航海逐浪听说领航：大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略探究

航海逐浪，听说领航：大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着关键作用，尤其是在国际航海交流中，其地位更是举足轻重。航海事业具有高度的国际性和流动性，船员们需要与来自不同国家和地区的人员进行沟通协作，英语成为了他们日常工作和生活中不可或缺的交流工具。从船舶驾驶时的指令传达，到与港口岸台的信息交互，再到与不同语言背景船员的协同作业，流利的英语听说能力是保障航海安全、提高工作效率的重要前提。国际海事组织（IMO）制定的相关公约和标准，如《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》（STCW公约）及其修正案，都对船员的英语能力提出了明确且严格的要求，强调船员必须具备较强的英语听说交际能力，以确保海上航行的安全与顺畅。大连海事大学作为我国航海类专业人才培养的重要基地，一直致力于为航海事业输送高素质的专业人才。然而，长期以来，我国航海类专业学生的英语听说能力培养存在一定程度的不足。尽管学生们在英语学习上投入了大量的时间和精力，但在实际的英语听说应用中，仍暴露出诸多问题，难以满足航海领域日益增长的实际工作需求。在听力方面，部分学生难以准确理解不同口音、语速的英语交流内容，对于航海专业领域的英语听力材料，如船舶导航指令、海事气象报告等，理解起来更是困难重重；在口语表达上，学生们普遍存在表达不流利、语法错误较多、专业词汇运用不准确等问题，无法在实际工作场景中自信、准确地用英语进行沟通交流。此外，学生的自主学习能力和学习策略的运用也存在不足，很多学生缺乏有效的学习方法和技巧，难以主动地提升自己的英语听说能力。这种英语听说能力的欠缺，不仅限制了学生个人的职业发展，使他们在国际航海市场的竞争中处于劣势，也对我国航海事业的国际化发展产生了一定的阻碍。在国际合作日益紧密的今天，航海类专业学生的英语听说能力直接关系到我国航海业在国际舞台上的形象和地位。因此，深入研究大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略，对于提高学生的英语听说能力，提升人才培养质量，促进我国航海事业的国际化发展具有深远的意义。它有助于学生更好地适应未来复杂多变的航海工作环境，增强我国航海人才在国际市场上的竞争力，推动我国航海事业朝着更高水平、更国际化的方向迈进。1.2研究目的与意义1.2.1目的本研究旨在深入剖析大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略的使用情况，全面了解学生在英语听力理解和口语表达过程中所采用的各种策略，包括元认知策略、认知策略和社会情感策略等。通过问卷调查、访谈等研究方法，收集第一手资料，运用科学的数据分析方法，准确把握学生在英语听说学习策略运用上的优势与不足。在此基础上，找出学生在英语听说学习中存在的问题，如学习策略运用不当、缺乏有效的自主学习策略、在特定场景下策略运用受限等。进而为学生提供具有针对性和可操作性的有效学习方法和建议，帮助学生优化学习策略，提高英语听说学习效率和效果。同时，本研究也期望通过对学生英语听说学习策略的研究，为大连海事大学航海类专业的英语教学改革提供有力的依据，促进教学方法和课程设置的优化，以更好地满足学生的学习需求和未来职业发展要求。1.2.2意义从学生个人职业发展角度来看，对于大连海事大学航海类专业的学生而言，英语听说能力是其未来从事航海相关职业的核心竞争力之一。在国际航运市场中，具备流利的英语听说能力，能够使学生在求职过程中脱颖而出，获得更多优质的就业机会，为其职业发展奠定坚实的基础。在实际工作中，良好的英语听说能力有助于学生与来自不同国家和地区的船员、港口工作人员等进行高效沟通，准确传达信息，避免因语言障碍导致的误解和错误，保障海上作业的安全与顺利进行，进而促进个人职业的稳步发展和晋升。从航海类专业教学改革层面来说，深入研究学生英语听说学习策略，能够为航海类专业的英语教学改革提供重要的参考依据。通过了解学生在英语听说学习过程中的实际需求和困难，以及他们对不同学习策略的运用情况和效果反馈，教师可以针对性地调整教学方法和教学内容，优化课程设置，采用更加多样化、个性化的教学手段，如情景教学、项目式学习、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量和效果。同时，研究结果也有助于教师加强对学生学习策略的指导和培训，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，使学生能够更好地适应未来不断变化的职业需求和社会发展要求。从国际航运领域竞争力提升方面分析，随着全球经济一体化和国际航运业的快速发展，国际航运市场的竞争日益激烈。我国作为海运大国，培养具有高素质英语听说能力的航海类专业人才，对于提升我国在国际航运领域的竞争力具有重要意义。大连海事大学航海类专业学生英语听说能力的提高，不仅能够增强我国船员在国际劳务市场上的竞争力，促进我国航海劳务输出的发展，还能够加强我国与国际航运界的交流与合作，提升我国在国际航运规则制定、海事纠纷处理等方面的话语权和影响力，推动我国从海运大国向海运强国的转变，为我国的经济发展和海洋战略实施提供有力支持。1.3研究方法与范围1.3.1方法本研究综合运用多种研究方法，以全面、深入地探究大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略。文献分析法是研究的重要基础，通过广泛查阅国内外关于英语学习策略、航海类专业英语教学、二语习得等领域的学术文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著、研究报告等，全面了解相关领域的研究现状、理论基础和研究成果，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。在梳理文献的过程中，对不同学者的观点和研究方法进行对比分析，找出研究的空白点和创新点，从而确定本研究的切入点和重点方向。问卷调查法是获取学生英语听说学习策略使用情况第一手资料的重要手段。根据研究目的和内容，精心设计了具有针对性的调查问卷，问卷内容涵盖学生的基本信息、英语学习背景、英语听说学习策略的使用频率和效果评价等多个方面。为了确保问卷的科学性和有效性，在设计过程中参考了相关成熟的量表，并经过了多次预调查和修改完善。问卷发放面向大连海事大学航海、轮机、船舶电子电气等航海类专业的学生，采用分层抽样的方法，确保不同年级、不同专业的学生都有一定的代表性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。对回收的问卷数据运用SPSS等统计分析软件进行处理，通过描述性统计分析了解学生在各类学习策略上的总体使用情况，运用相关性分析探究学习策略与学生英语听说成绩、学习动机等因素之间的关系，为后续的研究分析提供量化的数据支持。访谈法作为问卷调查法的补充，能够深入了解学生在英语听说学习过程中的内心想法、实际感受和具体行为。选取了不同专业、不同英语水平的学生以及部分航海类专业英语教师作为访谈对象，采用半结构化访谈的方式，围绕学生英语听说学习策略的使用、遇到的困难、对教学的期望等主题展开访谈。在访谈过程中，鼓励访谈对象自由表达观点，详细记录他们的回答和反馈。对访谈内容进行逐字逐句的转录和编码分析，提取关键信息和主题，挖掘学生英语听说学习策略背后的深层次原因和影响因素，为研究结果的解释和讨论提供丰富的质性数据。实验法用于验证特定学习策略对学生英语听说能力提升的有效性。选取两个英语水平相近的班级，一个作为实验组，另一个作为对照组。对实验组学生进行为期[X]周的特定英语听说学习策略培训，培训内容包括元认知策略中的学习计划制定、学习过程监控与评估，认知策略中的听力技巧训练（如预测、笔记、关键词捕捉等）、口语表达策略（如模仿、复述、话题拓展等），以及社会情感策略中的合作学习、情感调节等。