初中生社交技能主题班会说课稿

初中生社交技能主题班会说课稿课题：XX课时：1授课时间：2025设计思路核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在培养学生健康生活素养，通过社交情境模拟与互动体验，提升学生自我认知与情绪管理能力，学会倾听、表达与合作，发展人际交往技巧；增强责任担当意识，理解尊重与理解在社交中的重要性，主动构建和谐同伴关系，促进社会适应能力发展，为形成健全人格奠定基础。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：掌握有效倾听、表达及冲突解决的核心社交技能，源于课本“同伴交往”章节的实践要求。难点：学生在真实情境中灵活运用技能，克服自我中心、情绪冲动等问题，源于初中生心理发展特点。解决方法：通过课本案例情境模拟，分组设计对话脚本，强化技能内化；采用“角色扮演+小组互评”模式，让学生在互动中体验不同视角；教师针对共性问题进行即时指导，引导反思调整，逐步提升社交适应能力。教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体白板、小组讨论桌椅、计时器；

软件资源：心理健康教材配套案例库、班会活动设计手册；

课程平台：校园德育管理系统、班级成长档案平台；

信息化资源：社交情境模拟动画、同伴交往微课视频；

教学手段：角色扮演道具、冲突解决情景卡片、小组互评表。教学过程五、教学过程

（一）情境导入：从“身边小事”引发共鸣（5分钟）

我：“同学们，昨天课间我路过走廊，看到小刚因为小华不小心碰掉了他的文具盒而生气，两人冷战了一上午。你们平时有没有遇到过类似的小矛盾？比如朋友没回消息觉得被忽视，小组讨论时意见不合闹得不愉快？”（学生回应：“有！上次我和同桌因为借橡皮吵架。”“我朋友说错一句话我就不理她了。”）我：“这些看似小事，其实都和我们的社交技能有关。今天我们就一起走进‘社交技能小课堂’，学习如何更好地和同伴相处，让友谊更牢固。”（板书课题：初中生社交技能提升）

（二）新课讲授：聚焦核心技能，结合课本案例深化认知（15分钟）

我：“课本第25页提到，‘良好的同伴关系需要尊重、理解和有效沟通’。那具体怎么做呢？我们先来看第一个技能——‘有效倾听’。”（展示课本案例：“小丽向小芳倾诉考试失利，小芳一边玩手机一边说‘没事，下次努力’，小丽更难过了。”）我：“同学们，小芳的问题出在哪里？如果你是小芳，会怎么做？”（学生A：“她应该放下手机，看着小丽听。”学生B：“可以说‘我知道你很难过，想和我说说吗？’”）我：“没错！有效倾听要做到‘三不’：不打断、不分心、不评判。比如刚才小芳如果认真听，再回应共情，小丽就会感到被理解。”

接着讲“清晰表达”：“课本第27页有个案例：‘小强想约朋友周末打球，说‘你随便吧’，朋友以为他不想去，就没约他。’”我：“小强的问题在哪？怎么表达更清楚？”（学生C：“应该直接说‘我想周六下午3点打球，你有空吗？’”）我：“对！表达要‘三明确’：明确需求、明确时间、明确感受。比如‘我很希望你能和我一起去，因为我觉得打球会让我开心’。”

最后讲“冲突解决”：“课本第29页提到‘冲突不可怕，关键是如何解决’。我们来看‘小明和小红值日分工纠纷’：小明想扫地，小红想擦窗户，两人都不让步。”我：“如果你们是小明或小红，会怎么解决？”（学生D：“可以轮流，这次我扫地，下次你擦窗户。”学生E：“或者一起讨论，谁做得快就做哪个。”）我：“很好！解决冲突的‘四步法’：冷静10秒→倾听对方→说出自己的需求→一起找办法。比如小明可以说‘我其实不太会擦窗户，扫地我更快，可以吗？’”

（三）活动体验：角色扮演+互评，在实践中掌握技能（20分钟）

我：“理论学完了，我们来实战演练！这里有三个情境，每组选择一个，准备5分钟后上台表演，其他同学观察他们用到了哪些社交技能，有什么可以改进的地方。”

情境1：“小组讨论‘班级秋游地点’，小A想去公园，小B想去博物馆，两人争执不下，组长小C怎么调解？”（第一组学生表演：小C先让两人说理由，然后问“有没有都想去的地方？”，最后提议“上午去博物馆，下午去公园，大家觉得怎么样？”）我：“第一组用到了‘倾听理由’和‘寻找共识’，很棒！有没有同学补充建议？”（学生F：“小C可以说‘我知道你们都有自己的想法，我们一起找个大家都喜欢的地方吧’，这样更温暖。”）

情境2：“小D因为好朋友小E没叫她一起吃饭而生气，小E其实是因为有事忘了，两人见面冷战。”（第二组学生表演：小E主动说“小D，对不起，我昨天有事忘了叫你，其实我很想和你一起吃饭的。”小D说“我昨天也有点难过，但你能解释就好。”）我：“第二组用到了‘主动道歉’和‘表达感受’，但小D可以先说‘我当时有点难过’，再听小E解释，这样更完整。”

情境3：“小F和小G因为篮球赛输赢互相指责，队长小H怎么化解？”（第三组学生表演：小H说“输赢不重要，我们一起分析哪里做得不好，下次改进好不好？”然后两人一起讨论战术。）我：“第三组用到了‘转移焦点’和‘合作解决问题’，很好！如果小H能先说‘我知道你们都很努力，我们一起看看怎么赢回来’，会更鼓励大家。”

