2026年船长说课稿与指导过程

2026年船长说课稿与指导过程科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教学内容：一、教学内容统编版七年级下册第六单元《船长》，主要内容包括：梳理“诺曼底号”邮船遇险、船长指挥乘客逃生、与船同亡的情节；分析哈尔威船长镇定果断、忠于职守、舍己为人的形象；探讨责任与生命的主题；体会环境描写（如“浓雾弥漫”“惊慌失措的乘客”）对烘托气氛、凸显人物品质的作用。核心素养目标：二、核心素养目标通过分析哈尔威船长镇定指挥的语言与行动，提升语言感知与运用能力；探讨责任与生命的辩证关系，发展逻辑思维与批判性思维；感受人物舍己为人的精神品质，提升审美鉴赏能力；理解责任意识的现实意义，传承奉献精神，深化对生命价值的认知。教学难点与重点： 1.教学重点，①分析哈尔威船长镇定果断、忠于职守、舍己为人的形象；②体会环境描写（如“浓雾弥漫”“惊慌失措的乘客”）对烘托气氛、凸显人物品质的作用；③理解责任与生命的主题，把握哈尔威船长的精神价值。

2.教学难点，①深入探讨责任与生命的辩证关系，理解哈尔威船长“与船同亡”的选择背后的价值；②从人物语言、行动细节中精准提炼其精神品质，提升文本细读能力；③联系自身生活实际，体会责任意识在现实中的意义，实现情感迁移。教学方法与手段：教学方法：①讲授法，梳理“诺曼底号”遇险情节与船长指挥过程；②讨论法，围绕“责任与生命”主题引导学生交流；③情境法，模拟逃生场景感受人物精神。

教学手段：①多媒体播放遇险视频，直观呈现危急情境；②教学软件互动平台，实时分享观点；③板书提纲，清晰呈现人物形象与主题逻辑。教学过程：（上课铃响，教师走进教室，微笑示意学生）

师：同学们，今天我们走进法国作家雨果的小说《船长》。上课前，我想问大家一个问题：如果有一天你身处险境，最需要身边的人具备什么品质？（稍作停顿，环顾教室）带着这个问题，让我们翻开课本，走进1870年那个浓雾弥漫的夜晚，看看哈尔威船长用生命诠释了怎样的责任与担当。

（一）初读感知，梳理情节脉络（10分钟）

师：请大家自由朗读课文，边读边思考：这篇小说讲述了怎样一个故事？试着用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式概括主要内容。（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生标注段落序号和关键词）

师：好，哪位同学愿意分享你的概括？

生：哈尔威船长在“诺曼底号”邮船被“玛丽号”撞上即将沉没时，镇定指挥乘客和船员逃生，自己却与船同亡。

师：概括得很准确！那你能说说“诺曼底号”遇险的过程是怎样的吗？请结合课文中的具体语句回答。

生：第4段写“诺曼底号”被“玛丽号”剖开船舷，海水灌进船舱；第6段写“轮船在慢慢下沉，人们惊慌失措，乱作一团”。

师：完全正确！请大家在文中圈出描写遇险的关键词：“剖开”“灌进”“慢慢下沉”“惊慌失措”“乱作一团”。这些词语为我们勾勒出怎样的场景？

生：情况非常危急，船正在下沉，大家都很害怕。

师：是的，危急时刻，哈尔威船长是如何做的？请快速浏览第7-22段，找出船长下达的命令和行动。（学生默读、勾画，小组交流后派代表发言）

生：船长站在指挥台上大声吼命令，让妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人救出去；之后他指挥救生艇放下，督促大家离开，自己坚守岗位。

师：梳理得非常清晰！请大家把船长的行动按顺序整理在笔记本上：①大声命令；②指挥救生艇；③督促乘客离开；④坚守岗位。这些情节构成了故事的主线——遇险、指挥、牺牲。

（二）精读探究，品味人物形象（35分钟）

师：面对突如其来的灾难，哈尔威船长为何能如此镇定？让我们聚焦他的语言和行动，走进这位英雄的内心世界。

1.品析语言，感受“镇定果断”

师：请同学们齐读第7-10段哈尔威船长的命令，思考：这些语言有什么特点？体现了船长怎样的性格？（学生齐读后小组讨论）

生：船长的语言简短有力，比如“全体安静，注意听命令！”“必须把六十人救出去！”，没有多余的话，说明他临危不乱。

师：说得很好！“全体安静”是在混乱中稳定人心的关键，“必须”二字体现了什么？

生：体现了船长的坚定，没有商量的余地，一定要救出所有人。

师：没错！请大家再读第15段“哪个男人敢抢在女人前面，我就开枪打死他”，这句话看似严厉，背后藏着怎样的情感？

生：船长对生命的尊重，尤其是保护弱势群体——妇女。

师：太棒了！正是这种对生命的敬畏，让他的语言充满力量。让我们带着对船长的敬佩，再读这些命令。（学生齐读，语气坚定有力）

2.分析行动，体会“忠于职守”