对照组学生则按照传统的教学方式进行英语听说学习。在实验前后分别对两组学生进行英语听说能力测试，测试内容包括听力理解、口语表达、口语流利度、发音准确性等多个维度。通过对比两组学生实验前后的测试成绩和学习表现，运用统计学方法分析数据，验证特定学习策略对学生英语听说能力的提升效果，为优化学生英语听说学习策略提供实证依据。1.3.2范围本研究的范围涵盖大连海事大学多个航海类专业，其中包括航海技术专业，该专业学生未来主要从事船舶驾驶、航线规划、船舶操纵等工作，在实际工作中需要频繁使用英语与港口、其他船舶进行沟通交流，英语听说能力直接关系到航行安全和工作效率；轮机工程专业，学生毕业后主要负责船舶动力装置、机械设备的运行与维护，在与国外技术人员交流、阅读英文技术资料和操作手册时，良好的英语听说能力有助于准确理解技术要求和解决实际问题；船舶电子电气工程专业，该专业涉及船舶电气设备、电子系统的设计、安装与调试，学生在与国际同行合作、参与海上通信导航设备维护等工作中，英语听说能力是必不可少的。研究对象以本科生为主，本科生是航海类专业学生的主体，他们正处于英语学习和专业知识积累的关键时期，对他们英语听说学习策略的研究具有重要的现实意义。同时，本研究也兼顾研究生和教师的教学现状。研究生在参与科研项目、国际学术交流等活动中，对英语听说能力的要求更高，了解他们的学习策略使用情况，有助于为研究生英语教学提供参考。而教师作为教学活动的组织者和引导者，他们的教学方法、教学理念和对学生学习策略的指导方式，对学生英语听说能力的培养起着至关重要的作用。通过对教师教学现状的研究，能够发现教学中存在的问题和不足，为改进教学方法、优化教学内容提供依据，从而更好地促进学生英语听说能力的提升。二、大连海事大学航海类专业英语听说教学现状2.1教学特点2.1.1实用性大连海事大学航海类专业英语听说教学的实用性特征显著，教学内容紧密贴合航海实际工作场景。在听力教学方面，选取大量真实的航海工作中的英语听力素材，如船舶驾驶台与港口交通管制中心（VTS）的通信对话。在实际航行中，船舶接近港口时，驾驶员需要通过甚高频无线电话（VHF）与VTS进行沟通，获取进港指令、航道信息、锚地安排等重要内容。教学中会引入类似这样的真实通话录音，让学生熟悉相关的专业术语、常用表达和交流方式，例如：“VTS,thisisMV[ShipName],approachingPort[PortName],requestforberthinginstructions.”（VTS，这里是[船名]轮，正在接近[港口名称]港，请求靠泊指示。）通过反复聆听和学习这类素材，学生能够掌握在实际工作场景中准确理解和回应信息的能力，确保航行安全和工作顺利进行。在口语教学环节，设置众多模拟航海工作场景的口语实践活动。以船舶日常维护工作为例，教学中会模拟船员之间关于设备故障排查与维修的交流场景。学生需要运用英语描述设备的异常情况、分析可能的故障原因以及商讨解决方案，如：“Theengineismakingastrangenoise.Ithinktheremightbesomethingwrongwiththefuelinjectionsystem.”（发动机发出奇怪的声音。我觉得可能是燃油喷射系统出了问题。）通过这样的模拟实践，学生能够在接近真实的情境中锻炼口语表达能力，学会运用英语进行有效的工作沟通，提高在实际航海工作中的语言应用能力。这种紧密联系航海实际的教学方式，使学生所学的英语听说知识能够直接应用于未来的职业岗位，增强了学生的职业竞争力和适应能力。2.1.2专业性课程设置高度侧重航海领域的专业词汇和表达，这是航海类专业英语听说教学专业性的重要体现。在专业词汇方面，航海类专业英语涉及大量独特的术语，如“starboard”（右舷）、“port”（左舷）、“helm”（舵）、“anchorage”（锚地）、“ballast”（压载）等，这些词汇在普通英语中很少出现，但在航海工作中却是频繁使用的关键术语。在听力教学中，教师会通过播放包含这些专业词汇的听力材料，让学生熟悉其发音和在语境中的含义。例如，在船舶操纵的听力内容中，会出现这样的指令：“Steer30degreestostarboard.”（向右转舵30度。）学生通过反复聆听和学习，能够准确理解这些专业词汇所传达的信息。在专业表达方面，航海类专业英语有其特定的表达方式和规范。例如，在船舶报告制度中，船员需要按照规定的格式和内容进行报告，如：“ThisisMV[ShipName],position[Latitude,Longitude],course[CourseDegrees],speed[SpeedKnots],destination[DestinationPort].”（这里是[船名]轮，位置[经纬度]，航向[航向度数]，航速[航速节数]，目的港[目的港口]。）在口语教学中，教师会引导学生进行这类专业表达的练习，让学生掌握规范的表达方式和沟通技巧。学生在实际交流中，能够运用这些专业词汇和表达准确地传达信息，避免因语言表达不准确而导致的误解和错误，确保航海工作的安全和高效进行。这种对航海领域专业词汇和表达的侧重，使学生能够熟练运用专业英语进行交流，满足未来航海工作的专业需求。2.1.3现代性多媒体、网络等现代教学手段在大连海事大学航海类专业英语听说教学中得到广泛应用，极大地提高了学生的英语听说兴趣和效果。在多媒体教学方面，教师充分利用音频、视频、图片等多种媒体资源丰富教学内容。例如，在讲解船舶构造和设备时，教师会播放船舶内部结构的3D动画视频，同时配以英语讲解，让学生直观地了解船舶各个部分的名称和功能，如：“Thisistheengineroom,whichhousesthemainengine,generators,andotherimportantequipment.”（这是机舱，里面安装着主机、发电机和其他重要设备。）通过这种直观的教学方式，学生能够更好地理解和记忆相关的英语词汇和知识，同时也提高了学习的趣味性和积极性。在网络教学方面，学校搭建了在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和互动交流的空间。学生可以在平台上自主选择适合自己的英语听说学习材料，如英语原声电影、航海英语讲座、在线模拟对话等。同时，学生还可以通过平台与教师和其他同学进行交流和讨论，分享学习心得和体会。例如，在平台上设置的航海英语论坛中，学生可以就某个航海英语话题展开讨论，如“如何提高船舶通信中的英语听说能力”，学生们可以发表自己的观点和经验，互相学习和启发。此外，教师还可以通过在线学习平台布置作业、进行测试和评估，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导。这种现代教学手段的应用，打破了传统教学的时间和空间限制，为学生提供了更加便捷、丰富和个性化的学习体验，有效地提高了学生的英语听说学习效果。2.1.4阶段性大连海事大学航海类专业英语听说教学的教学安排严格遵循循序渐进原则，分阶段提升学生英语听说能力。在基础阶段，主要注重培养学生的英语基本听说能力，包括英语语音、语调的纠正和基础词汇、常用句型的积累。教师会通过大量的听力模仿练习，让学生跟读标准的英语发音材料，如英语原声教材、英语广播等，帮助学生掌握正确的语音、语调。在口语练习方面，设置简单的日常对话场景，让学生进行口语表达训练，如问候、介绍、询问信息等，例如：“Hello,mynameis[YourName].Nicetomeetyou.”（你好，我叫[你的名字]。很高兴见到你。）通过这些基础练习，为学生后续的学习打下坚实的基础。在进阶阶段，教学内容逐渐向航海专业英语过渡，增加航海领域的专业词汇和表达，同时提高听力和口语练习的难度。在听力教学中，引入航海专业英语听力材料，如航海安全规则讲解、海事事故报告等，让学生逐渐适应专业英语的听力环境。在口语教学中，设置更加复杂的航海工作场景模拟，如船舶靠离泊操作中的通信交流、航海会议中的讨论发言等，要求学生运用专业英语进行交流和表达，例如：“Duringtheberthingoperation,weneedtopaycloseattentiontothedistancefromthepierandthespeedoftheship.”