2026年长春疫情线上说课稿

-1-2026年长春疫情线上说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本节课选自七年级生物下册“传染病及其预防”章节，是“人体的健康”单元核心内容。承接“人体的免疫”基础知识，为后续“健康生活方式”学习奠定基础。教材通过传染病的定义、流行环节及预防措施，结合长春本地疫情案例，引导学生将课本理论与现实问题结合，深化对传染病防控的理解，培养健康生活意识和科学探究能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦生命观念，引导学生理解传染病传播的科学原理，形成“健康第一”的认知；发展科学思维，通过分析长春疫情案例，掌握传染病流行的三个环节逻辑；强化科学探究，设计校园预防方案，提升问题解决能力；涵养社会责任，结合本地疫情实际，培养主动防控意识和健康生活习惯，落实“健康中国”育人导向。重点难点及解决办法重点：传染病流行的三个环节（传染源、传播途径、易感人群）及预防措施来源课本核心概念，需结合长春疫情案例深化理解。

难点：区分不同预防措施的应用场景（如隔离、消毒、免疫）及实际防控中的逻辑关联，源于学生生活经验不足。

解决方法：通过本地疫情数据可视化呈现传播链，设计分层任务单（如“校园防控方案设计”），引导学生用课本原理解析现实问题；利用线上互动功能（如实时投票）突破认知障碍，强化措施与环节的对应关系。教学资源准备1.教材：确保每位学生具备七年级生物下册“传染病及其预防”章节教材或电子版资料。

2.辅助材料：准备长春本地疫情传播链图表、防控措施科普视频、传染病分类对比图等多媒体资源。

3.实验器材：储备显微镜、载玻片等基础器材，为后续“细菌观察”实验做准备，确保器材安全完整。

4.教室布置：线上平台设置分组讨论区，模拟校园防控方案设计环节；线下课预留小组协作空间。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放2026年长春市某区疫情实时数据动态图表（展示新增病例数、传播链），提问：“这些数据变化反映了传染病传播的哪些规律？课本中哪些概念能解释这一现象？”引导学生关联教材“传染病流行的三个环节”，激活已有知识储备，明确本节课学习目标——用课本原理解析现实疫情。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**传染源分析（5分钟）**

结合长春疫情案例，展示某确诊病例活动轨迹图（如超市、学校），提问：“图中哪些人是传染源？依据课本定义判断（能排出病原体的人或动物）”，强调无症状感染者同样属于传染源，强化概念本质理解。

（2）**传播途径辨析（5分钟）**

展示本地疫情传播途径统计饼状图（空气传播60%、接触传播30%、其他10%），对比课本图示（飞沫、接触、媒介传播），引导学生分析“为何长春以空气传播为主？这与季节/场所有何关联？”，深化对传播途径多样性的认知。

（3）**易感人群界定（5分钟）**

呈现长春疫情年龄分布数据（学生占比45%），结合课本“人群对传染病缺乏免疫力”的定义，讨论“为何学生成为易感人群？如何降低易感性？”，自然引出预防措施逻辑链。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**绘制传播链（3分钟）**

提供长春某学校聚集性疫情线索（如班级A出现3例），要求学生用课本符号（○传染源→→传播途径→○易感人群）绘制简易传播链，强化三个环节的关联性。

（2）**设计防控方案（4分钟）**

分组设计“长春某中学复课防控方案”，需对应课本预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群），如“晨检制度（控制源）、教室通风（切断途径）、疫苗接种（保护人群）”，培养知识迁移能力。

（3）**措施逻辑验证（3分钟）**

给出本地真实防控措施（如“关闭通风场所”），要求学生用课本理论判断其合理性，若不合理则提出改进建议，突破“措施与环节对应”难点。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**措施应用场景**

举例回答：“为何长春疫情中‘隔离密接’属于控制传染源，而‘公共场所戴口罩’属于切断传播途径？”

（2）**措施优先级判断**

举例回答：“若出现校园疫情，应优先实施‘停课’还是‘消毒’？依据课本哪个环节？”

（3）**本地化防控建议**

举例回答：“结合长春冬季气候特点，如何优化课本中的‘通风’措施？”（如定时短时通风+空气净化）

**5.总结回顾（5分钟）**

用思维导图串联本节课核心：长春疫情案例→三个环节（传染源/传播途径/易感人群）→对应预防措施（控制/切断/保护）。强调“课本理论是分析现实疫情的钥匙”，重申“健康第一”观念，呼应“健康中国”核心素养目标。

**重难点突破体现**：

-**重点落实**：通过本地数据可视化、传播链绘制、防控方案设计，反复强化“三个环节”核心概念。

-**难点突破**：在措施逻辑验证和讨论中，引导学生辨析“隔离”与“消毒”的应用场景，解决“措施与环节对应”的认知障碍。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确复述传染病流行的三个核心环节（传染源、传播途径、易感人群），结合长春本地疫情案例，如2026年某区学校聚集性疫情，能独立绘制传播链图示（○患者→→飞沫传播→○同班同学），并标注各环节对应的具体人物或场所。对课本中"控制传染源、切断传播途径、保护易感人群"三大预防措施形成系统认知，85%以上学生能区分"隔离密接者"（控制源）与"教室每日通风"（切断途径）的不同作用逻辑。

