2026年竹篾的拼音说课稿

2026年竹篾的拼音说课稿课题：XX课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路结合课本拼音教学要求，以“竹篾”为情境载体，通过实物观察、图片联想引导学生准确拼读“zhúmiè”音节，重点区分zh/ch/sh发音，结合“竹编”“篾条”等生活词汇，在情境中巩固拼读能力，培养拼音与生活联系，落实低年级拼音教学的趣味性与实用性。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：准确拼读“zhúmiè”音节，掌握zh、ch、sh发音要领，规范书写。思维能力：通过竹篾实物观察，联系生活场景，培养拼音与事物关联能力。文化自信：初步感知竹编传统文化，增强对本土文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点：准确拼读“zhúmiè”音节，掌握zh、ch、sh发音要领。例如，教师需强调“zh”的发音，舌尖翘起抵住上齿龈，气流通过；结合“竹编”等词汇进行练习，确保学生能正确拼读。

2.教学难点：区分zh、ch、sh发音，避免混淆。例如，学生易将“ch”读成“c”，或书写时笔画错误。教师可通过对比练习，如“zh”与“ch”的发音对比，或使用图片联想帮助学生突破难点。教学资源软硬件资源：竹篾实物、拼音字母卡片（zh/ch/sh及带调音节）、田字格黑板、多媒体投影仪。

课程平台：智慧课堂教学系统、学校校本课程资源库。

信息化资源：拼音发音示范动画、竹编文化图片资源、互动拼读课件（含音频）。

教学手段：情境教学法（竹篾观察与拼读结合）、对比练习法（zh/ch/sh发音对比）、小组合作拼读练习、实物联想记忆法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送“zhúmiè”拼音发音示范视频、竹篾实物及竹编工艺图片，明确预习目标“认识‘竹篾’拼音组成，初步感知zh/ch/sh发音”。

设计预习问题：“‘竹篾’的拼音声母是什么？试着读一读，zh和ch的发音有什么区别？”

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记发音混淆点。

学生活动：

自主观看视频，观察图片，记录“zhúmiè”拼音组成；

尝试拼读，对比“zh”和“ch”发音，记录疑问（如“为什么‘竹’是zh不是ch？”）；

提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（视频、图片）；

作用与目的：提前感知拼音与实物的关联，初步暴露zh/ch/sh发音难点，为课堂突破做准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放竹编工艺短视频，提问“视频中工人师傅在处理什么？它的拼音怎么读？”；

讲解知识点：示范“zhúmiè”拼读，强调zh舌尖翘起抵上齿龈、ch送气、sh摩擦的发音要领，结合“竹条”“篾片”等词汇强化；

组织课堂活动：分组进行“zh/ch/sh”发音对比练习（如“zh—ch—sh，竹—吃—师”），用竹篾实物引导联想发音；

解答疑问：针对预习中“zh/ch混淆”问题，用“舌尖位置图”对比讲解。

学生活动：

观看视频，思考并回答“竹篾”拼音；

听讲并模仿发音，观察教师口型；

参与分组练习，用竹篾实物感受发音气流变化；

提问“‘篾’的sh发音为什么轻声？”并参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、对比练习法、实物演示法；

作用与目的：通过实例讲解和对比练习，突破zh/ch/sh发音难点，掌握“竹篾”规范拼读。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用“zhúmiè”组词（如“竹篾编筐”），造句（“爷爷用竹篾编了小篮子”）；

提供拓展资源：推送竹编文化绘本、拼音儿歌（“竹篾细，竹篾长，拼音拼读我最棒”）；

反馈作业：批改时标注发音错误，针对性指导（如“‘篾’的声母是sh，不是s”）。

学生活动：

完成组词造句，巩固拼读；

阅读绘本，了解竹编文化，跟唱儿歌强化发音；

反思作业中的发音问题，记录改进方法。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；

作用与目的：通过生活化作业和文化拓展，巩固拼音技能，培养拼音与生活、文化的联系意识。知识点梳理###（一）声母：zh、ch、sh的发音与辨析

1.**zh（舌尖后音、不送气清塞擦音）**

-发音要领：舌尖翘起抵住上齿龈（硬腭前部），形成阻碍，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。声带不振动。