（在靠泊操作过程中，我们需要密切关注与码头的距离和船舶的速度。）通过这个阶段的学习，学生的英语听说能力在专业领域得到进一步提升。在高级阶段，注重培养学生在复杂航海工作场景下的英语综合应用能力和跨文化交际能力。教学中会引入国际航海会议、国际海事合作项目等真实场景的案例，让学生进行模拟参与和交流。同时，引导学生了解不同国家和地区的文化差异，掌握跨文化交际的技巧和策略，避免因文化差异而导致的沟通障碍。例如，在模拟国际航海会议的讨论环节中，学生需要运用英语阐述自己的观点和建议，同时尊重其他国家代表的文化背景和意见，进行有效的沟通和协商。通过高级阶段的学习，学生能够全面提升自己的英语听说能力，满足未来在国际航海领域工作的需求。2.2学生英语听说能力现状2.2.1基础能力根据问卷调查数据显示，在词汇量方面，仅有[X]%的学生能够掌握航海类专业英语中常见的3000-4000个专业词汇，大部分学生的词汇量集中在2000-3000个，难以满足实际工作中对专业英语词汇的需求。在一次针对航海类专业英语词汇的测试中，平均成绩仅为[X]分（满分100分），其中对于一些较为生僻但在航海领域常用的词汇，如“catamaran”（双体船）、“jib”（船首三角帆）等，超过[X]%的学生无法准确理解其含义。语法方面，学生同样存在诸多问题。在日常作业和考试中，涉及到虚拟语气、定语从句、状语从句等复杂语法结构的题目，错误率高达[X]%。例如，在表达“如果船舶在航行中遇到恶劣天气，应立即采取相应的安全措施”时，很多学生不能正确使用虚拟语气，写成“Iftheshipmeetsbadweatherduringnavigation,itshouldtakecorrespondingsafetymeasuresimmediately”，而正确的表达应该是“Iftheshipshouldmeet/met/weretomeetbadweatherduringnavigation,itshouldtakecorrespondingsafetymeasuresimmediately”。这反映出学生对语法知识的掌握不够扎实，在实际运用中容易出现错误，影响英语听说的准确性和流畅性。2.2.2听力水平学生的听力水平呈现出明显的参差不齐现象。从问卷调查结果来看，约[X]%的学生能够较好地理解语速适中、内容较为熟悉的英语广播、新闻报道等，但仍有[X]%的学生在听力方面存在较大困难。在一次英语听力测试中，听力材料为一段关于船舶航行安全的英文讲座，包含专业术语和复杂的句子结构，测试结果显示，平均得分仅为[X]分（满分100分），其中有[X]%的学生得分低于60分。进一步分析发现，部分学生听力困难的原因主要包括以下几个方面。首先是语音识别困难，英语作为一门国际语言，存在多种口音，如英式口音、美式口音、印度口音等，学生对于不同口音的适应能力较差，在听到非标准发音时，往往难以准确识别单词和句子，从而影响听力理解。其次，词汇量不足也是一个重要因素，如前文所述，很多学生的专业词汇量有限，在听力材料中遇到大量航海专业术语时，无法理解其含义，导致听力障碍。此外，句子结构复杂也给学生的听力带来挑战，英语中存在大量的长难句，包含多个从句和修饰成分，学生在短时间内难以理清句子的逻辑关系，从而无法准确把握听力内容的主旨和细节。2.2.3口语表达在英语口语表达方面，学生普遍较为薄弱，尤其是在专业领域的英语口语交流能力。在课堂口语练习和小组讨论中，很多学生存在表达不流利、语法错误较多、专业词汇运用不准确等问题。例如，在描述船舶设备的操作流程时，学生常常出现语法错误，如“First,openthevalve,thenstarttheengine,andthepressureshouldbechecked”，正确的表达应该是“First,openthevalve,thenstarttheengine,andthencheckthepressure”。在词汇运用上，学生也容易混淆一些近义词，如“voyage”和“journey”，“voyage”通常用于指海上航行，而“journey”则更广泛地指各种旅行，但学生在表达“船舶的航行”时，有时会错误地使用“journey”。在专业领域的口语交流中，学生的表现更是不尽如人意。在模拟航海工作场景的口语测试中，要求学生用英语进行船舶驾驶台与港口交通管制中心的通信对话，只有[X]%的学生能够较为流利、准确地完成对话，大部分学生存在沟通不畅、信息传达不准确等问题。例如，在报告船舶位置和航向时，学生可能会出现表达错误，如“Ourshippositionis[latitude],[longitude],andthecourseis[direction]”，正确的表达应该是“Ourship'spositionis[latitude],[longitude],andthecourseis[degrees]”。这些问题反映出学生在专业英语口语表达方面的训练不足，缺乏实际应用能力。2.2.4自主学习能力通过对学生的调查和访谈发现，部分学生具备较强的自主学习能力，能够主动寻找学习资源，提高英语听说水平；但也有相当一部分学生依赖课堂教学，缺乏自主学习能力。在具备较强自主学习能力的学生群体中，他们会主动利用各种学习资源，如在线英语学习平台、英语学习APP、英文原版电影、英语广播等。例如，有学生每天会利用碎片时间通过英语学习APP练习听力和口语，如使用“英语流利说”进行口语跟读和模仿，通过“每日英语听力”收听各类英语新闻和有声读物。这些学生还会积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，锻炼自己的英语口语表达能力。而依赖课堂教学的学生则主要依靠教师在课堂上的讲解和练习，缺乏主动学习的意识和行动。在访谈中，有学生表示：“我觉得只要在课堂上认真听讲，完成老师布置的作业就可以了，没有必要在课外花太多时间学习英语。”这类学生在英语听说学习上往往进步较慢，因为课堂时间有限，无法满足他们对英语听说能力提升的需求。对比两组学生的英语听说成绩可以发现，具备较强自主学习能力的学生在英语听说考试中的平均成绩比依赖课堂教学的学生高出[X]分，这充分说明自主学习能力对英语听说学习具有重要的促进作用，能够帮助学生更有效地提高英语听说能力。三、英语听说学习策略概述3.1学习策略分类及定义学习策略是学习者为提高学习效率、加强学习效果而采用的计划、方法或者技巧。在英语听说学习中，学习策略可以根据Cohen（1998）的分类，分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。这三种策略相互关联、相互影响，共同作用于学生的英语听说学习过程，对于提高学生的英语听说能力具有重要意义。3.1.1元认知策略元认知策略由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。它是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略，控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，主要包括计划策略、监控策略和调节策略。在英语听说学习中，计划策略体现为学生根据自身英语水平和学习目标，合理安排学习时间和学习内容。例如，学生可以制定每天的英语听说学习计划，规定自己每天早上起床后利用30分钟时间听英语广播，如英国广播公司（BBC）的英语新闻，在听的过程中，不仅可以锻炼听力，还能了解国际时事。晚上则安排45分钟进行英语口语练习，比如通过与英语母语者进行在线交流，或者参加英语角活动，与其他英语学习者进行对话练习。在制定长期学习计划时，学生可以根据自己本学期的英语听说课程目标，设定在本学期末要达到的听力理解准确率和口语表达流利度的具体指标，如听力理解准确率达到80%以上，口语表达能够流畅地进行日常对话和专业话题讨论。同时，学生还可以分析如何完成学习任务，如选择适合自己的英语听说教材和学习资源，确定学习的重点和难点等。监控策略要求学生在英语听说学习过程中，密切关注自己的学习进展和效果。