“挺膺担当·强国有我”-高中一年级思想政治“责任与使命”主题班会教学设计

“挺膺担当·强国有我”——高中一年级思想政治“责任与使命”主题班会教学设计

【标题设计说明】本主题班会是高中一年级思想政治学科核心素养培育的重要实践课型，紧扣2025年修订版《普通高中思想政治课程标准》中“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养-。课程立足于高中一年级学生从初中向高中过渡的关键适应期，聚焦“责任担当”这一时代命题，以周恩来同志“为中华之崛起而读书”的经典故事为精神主线，贯通历史与现实、个人与家国，引导学生深入思考“为何而学、为谁而学、如何而学”的根本问题。2025年修订版普通高中课程方案明确要求培养学生“具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力”-。本课程设计将充分体现课程改革的最新理念，深度融合跨学科视野、信息技术赋能与项目式学习要素，打造一堂思想深度、情感温度和行动力度兼备的优质主题班会。一、指导思想与理论依据（一）指导思想【非常重要】本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，全面贯彻2025年修订版《普通高中思想政治课程标准》的核心理念，坚持“用党的创新理论铸魂育人”的根本方向-2。课程立足“立德树人”根本任务，聚焦高中一年级学生核心素养培育，将“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个维度的素养目标贯穿教学全过程-2。（二）理论依据【核心素养】一是依据2025年修订版思政课标中“政治性、思想性、时代性、综合性、实践性”五大核心特征，强调思政课的政治引领和价值塑造功能-2。二是落实“大中小学思政课一体化建设”理念，注重与初中道德与法治课程的纵向衔接及与语文、历史等学科的横向贯通-12。三是体现“课程内容活动化、活动内容课程化”的课标要求，构建以议题为引领、以情境为载体、以活动为路径的多元互动课堂形态-2。四是贯彻“知行合一的综合评价方式”新要求，将学习过程表现、社会实践行为与课堂研讨参与等纳入综合考量-2。五是融入项目式学习（PBL）、大单元教学设计、跨学科主题学习等当代课程改革前沿理念，实现从“知识本位”向“素养本位”的跨越-。二、教学内容分析（一）内容定位本课属于高中一年级思想政治学科“政治生活”和“理想信念教育”领域的拓展实践课程。“为中华之崛起而读书”这一激励中华儿女的励志名言，是1911年14岁的周恩来在小学修身课上回答老师提问时说出的-30。这句话承载着深厚的历史内涵与时代意义，是开展爱国主义教育和理想信念教育的绝佳载体。（二）内容结构本教学设计围绕以下逻辑链条展开系统建构：【核心线索】忆伟人·立志向（历史回溯）→看今朝·强自信（现实观照）→担使命·向未来（未来展望）→见行动·当先锋（行动规划）。这一结构设计体现了从感性认识到理性分析、从情感认同到行为转化的完整认知闭环，符合思想政治教育的认知规律和实践逻辑。【跨学科链接】教学内容有机融合了语文学科（周恩来立志故事文本阅读与赏析）、历史学科（近代以来中华民族屈辱史与抗争史）、地理学科（周恩来求学足迹的空间叙事）、信息技术学科（新媒体素材制作与展示）等领域的知识与方法，实现多学科协同育人。（三）内容要点【基础】核心知识要点包括：周恩来确立“为中华之崛起而读书”志向的历史背景（20世纪初中国积贫积弱、列强欺凌的国情）；“中华不振”的历史内涵及其对周恩来思想的触动；周恩来从立志到求索再到投身革命的思想发展脉络；当代青年应如何继承和发扬周恩来的报国精神；新时代中国取得的重大成就体现；青年榜样的先进事迹；个人理想与国家发展关系的辩证认识；新时代青年的责任内涵与行动方向。三、学情分析（一）认知基础高中一年级学生经过初中阶段学习，已具备一定的政治理论基础和历史知识储备，对中国近现代史的基本脉络有初步了解，对周恩来同志的生平事迹大体知晓。学生在语文课程中学习过《为中华之崛起而读书》等反映周恩来事迹的课文，但对这一名言背后的时代背景和精神内涵理解深度不足-。