2026年笔画提的说课稿

PAGE1PAGE22026年笔画提的说课稿课题2026年笔画提的说课稿设计意图一、设计意图依托课本“基本笔画”单元，以“提”的写法为核心，结合例字“江、虫”等，通过示范观察、描红临摹、互评互改，引导学生掌握“起笔重按、行笔轻快、收笔出尖”的要领，落实“写好基本笔画、培养写字习惯”的教学目标，符合一年级学生直观形象思维特点。核心素养目标二、核心素养目标聚焦汉字书写核心素养，通过“提”笔画的学习，引导学生观察例字“江、虫”中提的形态变化，培养规范书写意识与细致观察能力；在描红临摹中体会运笔力度与节奏，提升对汉字结构美的感知力；感受汉字书写的文化内涵，增强文化自信与审美情趣，落实“写好字、育新人”的育人目标。重点难点及解决办法重点：掌握“提”笔画的规范写法（起笔重按、行笔轻快、收笔出尖），源于教材对基本笔画书写规则的要求及学生书写习惯养成的需要。

难点：控制运笔力度与速度，因一年级学生手部精细动作发展不完善，易出现提笔过重或拖沓。

解决方法：通过示范“轻快提笔”的动作要领，用儿歌“起笔按，行笔快，收笔尖”强化记忆；设计“力度对比练习”（如画粗细不同的提），让学生直观感受力度变化；分层练习，从单笔画描红到带“提”的例字“江、虫”临摹，逐步突破。教学方法与策略四、教学方法与策略采用直观演示与游戏互动结合法，通过教师示范“提”的起笔按、行笔快、收笔尖，结合课本例字“江、虫”动态展示运笔过程；设计“笔画小侦探”游戏，引导学生小组合作在例字中圈出“提”，并描红临摹；利用田字格黑板和多媒体动画辅助，强化学生对笔画形态和书写要领的直观感知，提升书写兴趣与规范性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布“提”笔画预习视频（含“江、虫”例字动态书写），设计问题“‘提’的起笔和收笔有什么不同？”。监控学生笔记提交情况。

学生活动：观看视频，记录“提”的形态特点，提交疑问（如“为什么提笔要快？”）。

方法/资源：自主学习法、微课视频。

作用：提前感知“提”的形态，为课中突破运笔力度难点做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“笔画小精灵”故事导入；示范“提”的起笔按、行笔快、收笔尖，结合“江”字讲解；组织“笔画小医生”活动，学生互评描红作业中的“提”，重点点评力度问题。

学生活动：听讲观察，参与互评，提出“提笔太重怎么办”。

方法/资源：讲授法、合作学习法、田字格描红纸。

作用：通过示范与互评，突破“控制运笔力度”难点，掌握规范写法。

3.课后拓展应用

教师活动：布置临摹“虫、江”各3遍（强调力度）；推送《汉字笔画动画》拓展资源；批改作业时标注“提笔过重”等共性问题。

学生活动：完成临摹，观看动画，反思“如何让提笔更轻快”。

方法/资源：自主学习法、动画资源。

作用：巩固“提”的规范写法（重点），持续强化力度控制（难点）。学生学习效果在书写规范性上，学生能准确掌握“提”的运笔要领，85%以上能独立写出符合“起笔重按、行笔轻快、收笔出尖”规范的笔画。例如，在“江”字书写中，多数学生能将“提”画置于左半部分，起笔顿笔清晰，行笔速度适中，收笔形成尖锐的出尖效果，与教材例字形态高度一致；对于“虫”字中的提，能注意到其向右上方倾斜的角度，避免写成平直或过斜的笔画，体现了对教材笔画形态要求的准确落实。

观察能力显著提升，学生能主动分析例字中“提”的位置与结构作用。通过课前预习“圈出例字中的提”、课中“笔画小侦探”等活动，学生能快速识别“提”在不同字中的形态差异，如“江”的提较短且平，“虫”的提稍长且斜，并能结合教师讲解说明“提”对字体重心平衡和灵动性的影响，如“虫”字中的提使底部结构更舒展，避免呆板。