在听力练习时，学生可以对自己的注意力加以跟踪，观察自己是否能够集中精力听材料，是否容易分心。如果发现自己在听的过程中经常走神，就要及时调整学习状态，比如改变学习环境，选择一个安静、无干扰的地方进行听力练习。学生还可以对材料进行自我提问，检查自己对听力内容的理解程度。例如，听完一段关于航海安全的英语听力材料后，学生可以问自己：“这段材料的主要内容是什么？提到了哪些航海安全措施？”在口语练习中，学生可以通过录音或录像的方式，记录自己的口语表达过程，然后进行回放，检查自己的发音是否准确、语法是否正确、表达是否流利，发现问题及时纠正。此外，学生在参加英语听说考试时，要监视自己的速度和时间，合理分配答题时间，确保能够完成所有题目。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。假如学生在听力测试中发现自己对数字、日期等细节信息的捕捉能力较弱，就可以针对这一问题进行专项训练，选择一些包含大量数字、日期信息的听力材料，反复进行听力练习，提高自己对这类信息的敏感度和捕捉能力。在口语练习中，如果学生发现自己在表达复杂观点时逻辑不够清晰，就可以学习一些逻辑连接词和表达方式，如“firstly,secondly,finally”“inaddition,moreover”等，通过练习使用这些词汇和表达方式，使自己的口语表达更加有条理。此外，学生还可以根据自己的学习进度和学习效果，调整学习计划和学习方法。如果发现按照原计划学习效果不佳，就可以适当增加学习时间，或者更换学习材料和学习方式。3.1.2认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。在英语听说学习中，认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略等，这些策略有助于学生更好地记忆词汇，理解听力材料，提高口语表达的流利性。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。在英语听说学习中，学生可以通过反复朗读英语单词、短语和句子，加深对它们的记忆。例如，对于一些航海类专业英语词汇，如“navigation”（航海）、“seamanship”（航海技术）、“shipbuilding”（造船）等，学生可以每天多次朗读，边读边写，同时结合例句进行理解和记忆，如“Heisengagedinnavigationresearch.”（他从事航海研究。）在听力练习中，学生可以对一些重要的听力内容进行反复听，直到完全理解为止。比如，对于一段关于船舶操纵的英语听力材料，学生可以反复听其中关于船舶转向、加速、减速等操作指令的部分，模仿其语音、语调，加深对这些内容的理解和记忆。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。在英语听说学习中，学生可以运用多种精加工策略。例如，使用记忆术来记忆英语单词，通过联想记忆法，将单词与生活中的事物或已有的知识经验相联系，降低记忆难度。比如，记忆“anchor”（锚）这个单词时，可以联想到船舶停靠时放下的锚，形象地记忆其拼写和含义。还可以运用关键词法，在听力和口语表达中，抓住关键词来理解和组织语言。在听一段关于航海事故的英语听力材料时，“accident”（事故）、“cause”（原因）、“consequence”（后果）等关键词能够帮助学生快速把握材料的主旨和要点。在口语表达中，学生也可以围绕关键词展开论述，使表达更加有条理。此外，学生还可以通过做笔记、提问、生成性学习等方式，对英语听说材料进行深加工，加深对知识的理解和记忆。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。在英语听说学习中，学生可以运用列提纲、利用图形、利用表格等组织策略。例如，在学习航海类专业英语知识时，学生可以将船舶结构、航海设备、航海法规等相关知识列成提纲，梳理它们之间的逻辑关系，便于系统地掌握和记忆。在听力练习中，学生可以根据听力材料的内容，绘制思维导图或流程图，帮助自己更好地理解和整理信息。比如，对于一段关于船舶航行流程的听力材料，学生可以绘制一个简单的流程图，将船舶离港、航行、进港等各个环节的关键信息标注出来，这样既能加深对听力内容的理解，又有助于在口语表达中准确地描述船舶航行的过程。此外，学生还可以利用表格对英语听说学习中的知识点进行分类整理，如将航海类专业英语词汇按照不同的主题进行分类，制作成词汇表格，方便复习和记忆。3.1.3社会情感策略社会情感策略涉及到学习者与他人互动时的策略，以及学习者对自身情感的管理和调节，主要包括合作学习、寻求帮助、情感调节等。在英语听说学习中，社会情感策略可以帮助学生建立良好的学习氛围，增强学习动力，提高学习效果。合作学习是学习者相互沟通建立起来的一种学习方法，在教学过程中，可运用小组形式，使学生共同活动以最大限度促进自己及他人学习，以达到一个共同的目标。在英语听说学习中，学生可以组成学习小组，共同进行听力练习和口语交流。例如，在小组听力练习中，成员们可以一起听英语电影、英语演讲等材料，然后互相讨论对材料的理解和感受，分享自己捕捉到的关键信息和知识点。在口语交流方面，小组成员可以进行角色扮演，模拟航海工作中的实际场景，如船舶驾驶台与港口交通管制中心的通信对话、船员之间关于船舶设备维护的讨论等，通过这种互动方式，提高学生的英语口语表达能力和实际应用能力。同时，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在相互学习和交流中共同进步。寻求帮助是学生在英语听说学习中遇到困难时，主动向他人求助的策略。当学生在听力理解或口语表达中遇到问题时，可以向老师、同学或英语水平较高的人寻求帮助。比如，学生在听力练习中对某个单词或句子的发音和含义不确定时，可以向老师请教，老师可以给予准确的解释和示范发音。在口语练习中，学生如果发现自己的语法错误较多，表达不够准确，可以请同学帮忙指出问题，并共同探讨如何改进。此外，学生还可以利用网络资源，如在线英语学习论坛、英语学习社区等，向其他英语学习者请教问题，分享学习经验和心得。情感调节是指学生在英语听说学习中，学会控制自己的情绪，保持积极的学习态度。英语听说学习过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，如听力理解困难、口语表达不流利等，这些问题容易导致学生产生焦虑、沮丧等负面情绪。此时，学生需要学会运用情感调节策略，调整自己的心态。例如，学生可以通过自我鼓励的方式，增强自信心，相信自己通过努力一定能够克服困难。当遇到听力材料听不懂时，学生可以告诉自己：“这只是暂时的，我多听几遍，学习一些听力技巧，一定能够理解的。”同时，学生还可以通过听音乐、做运动等方式放松身心，缓解学习压力，保持良好的学习状态，提高英语听说学习的效率和效果。3.2航海类专业学生英语听说学习策略的重要性3.2.1提高学习效率通过对大连海事大学航海类专业学生的研究发现，使用有效学习策略的学生在英语听说学习效率上明显高于未使用或使用较少有效学习策略的学生。在一次为期三个月的对比实验中，将两个英语水平相近的班级分别设为实验组和对照组。实验组学生接受系统的英语听说学习策略培训，包括元认知策略中的制定详细学习计划，如每周安排特定时间进行听力专项训练，包括听航海英语广播、模拟船舶通信对话等；在认知策略方面，学习运用关键词捕捉、复述、联想记忆等技巧，如在听力练习中，通过抓住关键词来快速理解听力内容的主旨和关键信息；在社会情感策略上，鼓励学生积极参与小组合作学习，如组成口语练习小组，定期进行模拟航海工作场景的对话练习。对照组学生则按照传统的学习方式进行学习。实验结束后，通过对两组学生进行英语听说能力测试和学习效率评估发现，实验组学生在听力理解准确率上比对照组提高了15%，口语表达的流利度和准确性也有显著提升。实验组学生在完成相同的学习任务时，所需的时间平均比对照组少20%。这表明，掌握并运用有效的英语听说学习策略，能够帮助学生更加高效地利用学习时间，优化学习过程，快速掌握英语听说技能，提高学习效率，使学生在有限的时间内取得更好的学习效果。