2.**应用能力层面**

学生能运用课本理论解析现实问题，例如针对长春冬季疫情特点，提出"课间操改为室内活动"（减少空气传播）、"公共区域增设免洗消毒液"（切断接触传播）等符合课本原理的防控建议。在"校园复课方案设计"任务中，70%的小组能结合课本"保护易感人群"措施，提出"分时段就餐""错峰入校"等创新方案，体现知识迁移能力。

3.**行为习惯层面**

学生主动将课本知识转化为健康行为，如记录家庭每日通风时长（应用"切断传播途径"）、提醒家人佩戴口罩（强化"保护易感人群"）。在模拟疫情演练中，能规范执行"晨检流程"（控制传染源）和"废弃口罩专用处理"（切断媒介传播），养成科学防疫习惯。

4.**情感态度层面**

5.**难点突破效果**

针对"预防措施与环节对应"的教学难点，通过"措施逻辑验证"活动，学生能准确判断"校园停课"对应控制传染源，"环境消杀"对应切断传播途径。课后测试显示，该难点正确率从课前32%提升至课后89%，显著突破认知障碍。

6.**核心素养达成**

生命观念：学生建立"传染病可防可控"的科学认知，如结合课本"疫苗原理"理解长春疫苗接种计划的意义。科学思维：在分析长春疫情年龄分布数据时，能运用课本"易感人群"概念解释"学生感染率高"现象，形成数据与理论的关联分析能力。社会责任：90%学生承诺践行课本倡导的"健康生活方式"，如合理作息、均衡饮食，以增强自身免疫力。

7.**差异化成效**

基础薄弱学生通过"传播链填空模板"掌握核心概念，如填写"超市顾客→→接触被污染的电梯按钮→○未洗手进食者"；能力较强学生则能结合课本"新发传染病"章节，探讨长春疫情中变异株的传播特点，体现分层教学的实效性。

8.**实践应用延伸**

学生将课堂所学延伸至生活场景，如设计"长春冬季家庭防疫手册"，包含课本"通风换气"具体操作（每日3次，每次20分钟）、"口罩选择标准"（符合KN95防护级别）等实用内容，体现教材知识的现实转化价值。板书设计①**核心概念**

-传染源：能排出病原体的人或动物

-传播途径：空气、接触、媒介

-易感人群：缺乏免疫力的人群

②**逻辑关系**

-传染源→控制传染源（隔离、治疗）

-传播途径→切断传播途径（通风、消毒）

-易感人群→保护易感人群（疫苗、增强免疫）

③**本地化应用**

-长春案例：学校聚集性疫情

-关键措施：晨检（控制源）、教室通风（切断途径）、疫苗接种（保护人群）教学评价1.课堂评价：通过提问“长春疫情中无症状感染者是否属于传染源？依据课本定义回答”考查核心概念掌握；观察学生在“绘制传播链”活动中对“传染源→传播途径→易感人群”逻辑链的构建准确性；利用5分钟快速测试，选择题考查三个环节辨析，简答题分析“校园停课”对应的预防措施类型，实时反馈共性问题，如易混淆“切断传播途径”与“保护易感人群”的措施。

2.作业评价：布置“长春某社区疫情数据小调查”作业，要求用课本理论分析传播环节，批改时重点标注“传染源识别错误”“传播途径类型遗漏”等问题，针对性点评“家庭通风方案”中“每日3次，每次20分钟”是否体现“切断空气传播”逻辑，对结合课本“增强免疫力”措施设计“家庭营养食谱”的学生给予创新鼓励，强化知识应用意识。典型例题讲解例题1：长春某区出现流感聚集性疫情，一名患者在学校期间咳嗽、打喷嚏，导致同班3名同学感染。请问这名患者属于传染病流行中的哪个环节？依据课本定义说明。

答案：传染源。依据课本“传染源是指能排出病原体的人或动物”，该患者通过咳嗽、打喷嚏排出流感病毒，符合传染源定义。

例题2：长春冬季某商场因通风不良，导致多名顾客通过空气传播感染新冠病毒。这种传播途径属于课本中的哪一类？列举课本中其他两种传播途径。

答案：空气传播。课本中其他传播途径：接触传播（如接触被污染的物体）、媒介传播（如蚊虫叮咬）。

例题3：为预防长春学校疫情扩散，教育局要求出现症状的学生立即居家隔离。这一措施针对传染病流行中的哪个环节？对应课本中的哪种预防方法？

答案：针对传染源；对应课本“控制传染源”中的“隔离患者”。

例题4：长春某社区发