核心素养的价值、构成与培育[J].学校党建与思想教育，2020（03）：89.以立德树人为价值导向，把核心能力的全面提升作为共同目标。庞勒在《乌合之众》中论述到，当群体中的成员聚集在一起时，“所有人的感情和思想将会统一”（法）庞勒.乌合之众[M].武汉：华中科技大学出版社，2015:3.。那么，辅导员学习共同体的构建要始终把立德树人摆在重要位置，以核心能力全面提升为共同努力的方向，以整体的合力唤醒个体的学习动能，推进辅导员不断努力学习、促进提升。（法）庞勒.乌合之众[M].武汉：华中科技大学出版社，2015:3.第二，掌握矛盾分析法，实现立德树人核心能力的全面提升。基于高校辅导员立德树人核心能力提升效果参差不齐的实际情况，辅导员学习共同体则要以马克思主义的矛盾分析法为指导，促进立德树人核心能力的全面提升。一方面，要学会“抓重点”，即在学习中着重强调尚未基本掌握的核心能力；另一方面，要学会“两手抓”，既要努力提升效果不佳的核心能力，又要改善、优化提升效果较好的核心能力。只有