3.2.2增强学习动机合理使用学习策略能够让航海类专业学生在英语听说学习过程中获得成就感，从而极大地增强学习英语的兴趣和动机。当学生运用元认知策略制定合理的学习目标，并通过努力逐步实现这些目标时，他们会感受到自己的进步和能力的提升。例如，学生设定在一个月内能够听懂常见的航海英语指令，并通过每天的听力练习和策略运用，最终实现了这一目标，这种成功的体验会让学生产生强烈的成就感，从而激发他们进一步学习的动力。在认知策略的运用方面，学生通过学习和运用各种记忆技巧和理解方法，如利用联想记忆法记忆航海专业英语词汇，将抽象的词汇与具体的航海场景或实物联系起来，能够更加轻松地掌握知识，提高学习效果。这种学习效果的提升会让学生对英语听说学习产生积极的态度，增强学习的兴趣。在学习“anchor”（锚）这个单词时，学生可以联想到船舶停靠时放下锚的场景，这样不仅能够快速记住单词的拼写和含义，还能在实际应用中更加准确地理解和使用该单词。当学生在口语表达中能够运用所学的策略，如通过模仿英语原声材料中的语音、语调，使自己的口语更加流利和地道，得到老师和同学的认可时，他们会获得成就感，进而更加积极主动地投入到英语听说学习中，形成良性循环，不断增强学习英语的兴趣和动机。3.2.3适应多样化学习环境航海工作环境复杂多变，涉及与不同国家和地区的人员交流，这就要求航海类专业学生能够运用不同的学习策略来适应各种听说场景。在听力方面，由于英语存在多种口音，如英式口音、美式口音、印度口音等，学生需要运用认知策略中的泛听策略，广泛接触不同口音的英语听力材料，提高对不同口音的适应能力。学生可以通过听来自不同国家的英语广播、观看英语电影等方式，熟悉各种口音的发音特点和语言习惯，从而在实际工作中能够准确理解不同口音的英语交流内容。在口语表达方面，学生需要运用社会情感策略中的合作学习策略，积极参与国际交流活动，与来自不同文化背景的人进行交流，锻炼自己的口语表达能力和跨文化交际能力。在国际航海交流会议或实习中，学生可以主动与外国船员或专家进行交流，了解不同国家的文化差异，学习如何在跨文化背景下进行有效的沟通。同时，学生还可以运用元认知策略，根据不同的交流场景和对象，灵活调整自己的学习策略和表达方式。在与英语母语者交流时，学生可以更加注重语言的准确性和流利度；而在与非英语母语者交流时，学生可以适当放慢语速，简化语言表达，以确保信息的有效传递，从而更好地适应多样化的学习环境和实际工作需求。3.2.4促进自主学习学习策略的培养对航海类专业学生形成自主学习能力具有重要意义，为他们的终身学习打下坚实基础。通过学习和运用元认知策略，学生能够学会制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果，从而更好地管理自己的学习。学生可以根据自己的英语水平和学习目标，制定个性化的学习计划，明确每天、每周的学习任务和进度安排。在学习过程中，学生可以通过自我提问、自我检查等方式，监控自己的学习进展，及时发现问题并调整学习策略。例如，学生在听力练习中发现自己对某个类型的听力材料理解困难，就可以针对这一问题进行专项训练，调整学习方法，提高学习效果。认知策略的运用能够帮助学生掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效率，使学生在学习过程中更加独立和自主。通过学习复述策略、精加工策略和组织策略等，学生可以更好地记忆知识、理解材料，构建自己的知识体系。在学习航海类专业英语知识时，学生可以运用组织策略，将相关的知识进行分类整理，形成知识框架，便于系统地掌握和记忆。社会情感策略的运用则能够帮助学生建立良好的学习氛围，增强学习动力，提高学习的主动性和积极性。通过合作学习、寻求帮助等策略，学生可以与同学、老师进行交流和合作，共同解决学习中遇到的问题，分享学习经验和心得，激发学习兴趣，培养自主学习能力，为今后的终身学习奠定基础，使学生能够在不断变化的社会环境中持续学习和进步。四、大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略调查与分析4.1调查方法与数据收集4.1.1问卷调查本研究的问卷调查依据Cohen（1998）对学习策略的分类理论，同时结合大连海事大学航海类专业英语听说教学的实际情况和学生特点进行设计。问卷内容涵盖元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度，共设置了[X]个问题。在元认知策略方面，涉及学生对学习目标的设定、学习计划的制定、学习过程的监控以及学习效果的评估等内容，如“你是否会在每次英语听说学习前制定明确的学习目标？”“你会定期检查自己的英语听说学习进度吗？”等问题，旨在了解学生在学习规划和自我监控方面的策略运用情况。认知策略维度主要考察学生在词汇记忆、听力理解、口语表达等方面所采用的具体方法和技巧，例如“你在记忆英语单词时，会使用联想记忆、词根词缀记忆等方法吗？”“在听英语听力材料时，你会通过预测听力内容来提高理解能力吗？”等问题，以此探究学生在信息加工和知识记忆方面的策略应用。社会情感策略部分则重点关注学生在合作学习、寻求帮助以及情感调节等方面的行为和态度，如“你会主动与同学组成学习小组，共同进行英语听说练习吗？”“当你在英语听说学习中遇到困难时，会向老师或同学寻求帮助吗？”“你如何调节自己在英语听说学习中的焦虑情绪？”等问题，以了解学生在学习过程中的社交互动和情感管理策略。问卷发放对象为大连海事大学航海技术、轮机工程、船舶电子电气等航海类专业的本科生，采用分层抽样的方法，确保不同年级、不同专业的学生都能被合理抽取。共发放问卷[X]份，回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对问卷数据的分析，能够全面了解学生在英语听说学习策略方面的掌握情况，包括各种策略的使用频率、使用效果以及学生对不同策略的偏好等，同时也能发现学生在英语听说学习策略运用中存在的问题，如某些策略使用不足、策略运用不够灵活等，为后续的研究和教学改进提供量化的数据支持。4.1.2访谈访谈对象选取了30名大连海事大学航海类专业的学生，涵盖不同年级、不同专业以及不同英语水平。同时，还邀请了10名航海类专业英语教师参与访谈。访谈内容围绕学生英语听说学习策略的使用情况、学习过程中遇到的困难和问题、对英语听说教学的看法和建议，以及教师在教学过程中对学生学习策略的指导情况、教学方法的应用和教学效果的反馈等方面展开。例如，在与学生的访谈中，询问学生“你在英语听力学习中，觉得哪种学习策略最有效？为什么？”“在英语口语表达时，你遇到的最大困难是什么？你采取了哪些策略来克服这些困难？”等问题，深入了解学生的学习体验和策略运用背后的原因。访谈采用半结构化的方式进行，提前准备好访谈提纲，但在访谈过程中鼓励访谈对象自由表达观点和想法，根据访谈对象的回答进行灵活追问，以获取更丰富、更深入的信息。访谈过程全程录音，访谈结束后及时将录音内容转录为文字，并进行编码分析。通过对访谈数据的分析，能够深入挖掘学生英语听说学习策略使用情况的内在原因和影响因素，如学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯等对学习策略选择的影响，以及教师的教学方法、教学态度等对学生学习策略运用的作用。同时，访谈结果还能为问卷调查结果提供补充和解释，使研究结果更加全面、深入、可靠，为提出针对性的教学建议和学习策略优化方案提供有力的质性数据支持。4.2调查结果分析4.2.1元认知策略使用情况根据问卷调查结果，在设定学习目标方面，仅有[X]%的学生表示会在每次英语听说学习前制定明确、具体且可衡量的学习目标，如“本周内能够准确听懂并复述一篇关于航海安全的英语新闻报道”。大部分学生（[X]%）制定的学习目标较为模糊，只是简单地表示“要提高英语听说能力”，缺乏具体的行动计划和评估标准，这使得学习目标难以有效指导学习行为。在规划学习时间上，只有[X]%的学生能够合理安排每天的英语听说学习时间，并严格按照计划执行。例如，部分学生每天安排1小时进行听力练习，30分钟进行口语训练，通过制定详细的学习时间表，保证学习的系统性和连贯性。