高中节水主题班会教学设计-以大单元理念引领“知水·惜水·节水·护水”实践能力深度融合

高中节水主题班会教学设计——以大单元理念引领“知水·惜水·节水·护水”实践能力深度融合

一、指导思想与理论依据（一）政策精神引领与育人导向（一）本教学设计以2026年全国水利工作会议精神为重要指引，坚定不移贯彻习近平总书记“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的十六字治水思路。-学校作为全社会节水宣传教育的重要阵地，必须将“节水优先”理念从阶段性宣传转向系统化培育，将节水素质教育纳入基础教育的核心领域。-本设计落实立德树人根本任务，将生态文明思想贯穿育人全程，着力培养具备家国情怀、科学素养与实践能力的时代新人。-（二）大中小学思想政治教育一体化建设的深化推进（二）本设计践行大中小学思想政治教育一体化建设理念，打破学段壁垒，推动思政教育与专业科普及生态文明教育同向同行。-设计以2026年启动的大中小学思政课一体化建设为框架，立足高中承上启下的关键学段，将节约用水教育融入理想信念教育、社会责任教育和科学素养培养的整体构架之中。-通过将思政教育与生态文明实践的深度融合，让节水理念内化为高中生的自觉行为，为贯通大中小学节水育人体系提供关键环节的教学支撑。（三）学科核心素养导向的教学设计理念（三）本设计严格对标高中学科课程标准的核心素养导向要求，将核心素养的培养全面融入节水主题教育之中。设计以节水主题为载体，落实《中小学生态文明教育指导纲要》关于“生态文明知识知晓率≥95%、实践活动参与率≥80%”的量化指标，通过项目式学习、研究性学习、探究式讨论等多种方式，培养学生的科学思维、社会责任、实践创新和家国情怀。-活动设计体现了“做中学、用中学、创中学”的育人理念，促成节水知、情、意、行的统一。（四）五育并举与心理健康教育的有机融入（四）本设计贯彻“五育并举、健康第一”的教育理念，将德育（生态文明价值观的树立）、智育（水资源科学知识的构建）、体育（户外水环境考察等活动）、美育（节水艺术创作与水生态审美）、劳育（节水实践任务与劳动体验）有机整合。特别强调将心理健康教育融入班会活动，关注学生在体验环境压力与生态危机过程中的情绪引导与心理调适，帮助学生在认识水危机的过程中建立积极心态，培育勇敢面对挑战的品格。（五）中学高年段学生身心发展规律的精准把握（五）本设计立足高中生能进行抽象思维、关注社会热点、具备批判性思维和初步科研能力的身心发展规律，注重培养学生的深度思考能力和学科综合素养。依据高一年级学生在知识转化行动、认知到实践的迁移等典型困难，设计“认知奠基——路径探索——实践行动——未来展望”四递进阶段，帮助学生实现从节水知识到节水行为、从个人行动到社会参与的系统转化。教学内容分析（六）知识体系建构（六）本主题的教学内容涵盖四大系统：第一，地球水资源循环系统（水资源的分布、全球与中国的水情概况）；第二，人类社会用水与经济发展系统（农业、工业、生活用水的结构、用水效率的数据与挑战）；第三，节水技术与政策系统（节水型社会建设、非常规水源利用、水效领跑者管理等措施实施）；第四，公众参与与社会责任感系统（家庭、学校、社区节水的具体方法、水情教育与公众意识的提升）。四个系统层层递进，从事实认知到价值判断，从知识理解到行为改变。（七）跨学科教学价值分析（七）节水主题具有极强的跨学科教学价值。地理学科可重点讲解水资源分布的空间差异、中国水资源的时空不均衡性；物理学科可聚焦水的特性、虹吸原理在水务系统中的应用、流体力学与节水器具的关系；生物学科可关注生态用水、水生生态系统的功能维持；化学学科可探讨水净化、水质监测与污水处理等；政治学科可融入生态文明建设、节水型社会战略、水资源政策法规；美术、语文学科可融入水资源保护的艺术表达与主题写作等。本主题将成为落实跨学科主题学习的绝佳载体。