-例词：竹（zhú）、织（zhī）、张（zhāng），与“竹篾”中的“竹”直接关联，强调舌尖位置准确，避免读成平舌音z（如“足”zú）。

2.**ch（舌尖后音、送气清塞擦音）**

-发音要领：发音部位与zh相同，但气流较强，有明显送气感。可结合实验：手放在嘴前，发ch时气流冲击手心，发zh时则无。

-例词：吃（chī）、产（chǎn）、床（chuáng），对比“竹”（zh）强化送气差异，如“zhúmiè”与“chīmiè”（吃篾）的声母区分。

3.**sh（舌尖后音、清擦音）**

-发音要领：舌尖翘起接近上齿龈，留出窄缝，气流从中摩擦而出，声带不振动。

-例词：师（shī）、山（shān）、手（shǒu），对应“篾”（miè）的声母sh，需注意与平舌音s（如“丝”sī）的区别，强调舌尖翘起动作。

4.**zh、ch、sh的辨析难点**

-混淆点：学生易将zh读成z，ch读成c，sh读成s；或zh与ch的送气程度不分。

-突破方法：通过口型对比（zh/ch/sh舌尖翘起，z/c/s舌尖平伸）、听辨练习（教师发音，学生辨析声母）、实物联想（竹篾的“竹”zhú，篾条细长如“丝”但声母为sh）。

###（二）韵母：u与ie的发音与拼写

1.**单韵母u（圆唇后高元音）**

-发音要领：双唇拢圆，略向前突出，舌身后缩，舌位高。

-例词：竹（zhú）、出（chū）、书（shū），在“zhú”中作为韵母，需注意与ü（如“绿”lǜ）的区别，强调u不撮唇。

2.**复韵母ie（前响复韵母）**

-发音要领：由i和e复合而成，发音时i轻短，e响亮，舌位从i（前高）向e（前半低）滑动，口型由扁到开。

-拼写规则：i在前，e在后，不能写成“ei”或“ie”的变体（如“耶”yē为单韵母e，“篾”miè为复韵母ie）。

-例词：篾（miè）、谢（xiè）、叶（yè），结合“竹篾”的“篾”，强调e的发音饱满，避免读成单韵母i。

###（三）声调：阳平（第二声）与去声（第四声）

1.**阳平（ˊ，如“竹”zhú）**

-发音特点：音高从中音升到高音，调值35，发音时上扬，类似“提问”的语调。

-标调规则：在韵母u上标调，如zhú，u占中格，声调符号标在主韵母u的上方。

2.**去声（ˋ，如“篾”miè）**

-发音特点：音高从高音降到低音，调值51，发音时下降，类似“肯定”的语调。

-标调规则：在韵母ie的e上标调，miè中i占中上格，e占中格，声调符号标在e的上方。

###（四）拼读规则：两拼音节的拼读方法

1.**zhú的拼读**

-声母zh+韵母u：采用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的方法，zh读轻短，u读重，快速连读成zhú。