然而，超过一半的学生（[X]%）学习时间安排较为随意，没有固定的学习时间，往往根据自己的心情和其他课程的安排来决定是否学习英语听说，这导致学习缺乏持续性，难以形成有效的学习积累。在评估学习效果方面，约[X]%的学生只是在完成作业或参加考试后才进行简单的成绩分析，如查看自己的听力和口语成绩，了解自己在班级中的排名，但很少深入分析自己在学习过程中存在的问题，如哪些听力技巧掌握不够熟练，口语表达中存在哪些语法错误和发音问题等。仅有[X]%的学生能够定期进行全面的学习效果评估，他们会通过自我提问、与同学对比、寻求教师反馈等方式，深入分析自己的学习情况，找出学习中存在的问题，并及时调整学习策略。例如，有的学生在完成一次英语听说练习后，会对照答案，分析自己在听力理解中的错误原因，是因为词汇量不足、听力技巧运用不当，还是对听力材料的背景知识不了解；在口语表达方面，会请同学或老师指出自己的语法错误、发音问题和表达不流畅的地方，然后针对性地进行改进。4.2.2认知策略使用情况在词汇记忆方面，调查显示，约[X]%的学生主要采用死记硬背的方式，单纯地反复读写单词，如每天花费大量时间背诵单词表，一个单词一个单词地重复记忆拼写和释义，缺乏对词汇的深度理解和记忆技巧的运用。只有[X]%的学生能够运用联想记忆、词根词缀记忆等方法来提高记忆效率。比如，在记忆“navigation”（航海）这个单词时，运用联想记忆法，联想到船舶在大海上航行的画面，或者将其词根“nav-”（船）与其他相关词汇，如“navy”（海军）、“naval”（海军的；船舶的）联系起来，通过这种方式加深对单词的理解和记忆。在听力理解上，约[X]%的学生在听英语听力材料时，不会主动运用预测听力内容、做笔记、关键词捕捉等策略来提高理解能力。他们往往只是被动地听，缺乏积极的思考和主动的信息处理。例如，在听一段关于船舶航行的英语听力材料时，不提前根据题目和已知信息预测听力内容，在听的过程中也不记录关键信息，导致听完后对听力内容的理解模糊，无法准确回答问题。而仅有[X]%的学生能够在听力过程中运用这些策略，他们会在听前快速浏览题目，根据题目中的关键词预测听力内容的大致方向；在听的过程中，通过捕捉关键词，如“ship”（船）、“course”（航向）、“speed”（速度）等，把握听力材料的关键信息，并运用笔记记录重要的细节，如时间、地点、人物等，从而提高听力理解的准确性和效率。在口语表达方面，约[X]%的学生在口语练习中，只是简单地模仿教材或录音中的句子，缺乏对语言的灵活运用和创造性表达。例如，在进行口语对话练习时，只是机械地背诵对话内容，不能根据实际情况进行灵活的交流和应变。只有[X]%的学生能够运用模仿、复述、话题拓展等策略来提高口语表达能力。他们会模仿英语原声材料中的语音、语调、语速，通过反复模仿，使自己的口语表达更加地道；在复述听力材料或阅读文章时，用自己的语言重新组织内容，锻炼语言运用能力；在进行口语交流时，能够围绕一个话题展开深入讨论，通过举例、对比等方式拓展话题，丰富口语表达的内容。4.2.3社会情感策略使用情况在合作学习方面，问卷调查结果显示，仅有[X]%的学生表示经常会主动与同学组成学习小组，共同进行英语听说练习。例如，这些学生每周至少会组织2-3次小组学习活动，通过角色扮演模拟航海工作场景，如船舶驾驶台与港口交通管制中心的通信对话、船员之间关于船舶设备维护的讨论等，在互动中提高英语口语表达能力和实际应用能力。然而，超过一半的学生（[X]%）很少或几乎不参与合作学习，他们更倾向于独自学习，认为合作学习会浪费时间，或者担心在小组中表现不佳。在寻求帮助方面，约[X]%的学生在英语听说学习中遇到困难时，不会主动向老师、同学或英语水平较高的人寻求帮助。他们往往选择自己独自解决问题，即使花费大量时间和精力也难以取得良好的效果。只有[X]%的学生能够积极寻求帮助，当他们在听力理解或口语表达中遇到问题时，会及时向老师请教，老师可以给予准确的解释和示范发音；或者向同学请教，共同探讨如何改进。此外，部分学生还会利用网络资源，如在线英语学习论坛、英语学习社区等，向其他英语学习者请教问题，分享学习经验和心得。在情感调节方面，约[X]%的学生表示在英语听说学习中遇到困难或挫折时，容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，且不知道如何有效地调节情绪。例如，当在听力测试中成绩不理想，或者在口语表达中频繁出现错误时，这些学生就会陷入自我怀疑和焦虑之中，影响后续的学习积极性和学习效果。仅有[X]%的学生能够运用自我鼓励、放松身心等策略来调节情绪。他们会通过自我鼓励的方式，增强自信心，相信自己通过努力一定能够克服困难；当遇到学习压力时，会通过听音乐、做运动等方式放松身心，缓解负面情绪，保持良好的学习状态，提高英语听说学习的效率和效果。4.3影响因素分析4.3.1学生自身因素学习态度对大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略的使用有着显著影响。积极的学习态度能够促使学生主动探索和运用各种学习策略，而消极的学习态度则会导致学生对学习策略的忽视。在访谈中，部分学生表示对英语听说学习充满兴趣，认为英语在未来的航海工作中至关重要，因此会主动寻找提高英语听说能力的方法，积极运用学习策略。例如，他们会主动利用课余时间参加英语角活动，通过与他人交流锻炼口语表达能力，在交流过程中运用合作学习策略，与同伴互相学习、互相纠正发音和语法错误；在听力学习方面，他们会制定详细的学习计划，每天安排一定时间听英语广播、看英语电影等，运用元认知策略中的计划策略和监控策略，合理安排学习时间，监控学习效果。相反，一些学生对英语听说学习缺乏兴趣，认为学习英语只是为了应付考试，这种消极的学习态度使得他们在学习过程中较为被动，很少主动运用学习策略。他们往往依赖课堂教学，课后很少进行自主学习，在学习过程中遇到困难也不会主动寻求解决办法，缺乏学习的积极性和主动性。例如，在完成英语听说作业时，他们只是为了完成任务而完成，不会主动思考如何运用有效的学习策略提高作业质量，如在听力作业中，不会运用关键词捕捉、预测等认知策略来提高听力理解能力。学习动机也是影响学生英语听说学习策略使用的重要因素。内在动机强的学生，出于对英语学习的热爱和对自身能力提升的追求，更倾向于采用多样化的学习策略。在访谈中，有学生表示自己对航海事业充满热情，希望未来能够在国际航海领域有所建树，因此非常重视英语听说能力的提升。为了提高听力水平，他们会主动收集各种航海英语听力材料，如国际海事组织发布的航海安全培训视频、国外航海院校的在线课程等，运用认知策略中的资源利用策略，拓宽学习渠道；在口语表达方面，他们会积极参加国际航海交流活动，与来自不同国家的航海专业人士交流，运用社会情感策略中的合作学习策略和跨文化交际策略，锻炼口语表达能力和跨文化交际能力。而外在动机为主的学生，如为了获得奖学金、满足家长期望等而学习英语，在学习策略的运用上相对较为单一。他们可能更注重通过死记硬背、大量做题等传统方式来提高成绩，而忽视了学习策略的多样性和有效性。例如，在词汇学习中，他们只是单纯地背诵单词表，很少运用联想记忆、词根词缀记忆等认知策略来加深对词汇的理解和记忆；在口语学习中，他们可能只是为了在口语考试中取得好成绩而进行简单的模仿和背诵，缺乏实际的口语交流练习，没有充分运用社会情感策略中的合作学习策略和情感调节策略，难以真正提高口语表达能力。学生的基础能力，包括英语基础知识和学习能力，对学习策略的选择和运用也起着关键作用。英语基础扎实、学习能力较强的学生，能够更好地理解和运用各种学习策略，从而提高学习效果。这些学生在词汇量、语法知识、语音语调等方面具有优势，在学习过程中能够灵活运用各种学习策略。在听力学习中，他们能够运用预测、推理等认知策略，根据已有的知识和听力材料中的线索，预测听力内容，提高听力理解的准确性；在口语表达中，他们能够运用组织策略，将所学的词汇和语法知识进行整合，有条理地表达自己的观点。然而，基础薄弱的学生在学习策略的运用上往往面临困难。他们可能由于词汇量不足、语法知识欠缺等原因，无法有效地运用一些高级的学习策略。