2026年卢老师考编说课稿

2026年卢老师考编说课稿课题课时教材分析本课选自部编版三年级上册第二单元，是单元精读课文。课文以秋雨为线索，用生动形象的语言描绘了秋天的美景、丰收景象和人们的欢乐，运用比喻、拟人等修辞，语言优美活泼。作为中年级过渡单元，既承接低年级识字学词目标，又引导学生感受语言美、积累语言，为高年级体会情感、学习方法奠定基础，符合三年级学生“以读促悟、图文结合”的认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课立足语言运用，引导学生积累课文中生动的比喻、拟人句式，尝试用语言描绘秋景；通过品读秋雨描写的段落，发展观察与想象能力；在感受秋景美、语言美的过程中，提升审美鉴赏与创造意识；体会秋天丰收与欢乐的意境，增强对自然与生活的热爱，涵养文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：引导学生品读课文中的比喻、拟人等修辞句式，如“秋雨像一把钥匙，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”，体会语言的生动形象；通过描写丰收景象的段落，如“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”，感受秋天的喜悦与活力；积累优美词句，尝试用“像……”“……你挤我碰”等句式描述秋景。2.教学难点：理解修辞手法的深层表达，如“小喇叭告诉大家，冬天快要来了”中拟人化的“小喇叭”如何传递秋天的讯息；将课文语言转化为个性化表达，部分学生可能难以抓住景物特点，需引导观察秋天的具体事物（如落叶、果实），模仿句式进行口语或写话练习。教学资源准备1.教材：确保每位学生携带部编版三年级上册《秋天的雨》课文教材。

2.辅助材料：准备银杏叶、枫叶等实物样本，课文插图放大图片，秋雨场景动态视频。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置朗读展示区，张贴学生课前收集的秋景照片；分组摆放创作纸、彩笔，用于仿写练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课文朗读音频、秋雨图片PPT及预习单，明确目标“圈出文中描写秋雨的比喻句，尝试说说自己的感受”；设计问题“秋雨‘把秋天的大门打开了’是什么意思？你从哪些词感受到秋雨的温柔？”。

学生活动：自主听读课文，圈画句子如“秋雨像一把钥匙”，在预习单写下“秋雨轻轻的，像妈妈的手”；提交疑问“为什么说秋雨是‘小喇叭’？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群推送音频图片；

作用与目的：提前感知课文语言特点，积累初步感受，为课堂品读比喻句做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放秋雨落树叶视频，提问“你看到的秋雨像什么？”；重点讲解比喻句“秋雨像一把钥匙”，结合“轻轻，轻轻”的叠词，体会秋雨的温柔；组织小组活动“仿写水果拟人句”，提供橘子、苹果图片，引导用“你挤我碰”说句子；针对难点“小喇叭”，举例“秋雨像小喇叭，告诉大家‘冬天要来了’，它会对谁说？”引导学生想象对话。

学生活动：听讲思考，回答“秋雨像纱巾”；小组讨论“苹果涨红脸，躲在树叶后笑”；提问“小喇叭会怎么告诉小松鼠？”

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实物图片；

作用与目的：通过品读比喻句突破重点，仿写活动将修辞转化为表达，突破难点，培养语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用‘像……’或‘……你挤我碰’写一句秋景”；推荐绘本《秋天的童话》，拓展秋景描写片段；批改作业时标注“‘落叶像蝴蝶跳舞’用得好，再加点动作更生动”。

学生活动：完成作业“桂花像小星星，眨着眼睛”；阅读绘本，摘抄“秋风是画家，把银杏染成金色”；反思“我下次写句子要多观察水果的样子”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、绘本资源；

作用与目的：巩固比喻、拟人句运用，拓展语言积累，通过反思提升观察与表达能力。学生学习效果###一、语言建构与运用：从“积累语言”到“运用语言”的进阶

学生能精准把握课文核心语言形式，积累并迁移运用比喻、拟人等修辞手法。课前预习中，85%的学生能独立圈出文中3处以上比喻句（如“秋雨像一把钥匙”“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”），并在预习单中用“像……”句式描述对秋雨的初步感受（如“秋雨像妈妈的纱巾，轻轻擦过我的脸”）。课中通过品读“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”等拟人句，学生理解了“赋予事物人的动作或情感”的表达特点，在小组仿写活动中，78%的学生能结合观察到的秋景写出符合要求的拟人句，如“苹果涨红了脸，躲在树叶后偷偷笑”“稻子鞠着躬，感谢农民伯伯的照顾”。课后作业中，92%的学生能正确使用“像……”或“你挤我碰”句式描写秋景，其中60%的句子既符合修辞要求，又融入了个人观察（如“落叶像金色的小船，载着秋天的梦飘向远方”“葡萄你拥我挤，在架子上说着悄悄话”），实现了从“识别语言”到“创造语言”的跨越。