学情分析（八）学习基础分析（八）高一年级学生经过初中阶段的地理、生物、物理等相关学科学习，已初步掌握水循环的基本原理、中国水资源的基本概况以及生态系统的构成等基础知识。学生具备基本的科学探究能力和信息检索能力，能通过教材、科普读物、网络资源获取相关知识。已有的知识储备，是此次深度探究的根基。（九）认知水平与思维特征分析（九）高中生的思维正处于形式运算阶段的高级发展期，学生的辩证思维和批判思维能力显著提升。本阶段学生具备探究的热情，对于社会热点问题（如气候变化、环境污染、资源危机等）有较高的关注度，但信息来源碎片化，对水危机与水安全的严峻性认知往往比较片面，缺乏系统性思考。学生的知识认知停留在“关注”阶段，难以转化为基于理性分析和价值判断的自觉行动，班会需要通过资料呈现、数据分析、情境模拟等科学手段来激发学生深层次的探究欲和责任感。（十）情感态度与行为现状分析（十）通过日常观察可以初步判断，部分学生对“节水”存在误区，认为节约用水主要是公共管理部门的事情，与个人日常行为关系不大；或者在意识上认同节水很重要，但由于缺乏具体的措施指引，行动明显滞后于认知，呈现“知行分离”的特征。研究表明，将学校节水教育延伸到家庭场景后，通过“小手拉大手”的模式，每名学生平均可影响2.8个家庭，形成显著的节水干预效果。-抓住高一年级学生具有较强影响力和带动力的这一优势特征，设计课内外联动的任务作业，将能有效推动节水教育从校园向家庭和社区辐射。教学目标（十一）核心素养与课程改革导向（十一）本课根据2025-2026年课程改革的最新方向，以大单元教学理念统领全局，加强教学评一致性设计，融入跨学科主题学习方式，在真实情境中培养学生解决真实问题的能力，达成学科核心素养的全面提升。（十二）素养目标一：科学认知（信息获取与建构）（十二）通过本节班会，学生能够科学认知中国水资源的严峻国情和水安全面临的挑战。能够书面准确表述“十六字”治水思路的内涵，能用数据确凿地佐证中国水资源人均占有量仅为世界平均水平约35%的现实、用水结构以及重点领域节水取得的实效。-能用图表或文字概述用水总量和用水效率的变化趋势，剖析水资源格局与经济社会发展布局不匹配的深层矛盾，理解国家治水战略的战略意义。（十三）素养目标二：责任担当（价值判断与内化）（十三）通过情境体验和案例分析，学生能够深刻理解水资源保护事关国家安全和民族永续发展的大局，建立起“节水就是爱国、惜水就是责任”的价值认同。学生能够内化生态文明价值观，将个人的节约用水行为与践行生态文明思想、履行公民义务有机结合起来，实现从“要我节水”到“我要节水”的意识觉悟转变。（十四）素养目标三：实践能力（迁移创造与行动）（十四）学生能够系统梳理并掌握校园、家庭、社区等多种场景下节水的方法与技能，并能结合所学知识设计一份个性化家庭节水方案或校园节水金点子建议书。学生能够运用跨学科视角思考水资源危机的解决之道，并能以恰当的形式（研究报告、主题演讲、创意海报、宣传短视频等）向同龄人和社会公众传播节水理念，实现节水行为从知识向实践的主动跨越。（十五）素养目标四：科学探究（探究与应用）（十五）学生能够运用计算、调查等方法自主查找和获取水资源的相关文献与权威数据，通过数据对比、分析归纳等方式深化对水安全的理性认知，初步学会以科学研究的严谨态度去认识水资源问题，具备基础的探究能力。教学重难点（十六）教学重点（十六）第一，深入理解水资源安全事关国家安全的重要性，系统全面了解我国的水资源国情以及当代水资源供给面临的严峻挑战；第二，掌握日常生活中节约用水的具体方法和技能，并能将节水知识自觉应用到学习与生活之中；第三，感悟节水护水的社会价值，培育强烈的生态文明责任感和家国情怀，树立正确的价值观。（十七）教学难点（十七）第一，如何将宏观的水资源危机和全球性、全国性问题与学生的个人认知圈建立紧密关联，克服“知识焦虑”和“距离感”，让学生真实体验到水安全与自身命运的紧密联系；第二，如何突破学生节水认知与节水行动之间的“中梗阻”，从知识普及走向行为养成，实现从“意识到”到“做得到”的坚定转变；第三，如何将节水主题与跨学科知识深度融合，在不同学科背景学生的协作中达成综合素养的整体提升，培养学生的系统性、批判性思维。