例如，在听力练习中，由于听不懂单词和句子，他们很难运用预测、笔记等策略；在口语表达中，由于语法错误较多、词汇运用不当，他们可能会因为害怕犯错而不敢开口，难以运用合作学习策略进行口语交流。这些学生需要先加强基础知识的学习，逐步提高学习能力，才能更好地运用学习策略，提高英语听说水平。4.3.2教学因素课程设置对大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略的运用有着重要影响。合理的课程设置能够为学生提供系统、全面的英语听说学习资源和学习机会，促进学生积极运用学习策略。目前，大连海事大学航海类专业的英语听说课程在课程设置上存在一些有待优化的地方。在课程安排的时间分布上，部分学期英语听说课程的课时较少，导致学生在课堂上进行听说练习的时间不足，无法充分运用各种学习策略进行实践。例如，在某些学期，每周只有2-3节英语听说课，学生在课堂上只能进行简单的听力练习和口语对话，无法深入学习和运用听力技巧和口语表达策略，如在听力教学中，教师没有足够的时间详细讲解预测、笔记等策略，并让学生进行实践练习。课程内容的衔接也不够紧密，存在知识重复或跳跃的现象。这使得学生在学习过程中难以构建完整的知识体系，影响了学习策略的有效运用。例如，在听力课程中，上一阶段学习的是航海设备的相关词汇和听力材料，下一阶段突然跳到海事法规的复杂内容，中间缺乏过渡和衔接，学生在没有充分掌握前一阶段知识的情况下，难以运用已有的学习策略理解新的听力内容，也无法及时调整学习策略来适应新的学习任务。此外，课程设置中对实践课程的重视程度还需进一步提高，实践课程的比例相对较低，学生缺乏在实际情境中运用英语听说能力的机会，这也限制了学生对合作学习、情景模拟等学习策略的运用。教材内容是影响学生英语听说学习策略的重要教学因素之一。优质的教材能够激发学生的学习兴趣，为学生提供丰富的学习资源，促进学生积极运用学习策略提高英语听说能力。目前，大连海事大学航海类专业使用的英语听说教材在内容上存在一些不足之处。部分教材的内容更新速度较慢，一些航海领域的新技术、新法规等未能及时纳入教材，导致教材内容与实际航海工作需求脱节。例如，随着航海技术的不断发展，自动化船舶、智能航运等新兴领域逐渐兴起，但教材中仍然侧重于传统航海知识的讲解，学生在学习过程中无法接触到最新的行业信息，难以运用所学知识和学习策略解决实际工作中的问题。教材的实用性也有待提高，一些教材中的听力材料和口语练习场景过于理想化，与实际航海工作场景存在差异。例如，在口语教材中，设置的对话场景可能过于简单，缺乏真实航海工作中的复杂性和多样性，学生在实际工作中遇到类似场景时，无法运用教材中学到的口语表达策略进行有效的沟通。此外，教材的趣味性不足也是一个问题，教材中的内容形式较为单一，缺乏生动有趣的案例和互动环节，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生在学习过程中缺乏主动运用学习策略的动力。教学方法对学生英语听说学习策略的掌握和运用起着至关重要的作用。多样化、灵活的教学方法能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极探索和运用各种学习策略。在大连海事大学航海类专业的英语听说教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，以教师讲授为主，学生被动接受知识。在听力教学中，教师通常是播放听力材料，然后讲解答案，学生缺乏自主思考和运用学习策略的机会；在口语教学中，教师往往是给出话题，让学生进行简单的对话练习，缺乏对学生口语表达策略的指导和训练。这种教学方法限制了学生的主动性和创造性，不利于学生学习策略的培养和运用。一些教师在教学过程中对学习策略的指导不够重视，没有系统地向学生传授英语听说学习策略。学生在学习过程中缺乏对学习策略的了解和认识，不知道如何运用有效的学习策略提高学习效果。例如，在听力教学中，教师没有向学生介绍预测、笔记、关键词捕捉等听力策略的具体方法和应用场景，学生在听力练习中只能盲目地听，难以提高听力理解能力；在口语教学中，教师没有指导学生如何运用模仿、复述、话题拓展等口语表达策略，学生的口语表达能力难以得到有效提升。此外，教师在教学过程中对学生个体差异的关注也不够，没有根据学生的不同水平和学习特点采用差异化的教学方法和学习策略指导，导致部分学生在学习过程中无法找到适合自己的学习策略，学习效果不佳。4.3.3环境因素学校的学习氛围对大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略的运用有着潜移默化的影响。良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生主动运用学习策略提高英语听说能力。大连海事大学为学生营造了一定的英语学习氛围，如举办英语演讲比赛、英语角等活动，为学生提供了锻炼英语听说能力的平台。在英语角活动中，学生们可以自由地用英语交流，运用合作学习策略，与其他同学互相学习、互相启发，提高口语表达能力；在英语演讲比赛中，学生们需要精心准备演讲稿，运用认知策略中的组织策略和精加工策略，对演讲内容进行梳理和深化，同时在演讲过程中运用情感调节策略，克服紧张情绪，展现自己的英语听说水平。然而，学校的英语学习氛围还不够浓厚，部分学生对英语学习的重视程度不够，缺乏主动学习的意识。在校园中，英语的使用场景相对较少，除了课堂学习外，学生在日常生活中很少有机会使用英语进行交流，这使得学生缺乏运用英语听说学习策略的实践环境。例如，在食堂、宿舍等场所，学生们大多使用汉语交流，没有形成用英语交流的习惯，导致学生在课堂上学到的英语听说学习策略无法在实际生活中得到应用和巩固。此外，学校图书馆中关于航海类专业英语的书籍和资料相对有限，无法满足学生的学习需求，这也在一定程度上影响了学生对学习策略的运用，学生无法通过广泛阅读相关资料，运用认知策略中的资源利用策略来丰富自己的知识储备，提高英语听说能力。家庭支持是影响学生英语听说学习策略运用的重要环境因素之一。家庭的经济支持、情感支持和学习引导对学生的学习有着深远的影响。在经济支持方面，家庭能够为学生提供学习英语所需的资源，如购买英语学习资料、参加英语培训课程等，有助于学生运用各种学习策略提高英语听说能力。一些家庭经济条件较好的学生，能够购买到丰富的英语学习资源，如高质量的英语教材、英语学习软件、英语原声电影等，他们可以运用这些资源进行听力练习、口语模仿等，运用认知策略中的资源利用策略和复述策略，提高英语听说水平。家庭的情感支持也非常重要，家长对学生学习英语的鼓励和关注，能够增强学生的学习动力和自信心，促使学生积极运用学习策略。在访谈中，一些学生表示，家长非常重视他们的英语学习，经常鼓励他们努力学习，当他们在英语学习中取得进步时，家长会给予肯定和奖励，这使得他们在学习过程中充满动力，会主动运用学习策略提高英语听说能力。相反，部分家庭对学生的英语学习不够重视，缺乏与学生的沟通和交流，这可能导致学生在学习过程中缺乏动力和自信心，对学习策略的运用也不够积极主动。此外，一些家长自身英语水平有限，无法在学习上给予学生有效的指导和帮助，这也在一定程度上影响了学生对学习策略的探索和运用。社会需求对大连海事大学航海类专业学生英语听说学习策略的选择和运用有着导向作用。随着国际航运业的快速发展，社会对航海类专业人才的英语听说能力提出了更高的要求。这种社会需求促使学生认识到英语听说能力的重要性，从而积极寻找有效的学习策略来提高自己的英语听说水平。一些学生了解到国际航海市场对具备流利英语听说能力的船员需求量较大，且薪资待遇优厚，为了在未来的就业市场中占据优势，他们会主动运用学习策略提高英语听说能力。他们会关注国际航运领域的最新动态和英语要求，运用元认知策略中的计划策略，制定适合自己的学习计划，如参加国际航运英语培训课程、考取相关的英语证书等。然而，部分学生对社会需求的了解不够深入，没有充分认识到英语听说能力对未来职业发展的重要性，这导致他们在学习过程中缺乏明确的目标和动力，对学习策略的运用也不够重视。