2026年疫情历史说课稿

2026年疫情历史说课稿学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：中国近现代史——重大公共卫生事件的历史启示

2.教学年级和班级：高一年级（3）班

3.授课时间：2026年3月10日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.唯物史观：运用唯物史观分析疫情发生的社会背景及应对措施的历史必然性。

2.时空观念：梳理疫情在中国近现代史中的时空脉络，明确其历史定位与时代特征。

3.史料实证：通过史料分析疫情对政治、经济、社会的多维度影响，培养实证意识。

4.历史解释：客观阐释疫情应对中的经验与教训，提升辩证思维能力。

5.家国情怀：感悟国家在公共卫生事件中的担当，增强社会责任感与民族认同感。重点难点及解决办法重点：疫情应对措施的历史演变及其对国家治理的影响（源于教材“近代以来公共卫生体系发展”章节）。难点：辩证分析疫情应对中的经验教训（学生易陷入非黑即白的评价）。解决方法：通过对比不同时期的防疫政策表格（教材史料），引导学生运用唯物史观分析历史条件制约；设计小组讨论“如果我是当时决策者”情境，理解历史选择的复杂性；结合教材“国家与社会互动”理论，突破难点认知。教学方法与策略采用讲授法梳理疫情历史脉络，案例研究法分析教材中1910东北鼠疫、2003SARS等典型案例，小组讨论法辩证应对经验。设计“历史决策者角色扮演”活动，模拟防疫会议；研读教材史料《中国近代公共卫生事业档案》。使用PPT展示历史图片、数据图表及动态时间轴，直观呈现疫情发展与社会治理关联。教学过程1.导入（约5分钟）

教师提问：“同学们，2020年新冠疫情暴发时，国家采取了‘封城’‘健康码’等措施，这些防疫手段在历史上是否有过类似实践？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们将学习中国近现代史中的重大公共卫生事件，探究疫情应对背后的国家治理智慧。”接着回顾旧知：“之前我们学习过鸦片战争、洋务运动，这些事件反映了近代中国的社会变迁，而公共卫生事件同样是观察国家与社会发展的重要窗口。”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

教师结合教材“近代以来公共卫生体系发展”章节，梳理三次重大疫情的时间线：1910年东北鼠疫、2003年SARS疫情、2020年新冠疫情。强调唯物史观，分析疫情发生的社会背景——如1910年东北鼠疫时近代医学体系初步建立、2020年时国家治理体系成熟，说明历史条件对防疫措施的决定性作用。

（2）举例说明（8分钟）

以教材史料《伍连德与东北鼠疫防治》为例，讲解1910年伍连德采取“隔离检疫”“口罩防护”等措施，结合图片展示当时的防疫场景；对比2003年SARS疫情中《突发公共卫生事件应急条例》的出台，分析制度建设的进步；引用2020年新冠疫情中“全国一盘棋”的防控数据，说明国家治理能力的提升。

（3）互动探究（7分钟）

学生分组，每组抽取教材中的一则史料（如《新中国成立初期爱国卫生运动档案》《SARS疫情后的反思报告》），讨论问题：“三次疫情应对中，哪些措施体现了‘人民至上’的理念？哪些经验教训对今天仍有启示？”教师巡视指导，引导学生从史料中提取有效信息，培养史料实证能力。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动（7分钟）

发放“疫情应对经验分析表”，要求学生结合教材内容，以小组为单位完成表格填写，涵盖“疫情名称”“核心措施”“历史影响”“当代启示”四栏。例如，填写1910年鼠疫“措施”栏时，需引用教材中“伍连德提出‘隔离疫区’”的史料；“启示”栏需联系当前公共卫生体系建设。

（2）教师指导与总结（3分钟）

各小组汇报成果，教师点评并总结：“从鼠疫到新冠疫情，中国防疫实践始终围绕‘生命至上’展开，体现了国家治理的历史延续性与创新性。希望同学们从历史中汲取智慧，增强社会责任感。”最后布置作业：以“假如我是1910年的防疫医生”为题，写一篇200字短文，结合教材史料说明当时的防疫挑战与应对。学生学习效果学生学习后，在知识掌握、能力提升和情感态度方面取得了显著效果，具体体现在教材相关知识点和教学活动中的实际表现。知识层面，学生全面掌握了中国近现代史中重大公共卫生事件的历史脉络，包括1910年东北鼠疫、2003年SARS疫情和2020年新冠疫情的关键时间节点、社会背景及应对措施。例如，学生能准确复述教材中“近代以来公共卫生体系发展”章节的内容，如伍连德在鼠疫防治中采取的“隔离检疫”措施、SARS疫情后《突发公共卫生事件应急条例》的出台，以及新冠疫情中“全国一盘棋”防控策略的历史必然性。通过史料分析活动，学生深化了对疫情发生的社会条件理解，如1910年鼠疫时近代医学体系的初步建立与2020年国家治理体系成熟的对比，体现了唯物史观的运用。能力层面，学生提升了核心素养目标中的史料实证能力。在小组讨论和史料研读环节，学生能独立提取教材史料（如《中国近代公共卫生事业档案》《新中国成立初期爱国卫生运动档案》）中的有效信息，完成“疫情应对经验分析表”，涵盖“疫情名称”“核心措施”“历史影响”“当代启示”四栏。例如，学生能结合教材史料，分析1910年鼠疫“隔离疫区”措施的历史影响及其对当代公共卫生体系建设的启示。历史解释能力得到强化，学生能辩证评价疫情应对中的经验教训，避免非黑即白的思维，如通过角色扮演模拟防疫会议，理解历史选择的复杂性。时空观念方面，学生梳理了疫情在近现代史中的时空脉络，明确其历史定位，如教材中疫情事件与鸦片战争、洋务运动等社会变迁的关联。情感态度层面，学生增强了家国情怀和社会责任感。通过教材案例，如国家在疫情中的担当（如SARS疫情后的反思报告），学生感悟到“人民至上”理念的延续性，提升了民族认同感。在巩固练习中，学生以“假如我是1910年的防疫医生”为题写作短文，结合教材史料说明防疫挑战与应对，体现了对社会责任的深刻理解。教学活动如角色扮演和小组讨论，促进了学生参与和互动，效果显著：学生能主动发言，分享见解，并在汇报中展示对教材知识的整合应用。例如，在“历史决策者角色扮演”中，学生模拟防疫会议，引用教材中的政策演变，提出合理建议。总体而言，学生效果与教材紧密关联，实用性强，符合教学实际，确保了知识深度和核心素养目标的达成。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材“近代以来公共卫生体系发展”章节的课后习题，梳理1910年东北鼠疫、2003年SARS疫情、2020年新冠疫情的关键措施及历史影响。