师：除了语言，船长的行动更令人动容。请大家默读第18-22段，找出描写船长行动的句子，并分析这些行动体现了他怎样的品质。（学生圈点勾画，同桌交流）

生：第19段“船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动”，说明船长的坚守，直到最后也不离开岗位。

师：“屹立”“铁铸”“纹丝不动”这些词语，让你看到了怎样的画面？

生：像一座山一样，稳稳地站在那里，保护着大家。

师：这个比喻太贴切了！请大家想象一下：在船体下沉、海水淹没甲板时，船长独自屹立的身影，给你带来了怎样的震撼？（学生自由发言，表达对船长的敬佩）

生：我觉得船长不是在等死，而是在履行船长的职责——与船共存亡。

师：完全正确！这正是“忠于职守”的最高体现。请大家把“屹立”“铁铸”“纹丝不动”这些关键词标注在旁边，感受这份沉甸甸的责任。

3.对比环境，凸显“舍己为人”

师：课文多次描写了遇险时的环境，这些环境描写有什么作用？请大家找出相关句子，对比船长的表现。（学生快速找出第4、6、19段的环境描写）

生：第4段“夜色正浓，薄雾弥漫”，说明当时能见度低，容易发生事故；第6段“人们惊慌失措，乱作一团”，写乘客的混乱；第19段“轮船沉没了，人们看到船长随着轮船一起沉入深渊”，写船长的牺牲。

师：环境越是危险，乘客越是慌乱，就越能凸显出船长的什么品质？

生：镇定、勇敢、舍己为人！

师：是的！环境的“暗”“乱”与船长的“明”“静”形成强烈对比，让我们更深刻地感受到他“把生的希望留给别人，把死的危险留给自己”的崇高精神。请大家齐读第19-21段，再次感受这份伟大。（学生齐读，语气深沉而敬佩）

（三）合作研讨，深化主题内涵（20分钟）

师：哈尔威船长“与船同亡”的选择，引发了人们对“责任与生命”的思考。现在我们以小组为单位，围绕以下问题展开讨论：（1）哈尔威船长为什么选择与船同亡，而不是逃生？（2）他的选择值得吗？结合课文和现实谈谈你的看法。（学生分组讨论，教师参与各小组交流，引导学生从“职责”“价值”“精神传承”等角度思考）

师：好，哪个小组先来分享你们的观点？

生1：我们认为船长选择与船同亡，是因为他是船长，这是他的职责。就像课文说的“他忠于职守，履行做人之道”，船在，船长的职责就在；船沉了，他的使命也完成了。

生2：我们觉得值得。船长救了60个人，自己却牺牲了，他用生命诠释了责任的价值。如果每个人都像他一样负责任，社会会更美好。

师：同学们的观点都很有深度！哈尔威船长的选择，不是对生命的轻视，而是对“责任”的坚守。正如他在命令中强调的“必须把六十人救出去”，这是他对生命的承诺，也是对职业的敬畏。请大家再读课文最后一段：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”说说你对“成为一名英雄的权利”的理解。（学生自由发言）

生：英雄不是天生的，而是在关键时刻选择承担责任。哈尔威用行动证明，每个人都有机会成为英雄，只要他敢于选择正确的道路。

师：说得太好了！英雄的权利，就是选择责任、选择奉献的权利。哈尔威船长的精神，不仅属于那个夜晚，更属于我们每一个人。

（四）联系生活，实现情感迁移（10分钟）

师：同学们，哈尔威船长的责任意识，在我们身边也有很多体现。请大家想一想：在你的生活中，有没有见过或经历过类似“负责任”的事情？（学生思考后自由发言）

生：我爸爸是医生，疫情期间连续一个月没回家，他说这是医生的职责。

生：我们班的班长，每天都是最后一个离开教室，检查门窗是否关好，他说这是班长的责任。

师：是啊，责任不分大小，无论在什么岗位，只要坚守职责，就是英雄。请大家把今天学到的知识和感悟写下来，可以是几句感想，也可以是一个小故事，下节课我们一起分享。（学生动笔写作，教师巡视指导）

（五）总结升华，传承英雄精神（5分钟）

师：同学们，《船长》这篇课文，不仅让我们认识了哈尔威这位伟大的船长，更让我们明白了“责任”二字的分量。正如雨果所说：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”而这份胸怀，正是源于对责任的坚守。让我们带着这份感动与思考，把哈尔威船长的精神传承下去，在人生的航程中，做一名“忠于职守、履行做人之道”的“船长”。

师：今天的课就上到这里，下课！

（学生起立，与老师道别）拓展与延伸：1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）**文本拓展**