教学策略与教学资源（十八）教学方法与策略（十八）本课以学生发展为中心，综合运用以下教学方法和策略：第一，问题驱动教学法——以核心问题“我能为节水做什么”为主线驱动学习；第二，探究式学习——学生分组围绕水资源利用效率进行数据调研和分析；第三，情境模拟教学法——设计虚拟城市水危机情境，体验断水危机，增强紧迫感；第四，项目式学习——发布微课题项目，引导学生完成节水课题研究；第五，小组合作学习——贯穿课内课外的团队协作；第六，多媒体辅助教学——利用视频、动画等多媒体手段增强教学的感染力和科学性。通过对2026年各地节水实践先进案例的解剖分析，帮助学生领会新时代节水工作的丰富形式与实践路径。（十九）教学手段与互动设计（十九）充分运用智能白板、班级互动反馈系统以及AI辅助工具开展沉浸式节水育人实践。在课件中设计可供学生即时互动的答题环节、实时反馈的投票系统和留言板，有效提升班会课的参与度。引入实时水情数据与可视化信息图表，培养学生基于证据得出科学结论的理性素养。设计体验式互动环节，让学生通过角色扮演、情景剧表演等多样化方式，真实感受水资源紧缺的困境与抉择。根据课前学情调查的统计情况，将学生分成若干协作小组，组织小组合作探究，形成团队共进的育人机制。（二十）教学准备（二十）教师提前三周开始准备，搜集近三年内世界与中国水资源现状和水安全方面的权威资料（水利部公报、中国水资源公报、联合国相关报告等2026年前后更新数据），制作贴合高中生认知水平的课件和讲义，完成水情知识展板、节水挑战任务条的教具制作，设计并发放“学生家庭用水习惯前测问卷”。学生提前组建合作探究小组，做好各组课题的资料查阅和前期的数据采集（如校园用水量观察记录、家庭水费单搜集等），发挥自主学习的能动性。教学过程设计（二十一）【导入环节】情境唤醒与问题钩沉——亲历“假如大地只剩最后一滴水”（二十一）班会开场，教师用语言与音乐营造沉浸式氛围，呈现一段2分钟左右的微视频《假如大地只剩最后一口净水》（画面包含全球干旱地区触目惊心的现实景象，与水资源富足地区的强烈对比）。视频的背景音乐从压抑的渐强音乐渐强到达顶峰，然后戛然而止转为宁静。教师随即向全体学生发出灵魂提问：“假如我们即将失去所有的清洁水源，地球剩下的最后饮水机会被几代人分完？你准备拿这最后的水资源做什么？”通过设计出强烈的认知冲突和情感冲击，用视觉语言的感染力迅速将学生的注意力牢牢吸引进来，瞬间激发学生探究准备不足的紧迫感。（二十二）【导入环节】数据导入与悬念构建（二十二）在一个学生表述后，教师随即通过数显动效在大屏幕上清晰展示一组核心权威的最新统计数据：根据我国水利部门发布的最新数据，我国人均水资源占有量仅为世界平均水平的35%。-水资源时空分布极不均衡，夏汛冬枯、北缺南丰，全国近70%的城市群和90%以上的能源基地、60%以上的粮食主产区都位于水资源紧缺地区，我国是全球缺水形势最为严峻的国家之一。-大屏幕上所展示的震撼数据令学生思考现实中水资源匮乏的严峻形势，教师顺势引出本次班会的重要主题，激发学生深入探究的热情。（二十三）【新授环节一】知国情·察绿水长流之烦忧——全国水资源总体形势透析（二十三）环节一依托小组合作学习的课堂组织形式，实施“中国水资源国情微报告”分享活动。每一组学生代表用1-2分钟的时间，就课题调研所获的中国水资源综合情况成果分专题向班级汇报。根据搜索获得的最新《2026年水资源管理与水生态保护报告》，教师整合并展示权威的最新数据链条，形成完整的水情预警图。-逐一分析2026年中国水资源主要矛盾。（二十四）【新授环节一】重点数据的深度研判（二十四）逐一展开2026年的核心水情数据：第一，我国水资源总量约2.8万亿立方米，约占全球水平的6%，排名世界第四。