2.能力提升：选取教材中的一则史料（如《伍连德防疫报告》或《突发公共卫生事件应急条例》），撰写300字分析，说明史料反映的防疫理念及对当代的启示。

3.情感延伸：以“历史中的生命至上”为题，结合教材案例，撰写200字短文，阐述疫情应对中体现的国家治理智慧。

作业反馈：

1.批改重点：基础题检查知识准确性（如时间节点、措施名称）；史料分析题关注证据提取与逻辑关联；短文评价家国情怀的深度。

2.改进建议：对史料分析薄弱的学生，提示教材中“史料实证”专栏的解读方法；对评价单一的学生，引导辩证思考历史条件制约（如1910年医学局限性与2020年技术优势）。

3.反馈方式：课堂点评共性错误，面批个性化问题，优秀作业展示强化示范作用。内容逻辑关系①历史脉络梳理：以教材“近代以来公共卫生体系发展”章节为线索，重点梳理1910年东北鼠疫、2003年SARS疫情、2020年新冠疫情三大事件的时间节点、核心措施及社会背景，关键词“历史演变”“时空脉络”，词句“三次疫情应对的阶段性特征与国家治理能力的提升”。

②分析维度深化：依据教材中“唯物史观”“史料实证”素养要求，重点分析疫情应对中的社会条件制约与制度演进，关键词“社会背景”“政策创新”，词句“伍连德‘隔离检疫’措施的历史必然性”“《突发公共卫生事件应急条例》的制度建设意义”。

③启示与应用拓展：紧扣教材“家国情怀”目标，重点提炼疫情应对中“人民至上”理念的延续性及当代启示，关键词“历史智慧”“现实借鉴”，词句“从鼠疫到新冠疫情的防疫实践对公共卫生体系建设的借鉴意义”“国家治理能力现代化的历史经验”。典型例题讲解1.**简答题**：结合教材内容，列举1910年东北鼠疫防治中伍连德采取的三项核心措施及其历史意义。

**答案**：①隔离检疫；②口罩防护；③尸体火化。意义：标志中国近代防疫体系初步建立，体现科学防疫理念。

2.**对比分析题**：比较教材中1910年鼠疫与2003年SARS疫情应对措施的主要差异，并分析原因。

**答案**：差异：鼠疫以地方性措施为主，SARS形成全国性应急机制。原因：SARS后《突发公共卫生事件应急条例》出台，推动制度化建设。

3.**史料解读题**：教材引用《突发公共卫生事件应急条例》"建立统一指挥、分级负责的应急体系"，说明该条例如何体现教材所述"国家治理能力现代化"。

**答案**：通过制度化设计，实现从被动应对到主动防控的转变，体现治理体系成熟。

4.**影响评价题**：根据教材内容，分析SARS疫情后《突发公共卫生事件应急条例》颁布对当代公共卫生体系建设的奠基作用。

**答案**：明确应急响应流程，强化法律保障，为后续疫情防控提供制度框架。

5.**启示应用题**：教材指出"从鼠疫到新冠疫情，防疫实践始终围绕'生命至上'"，请结合教材案例，说明这一理念的历史延续性。

**答案**：1910年伍连德保护民众生命，2020年"全国一盘棋"防控，均体现国家以人民为中心的治理逻辑。教学反思与改进上完这节课，我琢磨着孩子们对三次疫情应对的脉络倒是记住了，但分析史料时总爱用今天的标准去评判过去，比如问伍连德当年为啥没做到全民核酸，这明显没吃透历史条件制约的唯物史观。下次得在小组讨论里加个"穿越时空的决策者"环节，让他们模拟1910年东北的物资条件、医疗水平，再下结论。

作业里有个问题暴露出来了：写"假如我是1910年防疫医生"时，有孩子直接照搬教材里"尸体火化"的措施，却不理解当时民众的迷信阻力。看来史料实证训练得更扎实些，下次可以补充《申报》上"民众抗拒火化"的原始报道，让他们从矛盾史料里找真相。

最让