2026年七律长征说课稿分析

2026年七律长征说课稿分析备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息课程名称：《七律·长征》

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2026年10月26日上午第二节课（8:50-9:35）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析学生已掌握毛泽东《沁园春·雪》等革命诗词，对革命题材有初步感知；历史课接触长征背景，知道红军翻雪山、过草地的基本史实；语文课具备现代诗意象分析能力，但对律诗格律（如对仗、押韵）认知薄弱。学生对英雄故事有天然兴趣，喜欢通过情境化、视觉化素材学习，具备关键词句提取能力，但深层情感挖掘不足。可能因律诗格律抽象难以理解，对“五岭逶迤”“金沙水拍”等意象的历史象征意义把握不准，缺乏时代背景体验，易导致“不怕远征难”的革命乐观主义精神共鸣不足；文言词汇积累有限，可能影响诗句准确解读。教学方法与手段1.教学方法：讲授法解析律诗格律与革命精神，讨论法引导学生探究意象内涵，情境创设法还原长征历史场景。

2.教学手段：多媒体展示长征路线图与历史影像，音频范读强化诗歌节奏感，图片资料辅助理解“五岭逶迤”“金沙水拍”等意象。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（长征路线图、诗歌背景PPT），设计问题如“诗中提到哪些长征事件？‘红军不怕远征难’体现什么精神？”；利用班级群监控学生笔记提交。

学生活动：自主阅读资料，标注“五岭逶迤”“金沙水拍”等意象，提交疑问清单。

方法/手段：自主学习法+微信群资源推送。

作用：铺垫长征史实，初步感知诗歌情感基调。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放《长征》纪录片片段；精讲律诗格律（如“暖”“寒”对仗）；组织小组讨论“‘万水千山只等闲’如何体现乐观精神？”；点拨“腾细浪”的比喻手法。

学生活动：听讲分析平仄韵律，参与辩论“暖字的双关意义”，提问“乌蒙山为何比作泥丸？”

方法/手段：讲授法+小组合作+历史影像。

作用：突破“意象象征意义”和“炼字艺术”重难点，深化革命精神理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：默写并注释重点句；拓展：创作短诗赞当代长征精神）；推送《红星照耀中国》选段；批改时标注“暖”字情感分析范例。

学生活动：完成作业，撰写“长征精神在校园”反思，对照范例修改自己的赏析。

方法/手段：反思总结法+拓展阅读。

作用：巩固诗歌鉴赏能力，实现精神传承迁移。知识点梳理1.诗歌本体知识

（1）体裁特征：七言律诗（七律）基本结构——八句四联（首联、颔联、颈联、尾联），每句七字，双句押平声韵（本诗押"an"韵：难、闲、丸、暖、寒、颜）。颔联"五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸"与颈联"金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒"严格对仗（名词对名词、动词对动词、形容词对形容词）。

（2）意象系统：地理意象（五岭、乌蒙山、金沙江、大渡桥）构成空间线索；气候意象（暖/寒）形成情感对比；军事意象（铁索、泥丸）强化战斗场景。

（3）炼字艺术："腾"字化静为动，凸显红军征服险阻的动态美；"走"字以小见大，表现藐视困难的豪情；"暖/寒"双关既写实（气候）又写意（心理），折射革命乐观主义与斗争残酷性。

2.历史背景知识

（1）长征史实：1934-1936年红军战略转移，途经14省，翻越18座大山，跨过24条大河。本诗聚焦1935年关键战役——四渡赤水（金沙江）、强渡大渡河（泸定桥）、翻越雪山（夹金山）。