（四）总结升华：联系生活，强化技能运用（10分钟）

我：“同学们，今天的活动大家都表现得很棒！我们发现，社交技能其实就在我们身边：一句‘我理解你’、一个认真的眼神、一次主动的沟通，都能让关系更和谐。课本第32页说‘真正的友谊需要用心经营’，希望同学们在生活中多练习今天学的倾听、表达和冲突解决方法，比如和朋友闹矛盾时，先冷静10秒，再说出自己的想法；小组合作时，多倾听别人的意见。”

我：“最后，送给大家一句话：‘社交不是技巧，而是真心’。当我们用尊重和理解对待他人，自然会收获更多友谊。下节课我们会进行‘社交技能小测试’，看看大家有没有进步，课后大家可以和好朋友分享今天学到的三个方法，好不好？”（学生齐声：“好！”）

我：“今天的课就到这里，下课！”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《青少年社交力培养》（王明著）：第三章“有效沟通的艺术”详细解析倾听与表达的技巧，结合初中生生活案例，补充“非暴力沟通四步法”（观察-感受-需要-请求），深化课本“清晰表达”知识点。

（2）《初中生心理健康教育》（人民教育出版社）：第五单元“同伴交往”中“冲突解决策略”章节，提供“冷静-倾听-表达-合作”四步法的具体应用案例，如“小组合作分歧处理”“朋友误会化解”等，与课本第29页案例形成延伸。

（3）《非暴力沟通》（马歇尔·卢森堡青少年版）：第二章“同理心倾听”，通过情景对话对比“评判性回应”与“共情回应”的区别，强化课本“有效倾听三不”（不打断、不分心、不评判）的实践要点。

（4）学校德育处编《班级成长故事集》：收录“校园社交小达人”真实案例，如“如何通过主动沟通修复友谊”“小组合作中如何协调不同意见”，为课本“同伴关系”提供鲜活素材。

2.课后自主学习和探究

（1）社交技能实践日志：每天记录1个运用课堂所学技能（倾听/表达/冲突解决）的实例，包括“情境-我的做法-对方反馈-改进方向”，一周后小组分享，反思技能应用效果。

（2）“家庭沟通小使者”：与父母约定一周内每天用“清晰表达三明确”（明确需求、时间、感受）沟通一件事（如“我希望周六晚上7点能看1小时电视，因为学习一周了需要放松”），记录父母的回应及沟通效果，体会社交技能在不同场景的迁移。

（3）班级“社交公约”制定：以小组为单位，结合课本“尊重与理解”核心，讨论制定3条班级交往规则（如“意见不合时先听完对方再说话”“小组合作时主动分配任务”），并在班会课上展示说明设计理由，将课堂知识转化为集体行动准则。

（4）“校园社交观察员”：观察记录校园中3个成功或失败的社交案例（如“食堂排队时的礼让”“运动赛后的团队庆祝”“误会后的冷战”），用课本所学技能分析原因，提出改进建议，形成观察报告在班级墙报展示。

（5）拓展阅读感悟：从推荐书目中选择1篇章节阅读，撰写300字读后感，重点结合自身经历谈谈对“社交不是技巧，而是真心”的理解，深化课本“健全人格”培养目标。板书设计①**有效倾听**

-核心词：不打断、不分心、不评判

-课本要点：眼神交流、肢体回应（点头、前倾）

-关键句：**“听懂弦外之音，感受未言之需”**

②**清晰表达**

-核心词：明确需求、明确时间、明确感受

-课本要点：非暴力沟通四步法（观察-感受-需要-请求）

-关键句：**“用‘我’开头，说清‘事’与‘情’”**

③**冲突解决**

-核心词：冷静10秒、倾听对方、说出需求、共同找办法

-课本要点：四步法（冷静→倾听→表达→合作）

-关键句：**“求同存异，聚焦问题而非人”**

-升华句：**“社交不是技巧，而是真心”**作业布置与反馈作业布置：

①**社交技能实践日志**：每日记录1次运用课堂所学技能（有效倾听“三不”、清晰表达“三明确”、冲突解决“四步法”）的实例，需包含情境描述、具体做法、对方反馈及改进方向，结合课本第25-29页知识点，一周后提交小组分享。

②**家庭沟通任务**：与父母约定1件事（如周末活动安排），用“清晰表达三明确”（需求、时间、感受）沟通，记录父母回应及沟通效果，反思课本“非暴力沟通四步法”在家庭场景的应用。

③**班级公约优化**：以小组为单位，结合课本“尊重与理解”核心，修订班级社交规则，补充1条冲突解决具体条款（如“意见不合时先复述对方观点再提出建议”），下节课展示设计理由。

作业反馈：

①小组互评：日志中技能应用准确性（如是否做到“不打断”）、案例真实性互评，教师抽查并标注共性问题（如“表达时仍需强化‘我’开头”）。

②教师点评：针对家庭沟通任务，分析“明确需求”与“共情回应”的平衡，指出“未考虑父母时间安排”等典型问题，建议补充“先询问对方意见”的步骤。

③集体指导：汇总班级公约修订中的“条款模糊”问题，结合课本第32页“友谊需用心经营”，引导规则具体化（如“小组发言时每人不超过2分钟”），促进知识迁移应用。教学反思与总结教学反思这节课下来，孩子们在角色扮演时特别投入，课本里的案例转化成了他们自己的语言，比如“三不”倾听法，有孩子当场就用了。但分组时发现，个别小组讨论容易跑偏，得加强过程引导。另外，冲突解决的“四步法”对情绪冲动的学生还是有点难，下