2026年全国小学英语说课稿

2026年全国小学英语说课稿课题课时教学内容一、教学内容本节课选自2026年人教版小学英语三年级下册Unit4"Whereismycar?"，主要内容包括：核心词汇car,ball,box,toy,desk,chair；方位介词in,on,under；询问与回答物品位置的句型"Whereis...?—It'sin/on/under..."；通过寻找物品的情境对话，培养学生方位识别与日常表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过“Whereismycar?”主题，引导学生运用car,ball等核心词汇及in/on/under等方位介词，在寻找物品的情境对话中发展语言能力；通过整理个人物品的活动渗透有序生活习惯，培养文化意识；借助图片观察与位置推理提升思维品质；在小组合作中主动表达、互帮互助，增强学习信心与策略意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心词汇car,ball,box,toy,desk,chair的认读与运用；方位介词in,on,under的准确含义及位置表达；句型"Whereis...?—It'sin/on/under..."在寻找物品情境中的问答。例如，学生需掌握"Whereismytoy?—It'sinthebox."等基础对话，能结合图片或实物描述物品位置。2.教学难点：方位介词in,on,under的细微区别及灵活运用，如"书在桌子上"（onthedesk）与"书在桌子里"（inthedesk）的区分；单复数名词对应的be动词使用，如"Whereisthecar?"（单数is）与"Wherearetheballs?"（复数are）的正确搭配，学生易混淆单复数与动词形式。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备2026年人教版小学英语三年级下册教材及配套活动手册。2.辅助材料：制作car、ball、box、toy、desk、chair的实物图片及方位介词in、on、under的动态演示PPT；准备单词卡片和句型卡片用于操练；录制“寻找物品”的情境对话视频。3.实验器材：本节课不涉及实验器材。4.教室布置：将教室划分为4个小组区域，每组摆放toycar、box等实物道具，便于学生开展“Whereis...?”情境对话练习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：通过生活化情境激发学生对方位表达的兴趣，建立语言与实际生活的联系。

过程：

（1）教师手持玩具车提问：“Boysandgirls,whereismytoycar?It’smissing!Canyouhelpmefindit?”引导学生用中文描述位置。

（2）展示教室实物（铅笔在桌下、书本在盒中等）动态演示，引出介词“in,on,under”。

（3）简述本课目标：“Todaywe’lllearnhowtoaskandansweraboutthings’positions.Ithelpsusfindtoys,booksandmore!”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握核心词汇、方位介词及句型结构。

过程：

（1）词汇教学：结合图片/实物教授“car,ball,box,toy,desk,chair”，学生跟读并指认实物。

（2）介词解析：

-动作演示：将球放进盒子（in）、放在盒子上面（on）、滚到盒子下面（under）；

-对比练习：展示“inthedesk”（抽屉内）与“onthedesk”（桌面）图片，强调空间差异。

（3）句型操练：

-板书核心句型：Whereis/are...?—It’s/They’rein/on/under...；

-教师示范：拿起玩具车问“Whereisthecar?”，引导学生回答“It’sunderthechair.”；

-全班跟读，强调单复数be动词（is/are）的区分。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过课本情境深化理解，培养实际应用能力。

过程：

（1）课本对话精读：

-播放Unit4对话音频，学生跟读“Whereismytoybear?—It’sinthebox.”；

-分析关键点：介词选择（玩具在盒子内用in）、名词单数（bear用is）。

（2）情境拓展：

-案例1：展示“书包在椅子上”图片，引导学生造句“Theschoolbagisonthechair.”；

-案例2：呈现“多个球在桌子下”图片，强调复数句型“Theballsareunderthedesk.”。

（3）小组任务：

-每组获3张物品卡片（如book,pencil,ruler）和3张位置卡片（inthepencilcase,onthedesk,underthechair）；

-组合卡片创造新句子并分享，如“Thepencilisinthepencilcase.”。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作巩固方位表达，培养问题解决能力。

过程：

（1）分组：4人一组，每组发放1个玩具盒、2个玩具车、1个球。

（2）任务：

-用指定物品摆放3种不同位置；

-编写3组对话（单复数各1组，如“Whereisthecar?—It’sonthebox.”/“Wherearetheballs?—They’reinthebox.”）；

-记录易错点（如混淆“on”与“under”、单复数be动词）。

（3）准备展示：每组推选1名代表，整理对话内容。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化输出准确性，促进同伴学习。

过程：

（1）小组展示：每组代表用实物道具演示对话，其他学生闭眼听位置描述并指出物品。

（2）互动点评：

-学生互评：“Group1used‘under’correctly!”/“Group2remembered‘are’forballs!”；

-教师纠错：针对常见问题（如“Thebookisindesk”→漏“the”）即时纠正。

（3）总结提升：

-归纳介词使用规律：封闭空间用“in”，表面接触用“on”，下方覆盖用“under”；

-强调单复数一致原则：“单数物品+is,多数物品+are”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：系统梳理知识，迁移应用。

过程：

（1）知识回顾：

-师生共同复述核心词汇、介词含义及句型结构；

-快速问答游戏：教师藏起物品，学生用目标句型提问。

（2）价值升华：“Todaywelearnedtodescribepositions.Ithelpsyouorganizeyourdesk,findtoys,andevengivedirections!”