-错误纠正：避免拼读成“zhu”（如“猪”zhū），强调zh的舌尖位置；或读成“zhōu”（如“周”zhōu），注意u的圆唇口型。

2.**miè的拼读**

-声母m+韵母ie：m读轻短，ie中的i轻、e响，连读时m与i快速结合，再过渡到e，形成miè。

-错误纠正：避免漏读韵母i（如“me”），或把ie读成“yiē”（如“耶”），强调复韵母的滑动过程。

###（五）书写规范：拼音字母的笔顺与占格

1.**zh、ch、sh的书写**

-zh：先写z（一笔：左半圆，二笔：竖），再写h（一笔：竖，二笔：弯钩），两字母紧凑，h的竖挺直，占中格。

-ch：先写c（一笔：左半圆），再写h（同zh），c的开口向右，与h连接自然。

-sh：先写s（一笔：从右上到左下的曲线），再写h（同zh），s的曲线流畅，占中格。

2.**u与ie的书写**

-u：一笔：竖右弯，占中格，顶格收笔。

-ie：i占中上格（一笔：竖，二笔：点），e占中格（一笔：横折左半圆，二笔：横），i与e间距适中，不粘连。

3.**声调符号的书写**

-阳平（ˊ）：从左下向右上斜写，如“zhú”中的声调，长度适中，不压字母。

-去声（ˋ）：从左上向右下斜写，如“miè”中的声调，起笔稍高，落笔稍低。

###（六）词汇拓展：拼音与生活的联系

1.**“竹”相关词汇**

-竹子（zhúzi）、竹编（zhúbiān）、竹叶（zhúyè）、竹笋（zhǔsǔn），通过组词巩固zh的发音，结合竹篾实物，理解“竹”的实物与拼音的对应。

2.**“篾”相关词汇**

-篾条（miètiáo）、篾片（mièpiàn）、篾匠（mièjiàng），通过“篾条”“篾片”等具体物品，强化miè的拼读，体现拼音的生活实用性。

3.**易混淆词汇对比**

-zhú（竹）—zú（足）、chī（吃）—cī（雌）、shī（师）—sī（丝），通过对比练习，区分平翘舌音；

-miè（篾）—miē（咩），对比声调差异，巩固阳平与去声的发音。

###（七）文化渗透：拼音与传统工艺的结合

1.**竹篾的文化背景**

-竹篾是竹编工艺的原材料，用于制作篮子、席子等传统手工艺品，结合“竹编”“篾匠”等词汇，让学生在拼音学习中感知本土文化。

2.**拼音与文化的关联**

-通过“竹篾”的拼音拼读，引导学生思考“竹”在中国文化中的象征意义（如坚韧、虚心），增强文化自信，体现拼音工具性与人文性的统一。

###（八）学习策略：拼音记忆与巩固方法

1.**口诀记忆法**

-翘舌音口诀：“zhchsh，翘舌音，舌尖翘起抵齿龈；zh不送气ch送气，sh摩擦声要记清。”

-声调口诀：“一声平，二声扬，三声拐弯四声降。”

2.**情境联想法**

-将“竹篾”实物带入课堂，观察竹篾的细长、柔韧特点，联想“篾”（miè）的发音，通过实物加深拼音印象。

3.**游戏巩固法**

-拼音接龙：教师说“zh”，学生接“u→zhú”；教师说“m”，学生接“ie→miè”。

-声调辨听：教师发音（如zhú、zhǔ、zhù、zhù），学生举声调卡片，强化声调感知。课堂1.课堂评价：通过提问检测声母掌握情况，如“‘竹’的声母是zh还是z？用手感受送气差异”，观察学生发音时舌尖位置是否正确，气流强弱是否区分明显；组织拼读接龙游戏，快速反馈“zhúmiè”及“竹编”“篾条”等词汇的拼读流畅度；用听辨测试，如教师发音“chīmiè”，学生判断是否正确，强化zh/ch/sh辨析能力。

2.作业评价：批改“zhúmiè”组词造句作业时，重点标注声母错误（如“篾”写成s）和声调位置（如声调标在i上），点评示例“‘竹篾编小篮子’造句贴切，‘篾’的sh发音准确，若声调符号再抬高一点更规范”；对拓展阅读笔记给予鼓励，如“你记录的‘竹篾细又长’很生动，继续用拼音描述身边事物吧”。板书设计①声母发音与辨析：zh（舌尖后音，不送气，例：竹zhú）、ch（舌尖后音，送气，例：吃chī）、sh（舌尖后音，清擦音，例：篾miè）；对比平舌音z/c/s，强调舌尖翘起位置。

②韵母与声调：u（圆唇后高元音，例：zhú）、ie（复韵母，i轻e响，例：miè）；声调标注（阳平ˊ标u上，如zhú；去声ˋ标e上，如miè）。

③词汇拓展与生活联系：竹篾（zhúmiè）、竹编（zhúbiān）、篾条（miètiáo）、竹子（zhúzi）；结合实物竹篾，拼音与传统文化关联。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境具象化：用竹篾实物关联拼音，让抽象发音可视化，学生通过触摸、观察强化记忆，如"篾"的细长形态对应sh的摩擦感。

2.文化渗透自然化：将竹编文化融入拼音教学，如"竹篾编筐"的工艺流程与拼音组词结合，增强文化认同感。

（二）存在主要问题

1.小组活动时间分