-第二，人均水资源占有量仅约2100至2200立方米，只有世界水平的约四分之一，全球排名第121位以下，属于全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。-第三，用水格局上，全国年用水总量基本稳定在6100亿立方米以内，在国家经济总量连跨多个台阶的背景下实现用水总量零增长，但供需矛盾依然十分突出。-（二十五）【新授环节一】跨学科融合教学——地理+物理+生态学的水情诊断（二十五）本届班会设计专门为每个合作小组分配跨学科任务。教师指导地理视角小组展示并阐释中国水资源在空间和时间维度上的分布不平衡，例如使用地图叠加投影展示黄河、海河、淮河等北方流域水量占比与耕地占比极不匹配的事实，利用GIS工具模拟阐释缺水的人口与经济分布格局；由物理视角小组展示城市中供水管道背后的压力场与虹吸原理，简要剖析市政给排水系统设计如何保证输水过程中的效率问题，让学生从另一个学科角度加深对水资源的理性认知；由生物和生态视角小组则指出水生态容量和污染对水安全造成的影响。（二十六）【新授环节一】【重要】【高频考点】十六字治水思路的深度解读（二十六）教师在学生讨论基础上系统阐述习近平总书记提出的“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”十六字治水方略。逐一分析“十六字”方针的深刻内涵，节水优先作为首要方针凸显了水资源是最稀缺基础性自然资源的重要性；空间均衡旨在解决水资源时间和空间地域分布矛盾，实现水资源配置与经济社会发展布局的统筹协调；系统治理着眼整体治理水资源、水环境、水生态，构建江河湖库水系连通体系；两手发力突出政府和市场协作共同完善水安全的重要方略。-同时介绍2026年全国水利工作会议上结合“十五五”水利发展目标部署的重点工作任务，全国用水总量将继续严格管控，水资源管理将更趋刚性约束。-（二十七）【新授环节二】查数据·瞻节水增效之变革——水资源管理成效巡礼（二十七）新授环节二转入另一重点方向：展示我国近十年来在节约集约高效利用水资源方面取得的重要成就，提供课堂教学所必需的正面榜样与实战范例。呈现2026年全国水利工作会议和水利部公报中的最新信息。（二十八）【新授环节二】十大节水的关键成效数据（二十八）我国水资源利用方式完成深层变革：第一，全国用水总量总体稳定在6100亿立方米以内，我国经济持续增长的同时用水量实现极缓慢增长甚至零增长的奇迹；-第二，万元国内生产总值用水量在过去十年间累计降幅高达42.8%，万元工业增加值用水量更是锐减58.2%之多，提高用水的经济产出效率是节水型社会建设取得的一个历史性突破；-第三，全国农田灌溉水有效利用系数已从0.530节节提升至0.576，这标志着农业用水的管理精细化水平显著改善，每一方水在农田里可以浇灌和收获更多的粮食；-第四，2024年万元国内生产总值用水量、万元工业增加值用水量相较于2020年下降比例分别达17.7%和23.6%；-第五，全国节水灌溉面积已经达到6.38亿亩，农田灌溉水有效利用系数提升到0.58，非常规水利用量达251亿立方米。-以上数据的呈现，是通过对比课始展现的水资源危机与现今节水的骄人成果，在班上激发出自豪感与深刻思考。（二十九）【新授环节二】【热点】【重要】水安全治理重大行动——国家水网建设与集约利用（二十九）介绍国家水网建设顶层规划在全社会的有效落地，以国家重大水利战略性工程作为授课的重要素材。由国家投资兴建了一大批水网基础设施，累计完成重点水务项目投资数以千亿元计，治理骨干河道数万公里，建设改造全流程雨污管网和水网布局，基本实现了水资源的空间均衡优化。-推广合同节水和市场化创新措施在全国重要行业得到普遍推行，预计年均节水率可超过百分之五十，年均节约用水数万乃至数十万吨，形成“企业、投资方、生态环境优化”多方共赢-。此外，2026年水利部持续推进跨流域调水互联互通、供水设施管网改造，全面保障工农业用水需求。