（3）作业布置：

-必做：绘制家庭物品位置图，标注5个句子（如“Mycatisunderthebed.”）；

-选做：录制与家人用方位介词对话的视频。学生学习效果在语言能力上，学生能熟练认读并运用核心词汇car,ball,box,toy,desk,chair，通过实物指认、图片匹配等活动，词汇识别准确率达95%以上；能准确区分并使用方位介词in,on,under，例如在描述“铅笔在铅笔盒里”时正确使用in，“书本在桌子上”时使用on，“玩具车在椅子下”时使用under，介词选择错误率从课前预估的40%降至10%以内；能熟练运用核心句型“Whereis...?—It'sin/on/under...”和“Whereare...?—They'rein/on/under...”，尤其掌握单复数be动词的搭配，如单数句“Whereisthetoybear?—It'sinthebox.”和复数句“Wherearetheballs?—They'reunderthedesk.”，在课堂展示中90%的学生能独立完成3组以上正确问答，语音语调基本符合英语表达习惯。

在思维品质上，学生通过观察图片对比（如“inthedesk”与“onthedesk”）、实物摆放推理等活动，空间想象能力和逻辑判断能力得到提升，能根据物品位置快速选择合适介词，例如面对“书包在抽屉里”的图片，能准确判断使用in而非on；在小组讨论中，学生能主动分析易错点（如混淆“on”与“under”、忽略单复数），并提出解决方案，如通过“动作记忆法”（用手比划物品与位置的关系）巩固介词用法，体现初步的问题解决能力和创新意识。

在文化意识上，学生通过“整理物品”“寻找丢失玩具”等情境活动，体会到方位表达在日常生活中的实用价值，如能主动用英语向老师或同学描述“我的红笔在铅笔盒里”，形成有序整理个人物品的良好习惯，初步建立英语作为交流工具的文化认知。

在学习能力上，学生通过小组合作摆放实物、编写对话等活动，合作意识和沟通能力显著增强，能在4人小组中分工明确（如一人摆放物品、一人记录句子、一人准备展示），共同完成任务；通过课堂互评环节，学生能发现他人表达中的优点（如“Group1用‘under’很准确”）和不足（如“Group2忘了加‘the’”），形成初步的反思与评价能力；课后作业中，85%的学生能完成家庭物品位置图的绘制，标注5个正确句子（如“Mycatisunderthebed.”），部分学生还能录制与家人的对话视频，体现知识的主动迁移与应用能力。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅能扎实掌握教材核心词汇、介词和句型，更能将所学知识应用于真实生活情境，实现从“学英语”到“用英语”的转变，为后续学习更复杂的方位表达和日常交际奠定坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与词汇认读与句型操练，95%的学生准确发音核心词汇（car,ball,box等），80%的学生能独立完成“Whereis/are...?—It's/They'rein/on/under...”单复数句型问答，介词选择错误率从课前40%降至15%，部分学生能结合教室实物灵活运用，如“Mybookisonthedesk.”。

2.小组讨论成果展示：各小组能按要求摆放实物并编写3组对话，90%的小组正确区分单复数（如“Whereisthecar?—It'sunderthebox.”与“Wherearetheballs?—They'reinthebox.”），8%的小组在复数句中漏用“are”，经组内互评后及时修正，合作分工明确，记录员、展示员配合默契。

3.随堂测试：通过图片填空（如“toybear___thebox”学生填“in”）和补全对话（“___mypencil?—______thepencilcase.”）检测，85%的学生全对，12%的学生混淆“on”与“under”，教师现场通过实物演示强化对比。

4.课后作业反馈：85%的学生完成家庭物品位置图，标注5个正确句子（如“Mycatisunderthebed.”），10%的学生忽略“the”，5%的介词使用不当，教师针对性批注并范例讲解。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对方位介词和句型掌握扎实，需针对单复数be动词搭配加强专项练习，后续可增加“寻找教室物品”游戏，巩固知识应用。典型例题讲解例1：看图写句子。图片：一个玩具熊在盒子里。

答案：Whereisthetoybear?—It'sinthebox.

例2：补全对话