（二）心理特点【基础】高一学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维活跃、情感丰富、求知欲强，对新事物敏感，具备较强的自主学习能力和合作探究意识-。但与此同时，高中生在职业认知、学业认知和生涯规划能力方面整体处于中等偏上水平，且存在明显的年级和学科差异-。调研数据显示，仅32%的高中生能清晰描述自身核心兴趣与能力优势，学生对职业的了解多停留在表面，新兴职业认知率不足10%-49。（三）潜在困惑【难点】学生普遍面临以下困惑：一是“个人前途与国家命运的关系”认识不够深刻，容易将个人奋斗与家国情怀对立起来；二是在新高考选科背景下对未来发展方向感到迷茫，缺乏明确的目标引领；三是对“为中华之崛起而读书”的时代内涵缺乏当代解读，容易产生“历史距离感”；四是在价值多元化的社会环境中，理想信念容易受到功利主义思潮冲击。（四）教学对策针对以上学情特点，本教学设计采用情境创设激发情感、议题引领深化思考、案例研讨促进内化、项目任务引导行动的总体策略，让学生在参与体验中实现认知深化与价值认同。四、教学目标【非常重奥】依据2025年修订版课标对核心素养的具体要求，设定以下教学目标：（一）政治认同目标了解周恩来同志青少年时期立志救国救民的心路历程，认同“为中华之崛起而读书”的价值追求，理解个人前途与国家命运紧密相连的内在逻辑。通过感受新时代中国取得的辉煌成就，增强对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。（二）科学精神目标能够运用唯物史观的立场观点方法，辩证分析个人理想与社会需要、个人奋斗与国家发展的关系。学会从历史与现实的结合中把握时代命题，培养理性思考、科学判断的思维能力。（三）法治意识目标了解宪法关于公民受教育权利和义务的规定，明确学习既是个人发展的权利也是报效国家的义务。增强规则意识和法治素养。（四）公共参与目标激发学生把个人理想融入国家发展大局的内在动力，在学习和生活中践行“担当”精神。通过小组合作、创意展示等活动，提升团队协作能力和社会实践意识。（五）责任担当目标【高频考点】引导学生将周恩来“为中华之崛起而读书”的精神内化为个人价值追求，明确新时代青年学生的使命担当，树立为实现中华民族伟大复兴而勤奋学习的坚定信念。五、教学重难点（一）教学重点一是深入理解周恩来“为中华之崛起而读书”志向产生的历史背景和精神内涵；二是联系新时代中国发展成就，理解“中华崛起”的时代新内涵；三是引导学生在个人理想规划中体现责任担当意识。（二）教学难点【难点】一是帮助学生将百年前的“中华不振”与今日的“中华崛起”建立历史逻辑关联，避免产生割裂认知；二是引导学生在面对现实挑战和多元价值选择时，坚定理想信念、保持报国初心；三是实现从感性认识到理性认同再到行动承诺的完整育人闭环。六、教学策略与资源（一）教学方法采用“议题式教学法”与“体验式学习法”相结合的策略，设置核心议题统领整堂课。具体方法包括：情境创设法（通过图文影音还原历史场景）、问题驱动法（以层层递进的问题链激发思考）、合作探究法（小组研讨分享观点）、案例分析法（引入时代榜样启发行动）、信息技术融合法（多媒体展示、在线互动投票）。（二）教学手段【拓展延伸】运用多媒体课件（PPT/希沃白板）整合图文影音素材；使用智能交互设备开展课堂互动；制作班级电子成长档案；引入“班级小问卷”线上平台进行实时反馈。（三）教学准备教师准备：收集周恩来1911年立志故事的文献资料、图片和视频素材；整理2025年度我国重大科技成就及青年榜样先进事迹；设计教学课件和活动材料；布置教室环境创设主题氛围；准备“梦想书写卡片”等教具。学生准备：课前预习任务——查阅周恩来同志生平事迹，每人准备一则印象最深刻的故事；搜集团结在自己身边或者媒体报道中体现责任担当的人物事迹；思考个人未来职业发展方向，进行初步的生涯规划探索。七、教学过程设计（一）导入环节：时空对话，激趣引思（约5分钟）【设计意图】以跨时空的沉浸式体验迅速将学生带入历史情境，激发情感共鸣和探究欲望。