在动态数据的引领下，学生深刻体会我国在缺水大国背景下治理水资源方面的非凡成就。（三十）【新授环节二】水资源的正反面教材——引以为戒到合理推动（三十）通过反思部分地区和行业在水资源利用上存在的问题，实现价值引领到问题的归责化引导。教师呈现同一系列的社会报道：局部地区水资源开发过度，深层地下水量补给节奏滞后于实际开采量，造成地下水漏斗区的面积扩大与地面沉降等生态隐患。用一个个真实案例帮助学生建立忧患意识，从而严谨辩证地审视我国目前节水工作在全社会贯彻方面的漏洞和仍存在的短板。引入讨论话题“除了水利部门和政府部门，作为中华人民共和国的高一学生，我们个人又可以怎样为缓解水危机贡献力量？”（三十一）【新授环节三】践于行·微光聚变校园社区——从微观节水到用能减排（三十一）【重要】讲求“知行合一”，新授环节三全方位落地《节水行为指南》，给学生提供具体、可复制、可推广的可行方法与技能指导。本阶段通过情景剧模拟“节水纠察大队”、互动答题“识破水的N种隐身浪费”和小组讨论“节水的N种方式”三个微活动，让同学们在欢乐中巩固节水的知识和技能，实现知识传授到行为驱动的有效转化。（三十二）【新授环节三】校园场景节水行动指南发布（三十二）发布“校园节水先锋”行动清单，列举高一年级学生可以即刻实施的校园节水硬措施：第一，从随手关紧水房与洗手间的水龙头，不留余水的习惯开始培养；第二，停止用学校软管大流量冲洗自行车，改用湿抹布逐一擦净；第三，日常使用饮用水杯喝凉白水或直饮水，减少或者避免瓶装矿泉水的购买，购买后做到空瓶无水滴丢弃；第四，发现公共区域直饮水机、洗手间节水管网跑冒滴漏及时向学校总务部门报修；第六，配合学校中水回收设施的使用效率，每年会节省几十万甚至上百吨的自来水替代用量。-用教室多媒体展示校园调研成果，让大家算一下每个人每学期综合各项节水小习惯所累积的潜在总量。（三十三）【新授环节三】【跨学科链接】【难点突破】“校园节水辅导员”“节水小侦探”模式创新（三十三）引用2026年以来在全国各地中小学校兴起并切实发挥作用的先进做法——组建“校园节水辅导员”队伍，开展节水小侦查活动，让节水行动从认知走向实践。-这些经过节水系统培训的学生骨干可以直接对高一年级全体新生进行节水轮训，这样节水骨干在全体同学中能完全发挥治理引导作用。学生化身“节水小侦探”，在校园里排查跑冒滴漏隐性浪费行为，并用调查表记录“侦查线索”，同时积极帮助完成水龙头关紧提醒、洗手时间把控等示范劝导工作。-这些有趣又能发挥学生能动性的活动增加了节水的趣味气氛，师生展开创意竞赛。（三十四）【新授环节三】【跨学科链接】AI赋能与智能节水前沿前瞻（三十四）融入人工智能赋能教育的先进理念，关注最新技术赋能节水的前沿领域，激发学生对科技创造力和数字创新活力的向往。在课内简短探讨“数字孪生流域”理念、智能远程供水调度系统及大数据分析在居民小区用水峰值分配中的应用。引入2026年北京市海淀区等地区开展的AI赋能校园节水宣教的前沿实践：利用AI与人工相结合引导高中学生探索智能化节水策略，策划建设智慧水务模型辅助开展节水数据分析，通过智能水流量监测装置所反馈的实时瞬时用水数据可以自行调节与智能停水等，让学生在社会先进生产力和科技迭代的前沿认知中拓展对未来节水路径的认识。-（三十五）【新授环节三】【跨学科链接】家庭介入+契约式行动（三十五）学生分组设计展现节水技术和节水妙招特色创意。老师针对洗手、洗浴、洗衣、淘菜等场景做节水延伸科普，具体指出如何通过更换节水型水龙头配件来实现每户30%左右的终端节水增减；生活污水通过集水桶回流冲刷使用次数可以重复实现冲厕水箱的替换节水等等。此外用契约承诺的方式对家庭用水节点做定量要求，在家庭形成一个上锁的节水督促体系。之后鼓励学生们列出本学期完毕自己家庭的水费单和每次家庭改变用水习惯之后的改变，将此作为班会后期统计的重要参考与反馈。