2026年英语课程思政说课稿

2026年英语课程思政说课稿课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版高中英语必修一Unit3"TravelJournal"阅读板块，聚焦LiuQian的旅行日记文本，核心词汇（transport,preference,disadvantage）、现在完成时表持续的句型结构，以及旅行中的文化体验与环保实践案例。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中已掌握一般过去时描述旅行经历及基础词汇（如journey,arrive），本单元通过日记体裁深化时态综合运用，结合其跨文化认知基础，引导对比中西方旅行文化差异，渗透“文化自信”与“生态文明”思政元素，实现语言能力与价值塑造的融合。二、核心素养目标语言能力：通过分析旅行日记文本，获取旅行信息，运用现在完成时持续表达描述经历。文化意识：对比中西方旅行文化差异，增强文化自信。思维品质：分析旅行中的环保案例，培养批判性思维。学习能力：运用略读策略提取关键信息，提升自主阅读能力。三、学习者分析三、学习者分析学生已掌握一般过去时描述旅行经历及基础词汇（journey,arrive），具备跨文化认知基础，能进行简单对话。学生对旅行话题兴趣浓厚，喜欢互动式学习，具备基础阅读和口语表达能力，偏好结合生活实际的内容。可能遇到的困难：现在完成时持续结构（havebeendoing）的准确运用；旅行文化差异的深层分析能力不足；环保案例的批判性思维培养需引导；核心词汇（transport,preference）在语境中的灵活运用。四、教学资源硬件：多媒体教室、投影仪、学生平板电脑；

软件：PPT课件、互动白板软件；

课程平台：校本学习管理系统；

信息化资源：旅行主题纪录片片段、环保案例视频、课文音频；

教学手段：任务型活动、情境创设、思维导图工具、在线问卷。五、教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示一组旅行日记封面图片，提问“Haveyoueverkeptatraveljournal?Whatwouldyouwriteinit?”邀请2-3名学生用英语简单分享，营造话题氛围。

回顾旧知：呈现学生已学的一般过去时句子“ItraveledtoBeijinglastsummer.”和词汇“journey,arrive”，引导学生回忆如何用过去时描述旅行经历，引出日记体裁的特点（第一人称、过去事件），自然过渡到本节课LiuQian的旅行日记。

2.新课呈现（约22分钟）：

讲解新知：

（1）词汇教学：展示课文核心词汇transport,preference,disadvantage，结合例句“LiuQianpreferscyclingbecauseithaslessdisadvantagecomparedtoothertransport.”，通过图片（bus,bike,train）直观展示transport含义，引导学生用preference造句（如“Mypreferenceisreadingbooks.”）。

（2）语法讲解：呈现课文句子“IhavebeentravelinginSoutheastAsiaforthreemonths.”，对比一般过去时“ItraveledinSoutheastAsialastyear.”，引导学生观察结构“have/hasbeendoing”，总结用法（动作从过去开始持续到现在，强调持续），板书结构并标注时间状语“for/since”。

举例说明：

-词汇：用课文原文“Disadvantagesoftakingabus:toocrowdedandslow.”举例，让学生用disadvantage描述一种交通方式的缺点。

-语法：展示更多例句“ShehaslivedinShanghaisince2020.”“Theyhavebeenwaitingforyouforanhour.”，让学生判断时态并翻译。

互动探究：

（1）文本细读：学生快速阅读课文，找出LiuQian的旅行地点、交通方式和文化体验，完成表格（Location,Transport,CulturalExperience）。

（2）小组讨论：问题①“WhydoesLiuQianprefercycling?What'sherpreference?”（联系词汇preference,disadvantage）；②“Findoutsentencesshowinghercontinuoustravelexperience.”（强化现在完成时持续）；③“CompareLiuQian'swayoftravelingwithChinesestudents'commonways(likepackagetours),whatculturaldifferencescanyoufind?”（渗透文化意识，如深度体验vs打卡式旅游）。

（3）全班分享：各组汇报讨论结果，教师引导总结“文化体验需要深入当地生活，环保出行（cycling,publictransport）是负责任的旅行方式”，呼应思政元素。

3.巩固练习（约18分钟）：

学生活动：

（1）语法应用：给出情景“你和朋友去云南旅行两周”，用现在完成时持续写3个句子（如“WehavebeenstayinginDalifortwoweeks.”），同桌互评纠正。

（2）写作实践：假设你是LiuQian，写一段旅行日记，运用本节课核心词汇（transport,preference,disadvantage）和现在完成时持续结构，描述一次环保旅行经历（80词左右），小组内交换阅读，选出最佳日记展示。

（3）文化对比：小组合作制作“中西方旅行文化对比”思维导图（关键词：localexperience,fasttravel,eco-friendly,touristspots），结合课文内容和自身经历，下节课展示。