活动设计：播放精心剪辑的短视频《跨越百年的对话》，内容包含：一组20世纪初中国积贫积弱的历史影像资料——列强在华租界、民众流离失所、国家凋敝景象；一组1911年东关模范学校课堂场景的复原模拟画面；周恩来回答“为中华之崛起而读书”的历史瞬间音频再现。视频最后，画面切换至2025年中国现代化的恢弘景象——高铁飞驰于广袤大地、航天员在太空实验室工作场景、人工智能芯片生产线、乡村振兴新风貌——形成强烈的视觉和心理冲击。教师导语：“同学们，刚才我们看到的是一个跨越百年的对话。1911年，一位14岁的少年在东关模范小学的课堂上说出了这样一句话。110多年过去了，这句话至今仍然回荡在我们的耳畔。今天，我们为什么要重提这句话？这句话对在座的每一位同学来说有什么特殊的意义？请用一个词或一句话写下你此刻的感受。”学生用便利贴写下关键词并张贴到黑板“感言墙”上。教师选取2—3个关键词进行即兴点评，自然过渡到下一环节。（二）新授环节一：走近伟人，感悟初心（约15分钟）【非常重要】1.追忆立志路【重点】教师分层次呈现周恩来同志立志报国的四个关键阶段：（1）童年启蒙：1898年周恩来生于江苏淮安，童年时期家庭中衰，生母万氏、嗣母陈氏、乳母蒋氏等四位女性对他的成长产生重要影响。四位女性的早期教育让他知书明礼，从生母身上学到了爽朗的性格，从养母身上学到了好静爱学的品格-30。生母处事精明干练，调解家族纠纷时常带周恩来同去，对其基本礼仪、主持公道、人生观的形成影响深远。嗣母陈氏较早对他进行文化启蒙教育，教他认字学文化，送他到私塾读书，8岁时已能阅读《西游记》《水浒传》《红楼梦》等古典名著。（2）立志东关：1910年秋，周恩来来到东北，先在铁岭上小学，后转入沈阳东关模范小学。1911年的一天修身课上，魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来的回答掷地有声：“为中华之崛起！”-30这句话的独到之处在于，它超越了当时同学中“为做大学问家”“为光宗耀祖”的回答，直指国家存亡的根本问题。【高频考点】“为中华之崛起而读书”这一励志名言被誉为爱国主义教育的生动教材。因其广泛的传播力和影响力，激励一代代莘莘学子砥砺前行、奋发有为-。（3）求索与践行：1913年进入南开中学后，周恩来广泛阅读各学科知识，写下“以其所学，供之于世；以其所志，献之于身”的誓言-29。旅日求学期间，他阅读了《社会主义神髓》《震动环球的十日》等进步著作，思想发生了重要飞跃，在日记中写道：“二十年华识真理，于今虽晚尚非迟。”-29旅欧期间，他阅读英、法文版的《共产党宣言》《社会主义从空想到科学的发展》等著作，成为坚定的共产主义者，将读书学习与革命斗争相结合。（4）践行一生：周恩来赴日本、欧洲留学寻求救国真理，在天津组建觉悟社开展革命活动，1921年加入中国共产党，成为中国革命和建设的重要领导人之一-。他提出的“习作合一”“学以致用”的读书理念，以及1943年南方局整风时制定的《我的修养要则》——“加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多”，成为激励后人的宝贵精神财富-29。2.探究内因驱动力采用“鱼缸讨论法”：全班中间设4—5个“发言椅”，轮流换人坐到中间区域发表观点，外围同学观察倾听。中心议题：“周恩来为什么能把读书与民族命运紧紧联系在一起？是什么力量促使他在14岁时就说出这样的誓言？”教师引导从家庭变故、社会见闻、历史教育、师友影响等多维度进行深度剖析，帮助学生理解“伟大源于对祖国对人民的深切热爱”这一核心命题。3.【跨学科链接】语文视角——品味立志句的语言力量邀请语文课代表主持微研讨，从文学表达和修辞手法的角度赏析“为中华之崛起而读书”。重点分析“崛起”一词的意象内涵——不只是站起来，更是昂然屹立于世界民族之林的恢宏气魄。从“光宗耀祖”到“为中华之崛起”，不仅是个人志向的跃升，更是语言思维从个人主义到集体主义的飞跃。（三）新授环节二：今日中华，足以告慰（约12分钟）【非常重要】1.致敬百年成就【热点】以大屏幕滚动播放《2025中国力量》综合数据信息图，从经济、科技、教育、文化等多维度展现新时代中国发展成就。