高中一年级·德育主题班会课教学设计《晴耕雨读感恩同行-以理解为基、以担当为径的成长必修课》

高中一年级·德育主题班会课教学设计《晴耕雨读，感恩同行——以理解为基、以担当为径的成长必修课》

教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《中小学德育工作指南》中明确提出的高中阶段德育目标，即教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，拥护中国特色社会主义道路，弘扬民族精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，增强公民意识、社会责任感和民主法治观念-7。依据教育部2026年全国教育工作会议关于“深入落实立德树人根本任务，推进健康学校建设，促进学生身心健康、全面发展”的部署精神-，本设计将感恩教育纳入“五育并举”体系中统筹实施，强调理想信念教育与情感培育有机融合。本设计以“学为中心”为基本遵循，秉持“做中学、用中学、创中学”的教学理念，以真实情境任务驱动，引导学生在体验中感悟、在探究中生成、在行动中内化。在实施路径上，坚持遵从“双主性、教育性、针对性、生长性”四大核心标准，即以学生为主体、班主任为主导，内容贴合班情、聚焦主题，过程彰显教育序列的逻辑递进，最终达成情感共鸣与行为内化的育人目标-。同时，本设计注重跨学科融合，将心理学、社会学、语言文学等相关学科视角引入德育课堂，以提升教育的综合效能。二、教学内容分析本课聚焦“感恩”这一德育主题，属于思想政治教育与心理健康教育的交叉领域。“感恩”既是中华优秀传统文化中的核心美德，也是现代公民素养的重要组成部分。进入高中一年级的学生正处于从“被保护”向“独立担当”过渡的关键期，部分学生尚未建立准确回报的感恩价值观，因此本课将重点放在引导学生在理解中感受、在感受中内化、在行动中体现三个递进层面。从教材体系看，本课是对课程标准中“品德修养”部分的深化与延展，承接初中阶段“孝亲敬长”的初步认知，并为后续高二、高三的“社会责任”“家国情怀”教育铺垫基础。从内容结构看，本课以“感恩是什么—为什么感恩—感恩谁—怎么表达感恩”为逻辑主线，依次展开感恩内涵建构、感恩价值体认、感恩对象扫描、情感深度唤醒、表达方式探索、践行动力激发、集体承诺升华等七个核心板块。各板块之间呈现由概念到情感、由个体到集体、由认知到行动的递进关系。三、学情分析【重要】授课对象为高中一年级学生，此年龄段学生正处于身心发展的敏感期和转折期。认知层面，高一学生已经具备了较强的抽象逻辑思维能力和独立判断意识，能够在感性体验的基础上进行理性思考和价值辨析，但同时也存在思想上的波动性，某些学生可能在受到外界影响时将“独立”与“反叛”混淆，从而对来自父母、老师的关心与约束产生抵触情绪。情感层面，在多年家庭与学校的关怀中，部分学生已形成“索取理所当然”的认知惯性，对于他人的付出缺乏感知力和回应意识，同时也渴望被理解、被看见。行为层面，学生虽然具备初步的表达能力，但感恩行为的系统性和持续性仍有较大欠缺，知行脱节现象较为普遍。此外，高一学生正处于新集体适应期，同辈关系对其影响日益增强。班会活动设计应充分利用这一特点，发挥同辈互助与榜样引领作用，通过集体分享、合作探究等方式，激发学生的情感共鸣和行动意愿。四、教学目标基于核心素养导向，本课的教学目标从以下四个维度予以界定：【核心素养·正确价值观】引导学生正确理解感恩的内涵，认识感恩是对自身所受恩惠与帮助的积极回应，是发自内心的珍视与回响，帮助学生建立“悦纳于己、施惠于人”的价值观体系，增强对社会主义核心价值观的情感认同。【核心素养·必备品格】培养学生知恩、感恩、报恩的品格素养，帮助学生从“被关怀者”逐步成长为“关怀者”，推动学生由被动接受爱走向主动传递爱、自觉创造爱的品格跃迁。【核心素养·关键能力】提升学生体察他人善意与付出、识别自身成长中支持要素的感知能力，培养学生运用恰当方式向他人表达感恩的实践能力，发展学生将感恩意识转化为日常行动的行为能力。【核心素养·健康人格】引导学生建立积极健康的心理品质，将感恩作为一种正向情绪调节方式进行内化，通过感恩行为的实践促进自我效能感的提升与社会关系的和谐发展，增强自尊自信和情绪管理能力。上述目标的确立紧扣《中小学德育工作指南》对高中阶段的总体要求，注重与学校的德育课程体系有机衔接，形成“认知—情感—行为”三位一体的目标闭环。