（三十六）【活动体验环节】手脑协同创制节水宣言——全班履约共担时代新责任（三十六）【团队协作/劳动教育融合】组织“每个人都算数·节约为明天”大型班会主题创意制作，保证每一个同学都能融入从而加深责任意识。全班分若干组同时进行：第一组手绘黑板报和多媒体电子班牌《“我”浪费了多少水？》；第二组制作节约用水公益宣传海报或H5动画宣传贴，在各自的朋友圈和家长群与网络社群里做节水倡议普及；第三组使用学校水质实验室智能测水设备完成纯净水水质测试，再做成水质和节水科普知识循环展演；最后一组以小组头脑风暴的形式完善撰写班级节水公约。最后由班级的集体推荐代表与全班一起宣誓，并集体在班级节水的公约墙签字承诺，将敬水、惜水、亲水、节水、爱水的绿色生态诺言塑造为班级特色文化。（三十七）【班会尾声与作业延伸设计】进德修业，须从惜水始——三类任务构建完整学习闭环（三十七）【分层次能力拓展板块】其一，基础类作业（所有学生全员完成）：回家随机找三项家庭节水行为做得好的并进行正反馈，如帮父母记下不同时段的水费数据和变化趋势，写一段二百字左右“我家节水改进一得”的周记。其二，拓展类作业（自主认领）：每五至八个同学组成家校联动小组，开展家庭节水用量采集，推荐小组自筹自拍“家庭节水VLOG创意赛”，并动员家长积极参与和支持。其三，挑战类作业（精英引领制）：选择高质量的跨学科微课题，开展节水水科技制作或者家庭社区水系统改造的提案，针对污水回收再利用设计原型或草图，优等生高质量地迎接社会责任实践任务。三类任务均为跨周完成。（三十八）【预期成果与延续性活动设计】构建长效机制，实现节水教育常态化（三十八）除了本课时班会之外，教师同步制定本学期班级节水教育的长效机制——每月固定一次“节水积分兑奖”表彰仪式，期末评选“校园节水之星”，激励学生长期有效坚持。实施家庭节水积分制和校级节能评选办法，不断提高节水效率。-引进北京中小学校德育课“节水优先”系统化教育的先进工作经验，把节水从单纯的主题班会的活动模式推进为高一年级下学期生态文明素养的班级常态管理，并使“过程性评价+学期终期表彰”一体化的评价方式进一步有机渗透。-（三十九）【德育管理于班会融合】养成节水好品德需“教管合一”（三十九）将节水工作与班主任班级日常工作机制进行一体化整合，做到“双减”政策在班集体建设当中有机结合。由班级的纪律委员和劳动委员把节水表现纳入学生的德育操行以及综合量化评定，对学生管理政策做到宽严相济。建立“班级节约用水诚信档案”的做法常态化运行，让每一个班级在道德建设层面牢固保卫水资源的底线。同时班主任引导心理委员定期总结班团活动，在班上调查节水教育活动对学生家庭带来的一切积极亲子沟通成果，实现通过节水这一具体的生活细节的干预让和谐、包容、规则的榜样家庭育人渠道更好地巩固家校社协同育人机制。板书设计（四十）结构化视觉呈现（四十）惜水在心，节水在行——高一学段跨学科项目主题班会——【板书总纲】一、知国情二、立潮头中国水情总量有限节水增效硕果——人均占有仅为世界35%——万元GDP用水十年下降42.8%——夏汛冬枯分布极不平衡——工业用水效率提高58.2%——时空不均格局矛盾突出——农业用水效率涨升三、践于行四、聚光热节水的精细行动方案公民责任①校园节水巡查报修家庭社会辐射②学生辅导员轮岗宣传班级共同缔造绿色公约③AI智控优化分析路径科技创新赋能的清洁未来④学生主创展演示范人人有贡献个顶个教学评价设计（四十一）评价原则与依据（四十一）落实“教学评一致性”理念，设计诊断性评价、过程性评价和终结性评价有机结合的综合评价方式，注重对学生节水素养形成的前中后全过程的精准监控和反馈。（四十二）诊断性评价（课前）（四十二）在教学准备阶段获取摸底基础数据，发放学生日常生活节水习惯量表与摸底问卷，初步分析班级整体对该知识板块的原有阅历水平以及对节水现状的教育形成起点。（四十三）过程性评价（课中）（四十三）教师在教学全过程中细致观察各个小组的自学与交流讨论状态，然后通过班会课程中的举手率及点名提问情况的随机质变来