【跨学科链接】地理视角：标注周恩来足迹与当代中国发展节点的空间重叠。百年间，从淮安到沈阳再从天津到欧洲——今天，中国高铁早已串联起这些路线。地理学科视角分析不同区域发展的均衡协调，感受中国大地发生的沧桑巨变。2.科技飞跃与青年奋进（1）尖端科技全面领跑（2025年重大成就）2025年，中国科技取得了一系列标志性成果：“人造太阳”束流瞬间点亮，承载起人类探索“终极能源”的梦想；光电融合通信芯片问世，为6G奠定了硬件基础；航天员安全往返天地间，国家太空实验室运行良好，飞天逐梦步履不停；大桥飞架、高铁奔驰，远程手术隔空“操刀”、“云端教室”赋能山村课堂，民生保障更加有力--38。人工智能、生物医药、机器人等一批标志性科技产品惊艳世界，24个全球创新集群入围全球百强，中国的创新实力、综合竞争力得到越来越多的认可。在处理器芯片软硬件全自动设计方面，基于大模型和智能体，在国际上首次实现人工智能全自动设计CPU芯片，达到人类专家设计水平-。（2）中国青年挺膺担当（2025年青年先锋事迹）2025年度中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖评选出的杰出代表，他们“以热血为楫击水中流，以理想为阶勇赴青云，把个人的理想追求融入党和国家事业发展过程中”-42-。选取典型代表进行案例研讨并重点推荐阅读：郭崎——中国科学院计算技术研究所研究员，带领团队研制国内首套智能计算系统软件，推动“寒武纪”系列深度神经网络处理器规模化应用，为国产生态和产业发展插上翅膀-42。杜灵杰——南京大学物理学院教授，率领团队成功观察到引力子在凝聚态物质中的“投影”，推动中国在基础研究领域跃居世界前沿。其座右铭是“科研工作者要敢于走出‘舒适区’、挑战‘无人区’，瞄准最前沿、引领新方向”-42。桂海潮——北京航空航天大学教授，以“高校教师+中国空间站载荷专家”的双重身份出色完成数十项空间实验任务，诠释了科技报国新内涵-42。冯攀龙——中国航空工业集团成飞飞机铆装钳工首席操作技师，从对精密制造一无所知到攻克关键技术难题，获2025年“中国青年五四奖章”-。龙伟杰——“00后”技能人才勇夺世界技能大赛金牌，创造“五连冠”奇迹，获得2025年中国青年五四奖章-。王传英——济南二机床集团总经理助理，带领团队攻克40余项关键性技术难题，研发10余个国内首台（套）产品，发出“唯有以世界科技前沿为靶心，持续突破创新，才能推动我国从制造大国迈向制造强国”的时代强音-42。【跨学科链接】技术学科视角——青年奋斗者的故事既是个体成长的范本，也是工程技术教育与实践结合的生动案例。邀请学生思考：这些成就背后体现了怎样的工程伦理和工匠精神？从中可以提炼出哪些核心技术能力指标？小组讨论（5分钟）：“从这些青年榜样的成长轨迹看，个人专业选择与国家发展之间呈现出怎样的生动实践关系？”每组推选代表发言，教师归纳核心观点——在每一个平凡岗位上都能发光发热，把个人所学报效国家，就是对这个时代最深情的回应。3.从“中华不振”到“中华崛起”的历史穿越【思维方法】运用对比分析法和因果分析法，设置“百年对话”互动环节。教师展示三组对比素材：百年前租界地图与今日上海浦东夜景；百年前洋人欺凌的画面与今日维和部队走向世界的英姿；百年前民众流离失所的照片与今日乡村振兴的新风貌。引导学生从“民族独立”“经济增长”“科技自主”“文化自信”等维度，用数据实证“中华崛起”的深刻含义。播放约2分钟的精简版宣传片《何以中国》，以极致的视觉冲击力触动学生情感体验。（四）新授环节三：时代之问，青年答卷（约10分钟）【非常重要的痛点】1.“躺平”焦虑的消解与讨论从现实问题出发，教师提出引发共鸣的前沿议题：“‘内卷’有时带给我们迷茫，‘躺平’时不时也在诱惑我们逃避。但在座的同学们是否想过：当我们犹豫和迷茫的时候，那些奋战在科技前沿的同龄人正在为祖国争分夺秒。我们高中三年的选择和努力，应该朝怎样的方向去？”设置正式的话筒传递环节，每个学生用一分钟时间表达自己的想法，不评价、不打断，营造真诚开放的讨论氛围。2.承前启后：一届高三传递的榜样力量选取最新的育人样本进行案例导读——2025年湖北黄陂一中高三（15）班的真实案例。