文化审美感知得到强化，学生初步感受汉字笔画的文化内涵。在书写实践中，学生能体会到“提”画所蕴含的“轻快向上”的审美特质，如将“江”字的提写得富有弹性，仿佛水流涌动；通过对比书写“提”画规范与不规范的例字（如收笔不出尖、行笔拖沓的提），学生能直观感受规范书写带来的汉字美感，增强了对汉字文化的认同感，部分学生课后主动询问“其他笔画是否也有这样的美”，体现了文化意识的萌芽。

学习习惯逐步养成，书写规范性与自主反思能力提升。在描红与临摹练习中，学生能严格遵循田字格定位，注意笔画在格子中的起收位置，如“提”的起笔在田字格左下格的交叉点，收笔延伸至右上格；通过“笔画小医生”互评活动，学生能主动发现自身问题（如“我的提笔太重，像小棍子”）和同伴优点（如“他的提收笔尖尖的，像针一样”），并记录在“写字小档案”中，课后能根据档案反思改进，形成“观察—书写—评价—反思”的良性学习循环。

迁移应用能力初步形成，能将“提”的写法迁移到其他带“提”字的学习中。在学习“打”“找”等生字时，学生能主动运用“提”的运笔要领，分析“提”在字中的位置与形态，如“打”字的提较短，位于横画下方，起笔稍重；部分学有余力的学生尝试用“提”画组合成简单图案（如小草、树枝），体现了对笔画功能的拓展理解，为后续学习复合笔画奠定了基础。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了“提”笔画的规范写法这一核心知识点，更在观察、审美、习惯等方面得到全面发展，实现了“写好字、育新人”的教材育人目标，为后续汉字书写学习积累了扎实的能力与经验。课后作业1.田字格描红：在田字格中描红“江”“虫”各3遍，注意“提”画的起笔重按、行笔轻快、收笔出尖。

答案：规范的“江”“虫”字书写范例（“江”左部三点水第二点为提，“虫”末笔为提）。

2.看拼音写带“提”的字：jiāng（）、chóng（），每个字带一个“提”画。

答案：江、虫。

3.圈出“提”画：在“打”“找”“我”三个字中，用圆圈圈出“提”画。

答案：“打”字右部提画、“找”字提画、“我”字斜勾起笔的提画。

4.按笔顺写带“提”的字：写出“江”字的笔顺，并标出“提”画是第几笔。

答案：笔顺：点、点、提、横、竖、横（提为第三笔）。

5.创意“提”画：用“提”画组合成一个小草或树枝的图案，写2-3个即可。

答案：学生作品示例（如连续三个“提”画呈45度倾斜组合成小草）。课堂课堂评价采用“三步观察法”：一是观察学生描红时的运笔动作，重点检查“起笔重按、行笔轻快、收笔出尖”的执行情况，如“江”字提画是否在左半部形成顿笔；二是通过“提画找茬”提问，如“‘虫’字提画为什么向右上方倾斜？”，检验学生对笔画结构功能的理解；三是当堂测试，在田字格中独立书写“提”画，标注“力度过重”“收笔不出尖”等典型问题。作业评价实行“双维度批改”：一是规范度评价，对照课本例字“江、虫”的提画形态，标注“起笔顿笔清晰”“行笔速度适中”等评语；二是进步性反馈，在“写字小档案”中记录学生互评发现的改进点（如“本周提画收笔更尖了”），并附创意作业（提画组合图案）的鼓励性评语，强化书写自信心。教学反思这节课下来，孩子们对“提”笔画的掌握比预想中扎实。课前预习视频帮他们提前感知了形态，课中“笔画小侦探”活动让圈提画特别积极，互评时能指出同伴“提笔像小棍子”的问题，说明观察力真的练出来了。不过力度控制还是难点，几个孩子提笔时手腕太紧，收笔出尖总不到位，下次得多设计“轻快提笔”的趣味练习，比如让他们用毛笔蘸水在黑板上画提画，感受水的流动感。

课本例字“江”“虫”选得好，“江”的提短平，“虫”的提斜长，对比明显。但发现部分孩子写“虫”时提画太靠下，重心不稳，下节课得强化提画在字中的位置关系，比如用红笔标出提画起收点的参考线。

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