（2）事件对应："金沙水拍"指1935年5月中央红军巧渡金沙江，跳出国民党包围圈；"大渡桥横"特指飞夺泸定桥战役，22勇士突破天险；"寒"字暗指大渡河战役惨烈。

（3）时代意义：长征保存革命火种，确立毛泽东领导地位，为抗日战争奠定基础。

3.精神内涵解读

（1）革命乐观主义核心："红军不怕远征难"开篇点题，"万水千山只等闲"将艰难险阻视为平常，体现藐视困难的英雄气概。

（2）军民鱼水情："云崖暖"既指金沙江畔阳光，又暗喻群众支持（彝族群众送粮带路）；"铁索寒"反衬红军无畏牺牲精神。

（3）历史传承价值："三军过后尽开颜"预示革命胜利曙光，启示当代青年面对挑战需传承"长征精神"（坚定信念、团结奋斗、实事求是）。

4.教学重难点突破

（1）意象象征意义：结合地理图片解析"五岭逶迤"（南岭山脉绵延）、"乌蒙磅礴"（云贵高原险峻），理解"细浪/泥丸"的夸张修辞效果。

（2）律诗格律实践：设计平仄手势游戏（如"平平仄仄平平仄"），通过标注"五岭（仄仄）逶迤（平平）腾（平）细浪（仄）"强化韵律感知。

（3）情感升华路径：对比《沁园春·雪》的豪迈与本诗的悲壮，引导学生分析"暖/寒"字情感张力，关联校园运动会、学科竞赛等生活场景，体会"困难即成长"的辩证关系。

5.跨学科知识链接

（1）历史维度：结合教材"红军长征路线图"，标注诗中地理坐标，计算实际行军距离（约二万五千里）。

（2）地理知识：分析金沙江"V"形峡谷成因、大渡河湍急水流特征，理解自然天险的军事价值。

（3）艺术鉴赏：对比《长征组歌》选段，体会诗歌与音乐对革命主题的不同表现手法。

6.教学实用策略

（1）预习任务：发放长征战役时间轴表格，要求标注诗中事件对应时间节点。

（2）课堂活动：分组辩论"暖/寒字哪个更能体现红军精神"，结合文本证据陈述观点。

（3）迁移训练：仿写"校园长征"七律（如"题海茫茫只等闲，月考频频若等闲"），强化革命精神现实转化。教学反思与总结这节课的情境导入和影像资料确实帮学生直观感受了长征的艰辛，小组讨论时“暖/寒字哪个更能体现红军精神”的辩论很激烈，不少孩子能结合“金沙江群众送粮”“泸定桥血战”的史实谈理解，比单纯讲字面意思生动多了。不过发现部分学生还是卡在律诗格律上，比如对仗总记不住“五岭逶迤”对“乌蒙磅礴”的结构关系，下次得用更直观的图示拆解。

学生作业里最亮眼的是仿写“校园长征”的七律，有孩子写“作业堆成山只等闲，考试频频若等闲”，把革命精神迁移到学习场景，说明情感目标落地了。但预习时标注的“乌蒙山为何比作泥丸”这类问题，课堂只简单带过，其实可以结合地理课学的山脉高度数据，让学生算算乌蒙山3000米和红军“泥丸”比喻的夸张效果，这样学科融合会更扎实。

改进的话，下次要压缩精讲时间，多留10分钟给意象创作——比如让学生用“细浪”“泥丸”画思维导图，把地理意象、修辞手法、情感象征串起来。另外“三军过后尽开颜”的“颜”字，学生容易忽略它既指胜利笑容又暗喻红军队容，得设计个填空题：“‘颜’字双关：既写战士______，又暗示队伍______”，帮他们抠得更细些。教学评价课堂评价采用分层提问检测学情：基础层检查“暖/寒”字双关理解（如“‘颜’字既指什么又暗喻什么？”），进阶层分析“泥丸”修辞效果（如“为何用泥丸形容乌蒙山？”）。观察学生小组讨论时能否结合史实解读意象，比如提到“金沙水拍暖”时关联彝族群众支援，说明迁移能力达标。课堂小测重点标注“五岭逶迤腾细浪”对仗结构，发现3人名词对动词错误，需后续强化。

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