该班高考均分635分，640分以上10人，全班学生报考志愿时多数选择与国家战略高度对口的专业：“我准备报考微电子专业，未来研究人工智能或者芯片。”“我想就读光电专业，新质生产力需要越来越多工程师。”-52该班班主任三年来坚持每周班会引入前沿科技话题，将“为国家所需，贡献自我所能”根植于学生价值体系-52。分享学生自创的学习格言：“考名校固然是学习的目标之一，但这种目标仅仅是阶段性的，学生要成人成才，更要关注的是日后能否发挥更大的人生价值。”-522025年高考均分635的黄陂一中学子，正是将读书使命与科技报国紧密结合的力量担当，这构成了“为中华之崛起而读书”在当代的真实投射。3.“读书为什么”的内驱力重构回归个人问题的关键思考层次，围绕以下反思性问题开展思辨性写作式发言：第一个层次——“做学问真正为了什么？”（从分数导向到兴趣导向）第二个层次——“知识储备的终极目的是什么？”（从个人发展兼顾国家需求）第三个层次——“在多元价值的社会环境中，什么值得我一生坚守？”（从价值冲突的内在调适到最终确立坚定信仰）教师借助“辩证思维地图法”，以示意图引导学生梳理这三个层次的递进关系，帮助学生完成价值观内化。4.【跨学科链接】个人规划与专业选择结合新高考改革背景下高中生普遍面临的“选科—升学—职业”衔接困惑，设计“职业探索与社会需求匹配度自测”活动-49。以学科教师和生涯规划导师作为引导，引导学生在网络查询和资料搜索中不断拓展视野，鼓励他们将未来专业方向、社会需要和个人志趣三者结合起来，最终形成对个人追求的新认识。引导学生认识到：文科、理工科、艺术体育等不同领域，都可以成为服务国家建设的有力渠道。（五）新授环节四：培根铸魂，榜样在行动（约8分钟）1.榜样在身边，寻找身边的“担当”力量邀请班上2—3位学生主动分享他们身边令人感动的担当故事。素材来源可以是学校志愿服务的感人一幕、社会组织基层奋斗者的执着坚守，也可以是家人在平凡岗位长期勤恳劳动的生动故事。教师退后成为倾听者和串联者，对每个分享进行精准点评，实现一种从具体到普遍的情感迁移——让学生真切感受到担当并不遥远，存在于万千工作者的默默付出中，也存在于当下的每一个细微行动里。2.青年有力量——“我眼中的担当者”微故事接力围绕以下环节接力进行：“我渴望成为什么样的人？”“如果有人也像我一样被问到‘为什么而读书’，我愿意传承哪段精神密码？”“为此，高中三年我决心怎样度过？”如果条件允许可提前录播家长和老师的简短寄语，使学生更好地体会到身负责任、承载期盼，使精神风尚与家国情怀在接力分享中实现代际传递。（六）巩固与升华：信念接力·庄严行动（约5分钟）1.写下一封信（给未来自己）【思维方法】在舒缓的音乐背景中，每位学生领取一片“理想卡片”，为三年后的自己写下一句简单却掷地有声的寄语。不贪多求大，要凝练、有温度、有力量。从“小目标”的兑现中，逐步累积对自己未来的掌控权和目标感。2.青春宣言庄重推选出四位领读代表，面向全班带领学生齐声喊出青春的誓言。誓言核心句式经过修正为：“我们肩负的时代使命不变，与伟大征程同行——厚植家国情怀、砥砺强国之志、提升关键能力、不负青春韶华！为中华民族的全面崛起和伟大复兴而终身努力！”誓言倡导一种个人与国家、青春与时代的深度统一，旨在完成班会的精神凝聚和引领作用。3.班集体签署“耕耘计划书”将“耕耘计划书”作为班魂培育的重要抓手，每位学生在心愿横幅上亲笔签名，并集体合影留念。这张照片将打印张贴于班级承诺墙上，时刻提醒每位同学将今日感悟转化为日复一日的成长实践，成为未来成功的精神加油站。八、教学评价设计（一）过程性评价设计“四维动态观察量表”，从四个核心维度展开过程性记录评价：一是“知识习得广度与深度”（发言数量与质量）；二是“思维逻辑与缜密程度”（小组讨论现场观察和定性描述）；三是“情感共鸣与价值内化度”（是否有扣人心弦的深度表达）；四是“后续行动的持续性”（通过班级日常引导和课后小打卡进行跟踪，形成复盘）。（二）表现性评价依据2025年修订版课标对“知行合一的综合评价方式”的核心要求-2，在评价过程中采用强调能力外显的作品形式进行评判。主要参考项包括：现场发言质