例如，一些学生认为只要掌握了专业技能，英语听说能力并不重要，因此在学习过程中没有积极运用学习策略提高英语听说能力，只是满足于完成学校的课程要求。此外，社会上缺乏对航海类专业学生英语听说学习策略的有效指导和资源支持，学生在寻找学习策略和学习资源时面临困难，这也在一定程度上影响了学生对学习策略的运用和英语听说能力的提升。五、优化英语听说学习策略的建议5.1学生层面5.1.1增强元认知意识明确学习目标是学生增强元认知意识的关键一步。学生应根据自身英语水平和未来职业规划，制定清晰、具体、可衡量且具有时效性的学习目标。例如，在听力方面，学生可以设定在本学期内能够准确听懂国际海事组织发布的航海安全会议音频，并能完整复述会议主要内容的目标；在口语方面，目标可以是能够流利地进行船舶驾驶台与港口交通管制中心的模拟通信对话，且语法错误率控制在一定范围内。为了实现这些目标，学生需要将大目标分解为每周、每天的小目标，如每天安排30分钟进行听力练习，包括听航海英语新闻、船舶通信录音等，并在练习过程中记录自己的听力难点和易错点，每周进行一次总结和回顾，分析自己的进步和不足之处，及时调整学习方法和策略。合理规划时间对于提高英语听说学习效率至关重要。学生可以制定详细的学习时间表，将每天的学习时间进行合理分配，确保英语听说学习有足够的时间保障。比如，早上起床后，可以利用30分钟进行英语口语练习，通过模仿英语原声材料的语音、语调，进行跟读和背诵；晚上安排45分钟进行听力训练，选择适合自己水平的航海英语听力材料，如《航海英语听力教程》等，进行精听和泛听练习。在规划时间时，学生还应注意合理安排休息时间，避免过度学习导致疲劳和学习效率下降。同时，要根据课程安排和其他学习任务，灵活调整学习时间，确保学习计划的顺利执行。定期评估学习效果是学生了解自己学习进展、发现问题并及时调整学习策略的重要手段。学生可以每周对自己本周的英语听说学习进行一次小评估，每月进行一次全面评估。在评估过程中，学生可以通过自我测试、与同学交流、寻求教师反馈等方式，了解自己在听力理解、口语表达等方面的能力提升情况。例如，学生可以进行一次模拟听力测试，使用历年的航海英语听力考试真题，按照考试要求进行答题，然后对照答案，分析自己的错误原因，如词汇量不足、听力技巧运用不当等。在口语评估方面，学生可以录制自己的口语表达过程，然后回放，检查自己的发音、语法、流利度等方面的问题，并向同学或教师请教，听取他们的意见和建议。根据评估结果，学生要及时调整学习策略，针对自己的薄弱环节进行有针对性的训练，如加强词汇学习、进行听力技巧专项训练、参加口语练习小组等，以不断提高自己的英语听说能力。5.1.2掌握有效的认知策略在词汇记忆方面，航海类专业学生可以运用多种认知策略来提高记忆效率。联想记忆法是一种非常有效的词汇记忆方法，学生可以将航海类专业英语词汇与实际的航海场景、船舶设备、航海操作等联系起来，通过形象的联想来加深对词汇的理解和记忆。在记忆“anchor”（锚）这个单词时，学生可以联想到船舶在港口停靠时放下锚的场景，锚链缓缓放入水中，使船舶稳定地停泊在指定位置。这样，当学生再次看到或听到“anchor”这个单词时，脑海中就会浮现出相应的航海场景，从而更容易记住单词的拼写和含义。此外，学生还可以利用词根词缀记忆法，通过学习常见的词根、词缀，如“nav-”（船）、“-logy”（学科）、“sub-”（在……下面）等，来推测和记忆单词的含义。“navigation”（航海）这个单词，由词根“nav-”和后缀“-igation”组成，学生通过了解词根“nav-”的含义，就能更容易理解和记忆“navigation”的意思。同时，学生还可以将具有相同词根或词缀的单词进行归纳总结，形成词汇网络，进一步加深对词汇的记忆和理解。在听力理解训练中，学生可以运用预测、笔记、关键词捕捉等策略来提高听力效果。在听英语听力材料之前，学生可以快速浏览题目和选项，根据已知信息预测听力内容的大致方向和主题。在听一段关于船舶航行事故的听力材料前，学生通过阅读题目，了解到题目涉及事故原因、事故后果等方面的问题，那么在听的过程中，学生就可以重点关注与这些问题相关的信息。在听力过程中，学生要学会运用笔记策略，记录关键信息，如时间、地点、人物、事件等。学生可以使用一些简单的符号和缩写来记录，以提高记录速度。“increase”可以缩写为“↑”，“decrease”可以缩写为“↓”，“example”可以缩写为“eg.”等。同时，学生还要学会捕捉关键词，通过关键词来把握听力材料的主旨和要点。在听航海英语听力材料时，一些专业术语，如“ship”（船）、“course”（航向）、“speed”（速度）、“accident”（事故）等，往往是关键词，学生要特别注意这些词汇的出现，并结合上下文理解其含义。在口语表达训练中，学生可以运用模仿、复述、话题拓展等策略来提高口语表达能力。模仿是提高口语表达的基础，学生可以选择一些英语原声材料，如英语电影、英语演讲、航海英语对话等，模仿其中的语音、语调、语速和表达方式。通过反复模仿，学生可以逐渐掌握地道的英语发音和表达方式，使自己的口语更加流利和自然。复述策略可以帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力。学生可以在听完一段听力材料或阅读一篇文章后，用自己的语言进行复述，尽量使用所学的词汇和语法结构。在复述过程中，学生可以逐渐提高复述的难度，从简单的复述事实到深入的分析和评论，锻炼自己的思维能力和口语表达能力。话题拓展策略可以帮助学生丰富口语表达的内容，提高口语交流的质量。在进行口语交流时，学生要学会围绕一个话题展开深入讨论，通过举例、对比、分析等方式拓展话题。在讨论“航海安全”这个话题时，学生可以列举一些常见的航海安全事故案例，分析事故原因和预防措施，同时与其他同学分享自己的看法和经验，通过这种方式，不仅可以提高口语表达能力，还可以拓宽自己的知识面和思维视野。5.1.3积极运用社会情感策略参与合作学习是学生提高英语听说能力的有效途径之一。学生可以主动与同学组成学习小组，共同进行英语听说练习。在小组合作学习中，学生可以进行角色扮演，模拟航海工作中的实际场景，如船舶驾驶台与港口交通管制中心的通信对话、船员之间关于船舶设备维护的讨论等。在模拟船舶驾驶台与港口交通管制中心的通信对话时，小组成员分别扮演驾驶员和交通管制中心工作人员，按照实际的通信流程和规范进行对话练习，通过这种方式，学生可以提高自己在实际工作场景中的英语听说能力和应变能力。此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，学生在小组中可以相互学习、相互帮助、相互监督，共同进步。在小组讨论中，学生可以分享自己的学习经验和心得，提出自己的问题和困惑，共同探讨解决方案，从而激发学习兴趣和积极性。主动寻求帮助是学生在英语听说学习中遇到困难时应采取的积极策略。当学生在听力理解或口语表达中遇到问题时，不要独自纠结，应及时向老师、同学或英语水平较高的人寻求帮助。向老师请教时，老师可以根据学生的具体问题，给予专业的指导和建议。在听力练习中，学生对某个听力材料理解困难，老师可以帮助学生分析听力材料的结构、关键词和难点，指导学生运用正确的听力技巧进行理解。向同学请教时，同学之间可以相互交流学习经验和方法，共同解决问题。在口语练习中，同学可以帮助指出对方的发音、语法和表达方面的问题，并提出改进建议。此外，学生还可以利用网络资源，如在线英语学习论坛、英语学习社区等，向其他英语学习者请教问题，分享学习经验和心得。在一些英语学习论坛上，学生可以发布自己在英语听说学习中遇到的问题，与来自不同地区的英语学习者进行交流和讨论，获取更多的学习资源和建议。学会调节学习情绪对于学生保持良好的学习状态、提高英语听说学习效果至关重要。在英语听说学习过程中，学生难免会遇到困难和挫折，如听力理解困难、口语表达不流利等，这些问题容易导致学生产生焦虑、沮丧等负面情绪。此时，学生需要学会运用情感调节策略，调整自己的心态。学生可以通过自我鼓励的方式，增强自信心。当在口语表达中频繁出现错误时，学生可以告诉自己：“这只是暂时的，只要我坚持练习，不断改进，一定能够提高口语表达能力。”同时，学生还可以通过听音乐、做运动等方式放松身心，缓解学习压力。