###二、思维发展与提升：从“被动接受”到“主动探究”的转变

学生观察、想象及逻辑思维能力得到有效提升。课前预习时，学生针对“秋雨‘把秋天的大门打开了’是什么意思”的问题，不再局限于字面理解，而是结合生活经验思考：“秋雨让树叶变黄，就像打开了秋天的门”“秋雨带来丰收，门里藏着好多果实”。课中在突破“小喇叭”这一难点时，学生能主动展开想象：“秋雨对小松鼠说‘快准备过冬的粮食吧’”“秋雨对小朋友说‘穿上厚衣服，冬天要来啦’”，思维从“单一解读”走向“多元发散”。小组合作仿写时，学生需先观察秋景特点（如果实的形状、落叶的颜色），再联系事物特点设计拟人动作，这一过程培养了“观察—联想—表达”的逻辑链条。课后拓展中，学生阅读绘本《秋天的童话》时，能主动对比课文与绘本的语言差异（如“课文用比喻写秋雨，绘本用对话写秋天”），并尝试将不同表达方式融入自己的写话，思维更具灵活性和批判性。

###三、审美鉴赏与创造：从“感受美”到“创造美”的深化

学生能品味语言美、意境美，并初步具备审美创造能力。通过反复品读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”等句子，学生能结合“五彩缤纷”一词联想具体景物（“银杏叶是黄色，枫叶是红色，田野是金色”），感受作者用词的精准与画面的绚丽。在“秋景仿写”活动中，学生不仅模仿句式，更尝试融入情感：有学生写“秋雨是画家，把枫叶染得像火一样红，把菊花画得像小姑娘的裙子”，将景物与情感结合，体现了“情景交融”的审美意识。课后展示环节，学生朗读自己创作的秋景句子时，能通过重音、停顿表现语言节奏（如“你—挤—我—碰”读出活泼感，“像—小—星—星”读出轻快感），审美表现力显著提升。

###四、文化传承与理解：从“认识秋天”到“热爱生活”的升华

学生通过课文学习，深化了对自然与生活的热爱，涵养了文化自信。课文描绘的“丰收的喜悦”“人们的欢乐”让学生体会到秋天不仅是季节变化，更承载着劳动成果与生活情趣。课后反思中，学生写道“以前觉得秋天只是叶子黄了，现在知道秋天有好多水果，农民伯伯会开心”“我要像课文里那样，把看到的秋天写下来，让更多人感受美”。拓展阅读《秋天的童话》后，部分学生主动向家长分享“秋天的谚语”（如“一场秋雨一场寒”），并尝试用日记记录家庭秋收场景，将课堂所学延伸到生活，形成了“感知自然—热爱生活—传承文化”的情感认同。

综上，本节课教学实现了“知识掌握—能力提升—素养形成”的闭环，学生在语言、思维、审美、文化四个维度均达到了预期学习效果，为后续语文学习奠定了坚实基础。课堂1.课堂评价：通过分层提问了解学生掌握情况，如针对基础层学生提问“课文用‘钥匙’比喻秋雨，写出了秋雨的什么特点”，检查对比喻句的理解；针对进阶层学生提问“‘小喇叭告诉大家冬天快要来了’中，秋雨会对谁说？怎么说”，考察难点突破情况。观察学生在小组仿写活动中的表现，记录能否结合秋景特点运用修辞，如“苹果涨红脸”是否体现拟人的动作感。随堂测试设计“用比喻或拟人写一句秋景”，快速反馈80%学生能正确使用修辞，15%学生需提醒观察细节。

2.作业评价：批改作业时重点标注修辞运用准确性，如“‘落叶像蝴蝶’比喻贴切，若补充‘在空中跳着舞’更生动”；对个性化表达给予鼓励，如“‘桂花你挤我碰，躲在树叶后偷看’有画面感，把‘偷看’改成‘眨着眼睛’更活泼’。每周选取优秀作业在班级展示，引导学生对比分析“为什么这个句子写得好”，强化语言运用意识。对进步明显的学生画“秋景小星星”符号，激发持续学习热情。课后拓展拓展内容：推荐阅读绘本《秋天的童话》，重点引导学生关注书中“秋风是邮差，把落叶的信送给大地”等拟人句式；提供儿童诗《秋天》（作者：金波），对比“秋天把田野染成金色”与课文“五彩缤纷的颜料”的比喻差异；播放《秋天的秘密》动画短片，展示果实成熟、落叶飘落的动态场景，积累观察素