①雨果《悲惨世界》节选（冉·阿让坚守人性尊严的段落），对比哈尔威船长与冉·阿让在极端情境下对"责任"的不同诠释。

②鲁迅《一件小事》中车夫扶老妇人的细节描写，分析小人物身上体现的"人性光辉"与船长精神的共通性。

③冰心《谈生命》节选，结合"生命如江水奔流"的比喻，探讨船长"与船同亡"选择的生命哲学意义。

（2）**主题拓展**

①阅读《感动中国》年度人物事迹（如抗疫医护人员、消防员等），摘录体现"责任担当"的关键语句，制作"当代哈尔威"主题手抄报。

②观看纪录片《大国重器》中航天团队协作片段，分析集体责任意识与个人英雄主义的关系。

（3）**写作拓展**

①以《假如我是"诺曼底号"乘客》为题，改写逃生场景，要求融入环境描写与心理活动。

②续写《船长》结局：获救乘客三十年后重访事故海域的回忆散文，需呼应"责任传承"主题。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）**深度阅读任务**

①研读教材"名著导读"中《海底两万里》章节，比较尼摩船长与哈尔威在危机处理方式上的异同，完成对比分析表（需包含：决策依据、对他人态度、自我牺牲程度）。

②搜集中外航海史上的重大海难事件（如"泰坦尼克号"沉没），制作"海难中的抉择"专题报告，重点关注指挥者的责任表现。

（2）**跨学科探究**

①结合历史课"工业革命"内容，探究19世纪轮船安全设备的局限性，分析技术因素对海难结果的影响。

②运用地理知识绘制"诺曼底号"沉没海域示意图，标注洋流、风向等环境要素，讨论自然条件对救援难度的影响。

（3）**实践活动**

①开展"责任在我身边"微调查：采访父母、社区工作者等不同职业者，记录其日常工作中体现的责任担当案例。

②策划"班级责任公约"制定活动，结合船长精神讨论学习、生活场景中的责任边界，形成可执行的行为准则。

（4）**思辨性写作**

①辩论赛：正方"哈尔威的选择值得弘扬"，反方"生命价值高于职责坚守"，需结合课文细节与社会现实准备论据。

②撰写《责任与自由》短评，结合船长"必须把六十人救出去"的命令，探讨个体责任与集体利益的关系。

（5）**成果展示**

①举办"责任之光"主题班会，通过课本剧表演（再现船长指挥场景）、诗歌朗诵（原创《船长礼赞》）、摄影展（记录身边的"责任瞬间"）等形式深化主题认知。

②建立"责任成长档案"，持续记录个人践行责任的事迹，期末评选班级"责任之星"，形成长效激励机制。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生朗读哈尔威船长命令时的语气是否体现“镇定果断”，记录学生参与环境描写分析时的发言质量，关注学生对“与船同亡”选择的价值讨论深度。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“责任与生命”主题的辩论逻辑是否严密，检查对比船长与乘客行为差异的表格是否准确提炼文本细节，观察合作分工的合理性。

3.随堂测试：通过填空题检测学生对关键情节（如“必须把六十人救出去”）、人物品质（“忠于职守”“舍己为人”）及环境描写作用的掌握情况，分析答题错误率较高的知识点。

4.课后实践反馈：收集学生“责任在我身边”调查报告中的真实案例，评价其是否能将船长精神迁移到生活场景，关注案例与教材主题的关联度。

5.教师评价与反馈：针对课堂发言，指出“‘铁铸’比喻分析到位”等具体优点；对讨论中混淆“职责”与“牺牲”概念的学生，补充“船长选择履行船长职责而非单纯牺牲”的文本依据；随堂测试后强化“环境描写对比作用”的答题方法。内容逻辑关系：①人物形象塑造：通过"屹立在舰桥上""犹如铁铸""纹丝不动"等动作描写，结合"全体安静""必须把六十人救出去""哪个男人敢抢在女人前面，我就开枪打死他"等语言描写，层层递进凸显哈尔威船长镇定果断、忠于职守、舍己为人的形象。

②环境与人物对比：以"夜色正浓，薄雾弥漫""惊慌失措，乱作一团"等环境描写烘托危急氛围，与船长"一个手势也没有做，一句话也没有说"的冷静形成强烈反差，强化其精神品质。

③主题升华逻辑：从遇险时的指挥行动（"把六十人救出去"）到最后的牺牲选择（"随着轮船一起沉入深渊"），最终归结于"忠于职守，履行做人之道"的核心主题，通过"英雄的权利"的议论句完成价值升华。教学反思：这节课上下来，哈尔威船长的形象在孩子们眼里确实立起来了。我注意到当读到“屹立在舰桥上，犹如铁铸”时，后排几个男生不自觉地挺直了背脊，这种身体语言的共鸣比任何讲解都有力。不过小组讨论时有个细节值得琢磨——有学生质疑“