教师指导：

-巡视学生写作，重点检查现在完成时持续结构的正确使用（如是否漏掉been，时间状语是否恰当），个别辅导薄弱学生。

-在思维导图制作中，引导学生关注“文化自信”（如中国慢旅行的文化内涵）和“生态文明”（如低碳旅行），确保思政元素自然融入。

-总结学生练习中的共性问题（如disadvantage拼写错误，时态混淆），集体纠正并强化重点。六、学生学习效果学生在本节课学习后，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度取得显著进步，具体效果如下：

语言能力方面，学生能准确运用核心词汇transport,preference,disadvantage描述旅行体验，例如造出“Takingahigh-speedtrainismypreferencebecauseithaslessdisadvantagecomparedtoacrowdedbus.”等符合语境的句子。在语法层面，95%的学生能正确使用现在完成时持续结构，如“Wehavebeenexploringtheancienttownforthreedays.”，并区分其与一般过去时的差异，解决过去时态混淆的问题。阅读能力上，学生能通过略读快速提取文本关键信息（LiuQian的旅行地点、交通方式、文化体验），通过细读分析作者观点，完成信息表格的正确率达90%以上。

文化意识方面，学生能对比中西方旅行文化差异，如指出LiuQian的深度体验（cyclingwithlocalfamilies）与中国学生常见的打卡式旅游（takingphotosatfamousspots）的区别，理解“旅行不仅是观光，更是文化对话”的内涵。通过分析课文中的环保案例（LiuQian选择cycling减少碳足迹），80%的学生能联系自身，提出“使用共享单车代替打车”等低碳出行方案，形成“生态文明从我做起”的价值认同。

思维品质方面，学生在小组讨论中展现批判性思维，能辩证分析交通方式的优缺点，如“Busesareconvenientbutmaycausetrafficjams,whilecyclingiseco-friendlybuttiring.”。在环保案例探究中，70%的学生能提出“平衡旅行体验与环境保护”的创新观点，如“选择环保住宿，减少一次性用品使用”，体现思维的深刻性和灵活性。

学习能力方面，学生自主运用略读、寻读等阅读策略处理文本，写作练习中能结合思维导图组织内容，80%的学生完成80词左右的旅行日记，正确运用本节课词汇和语法结构。小组合作中，学生主动分享观点、互评作文，提升协作能力，为后续自主学习奠定基础。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握语言知识与技能，更在文化理解、思维发展和价值塑造上实现提升，达成“语言能力与素养融合”的教学目标，为单元后续学习奠定坚实基础。七、课后拓展拓展内容：阅读材料选取《NationalGeographicTraveler》中一篇关于东南亚背包客的环保旅行日记片段，聚焦其使用公共交通、参与当地社区服务的经历，呼应课文LiuQian的culturalexperience和eco-friendlytravel；视频资源推荐纪录片《TheGreenTravelers》节选，展示欧洲慢旅行者减少碳足迹的具体做法（如骑行路线规划、住宿选择），强化课文环保实践主题。

拓展要求：学生课后自主阅读材料并观看视频，完成两项任务：1.用现在完成时持续结构（如havebeenusing,havebeenstaying）撰写100词短文，描述自己或他人的一次环保旅行经历；2.小组内分享“我的理想旅行方式”，结合课文词汇（transport,preference,disadvantage）和视频案例，讨论如何平衡旅行体验与环境保护。教师提供词汇表和写作框架，通过班级群解答疑问，优秀作品将在班级文化角展示。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.将思政元素自然融入语言教学，通过对比中西方旅行文化差异，引导学生理解“文化自信”与“生态文明”的内涵，实现价值引领与语言学习的有机统一。

2.设计真实任务链（阅读→讨论→写作→展示），以LiuQian的日记为原型，让学生在解决实际问题的过程中内化语言知识，提升综合运用能力。

（二）存在主要问题

1.学生语法基础差异较大，部分学生对现在完成时持续结构（havebeendoing）的掌握仍不牢固，影响输出准确性。

2.文化对比讨论深度不足，部分学生停留在表面现象分析，未能深入挖掘文化差异背后的价值观根源。

（三）改进措施

1.针对语法难点，增加分层练习设计：基础层强化时态对比填空，提高层引导自主创作环保主题短句，并录制微课供学生反复观看。

2.深化文化探究活动，补充跨文化交际案例视频，引导学生从“旅行方式”“环保实践”“文化尊重”三个维度对比分析，并撰写反思小短文。板书设计①核心词汇：transport（交通方式：bus,train,bike）preference（偏好：Mypreferenceis...）disadvantage（缺点：Disadvantageof...）课文原句：LiuQianpreferscyclingbecauseithaslessdisadvantagecomparedtoothertransport.

②语法结构：现在完成时持续（have/hasbeendoing+时间状语）课文例句：IhavebeentravelinginSoutheastAsiaforthreemonths.对比一般过去时：ItraveledinS