五、教学重难点【重要·教学重点】引导学生构建准确的感恩认知框架，扫描并聚焦主要的感恩对象，使学生从内心认同感恩是个人成长的重要支撑和精神资源。【难点·教学难点】打通从情感认知到实际行动的通道，破解“知而不行”的障碍，让学生在班会结束后能够将感恩承诺落地为持续性的日常行为。六、教学策略与方法本文设计综合运用以下教学方法。情境创设策略：创设真实的情感情境，使学生在沉浸式体验中获得情感触动。问题导向学习策略：以核心问题为牵引，引导学生层层深入地思考和探究。小组合作学习策略：通过小组讨论与协作活动，促进学生之间的思想交流和情感分享。体验式学习策略：设计形式多样的体验活动，强化学生的感官参与和情感体验。反思性实践策略：设计递进式反思环节，引导学生在行动中总结、在总结中提升。在教法层面，综合运用启发式讲授法、案例分析法、角色扮演法、头脑风暴法、小组讨论法和实践导行法，使课堂教学形式丰富、节奏张弛有度。在学法层面，引导学生通过观察记录、聆听感悟、交流分享、反思追问、承诺践行等多元学习方式，实现深度学习。七、教学准备教师方面，准备PPT课件及相关视频素材（含感恩主题公益短片、家庭教育纪录片节选等），准备活动所需的感恩卡片、心愿便利贴和活动记录表。设计“家庭微感恩任务清单”“校园感谢信模板”“班级感恩行动记录表”等教学辅助材料。提前与部分学生家长沟通，收集家长写给孩子的简短信件或语音留言（以备“亲情来信”环节使用）。准备用以布置感恩墙的班会主题展板，确保环境育人功能得到充分发挥。学生方面，提前布置课前任务：请每位学生在本周内留心观察一位让自己感到“被温暖”的瞬间，并简要记录下来（形式不限，文字、图片或短视频均可），作为课上交流准备的预习材料。学生需要提前确认和携带用于表达感恩的信纸或卡片。以两人小组为单位，课前为班会中的特定互动环节做好准备。八、教学过程（一）导入环节：启之以问，唤醒感知（约8分钟）班主任以平和而开放的语气开启课堂：“同学们，上周我在走廊里听到一位同学打电话说‘妈，你别烦了，我知道了’——话筒那头是妈妈殷切的叮嘱，电话这头却是有一搭没一搭的不耐烦。类似的情景，你们在生活中是否也经历过？今天，我们不评判，不指责，只是去一起发现一些被我们习以为常地忽略了的珍贵东西。”【重要】教师展示一组由学生课前提交的“温暖瞬间”精选素材（文字或图片），并选择两至三个现场请提供者简要分享。在分享中自然引出核心问题：“为什么同样是‘被温暖’，有的人能即时感受到并做出回应，有的人却完全后知后觉甚至浑然不觉？这中间的差别究竟在哪里？”引发全班思考与讨论。成功的情境导入能够在第一时间把学生的注意力聚焦到“感恩”这一主题，使“最近有没有一个瞬间让你特别想说出‘谢谢’”成为学生自我检视的情感起点-44。通过来自同辈的真实素材分享，让学生初步意识到——生活中并不缺少关怀，缺少的是感知关怀的能力。此时教师板书本课主题《晴耕雨读，感恩同行——以理解为基、以担当为径的成长必修课》，对标题稍作解读，点明“理解为基”和“担当为径”的重要意义，将感恩教育从道德说教升格为成长赋能。（二）第一板块：溯本追源，拓展认知边界（约15分钟）进入此环节，教师组织学生围绕“感恩到底是什么”进行头脑风暴。引导学生在白板上记录关键词。学生可能会提出“感谢”“回报”“感动”“知恩图报”等词语。待汇总之后，教师做深度阐释，以丰富学生对感恩内涵的理解。从词源学视角看，感恩是对他人给予的恩惠所怀有的感激与谢意，但这只是理解的表层。国学传统中，“滴水之恩，当涌泉相报”蕴含着深刻的价值观——感恩不只是对被动的感知，更是主动的担当。因此，教师在概念建构过程中需引导学生思维越升：感恩不是简单的等价交换，不是“你对我好，我便对你好”的交易逻辑。在家庭语境中，父母的养育之恩无法计量，也无需计量；在社会语境中，当我们享受和平、教育、科技、医疗等公共资源时，更应当体认制度的温度和社会的托举。【思维方法】什么是感恩的正确打开方式？为此设计“两个圈”的思维练习。请每位学生在草稿纸上画两个圆圈：内圈写下“我已经拥有的、对我成长至关重要的”，外圈写下“为了这些，有哪些人在默默付出”。学生完成后，在同一小组内（每四人一组）互相分享、补充。这一环节的亮点在于，很多学生在小组补充分享时会发现原来自己习以为常的许多东西，在别人的经历中并非理所当然。教师的总结引导将学生的发现汇聚为集体共识——我们所拥有的一切并非理所当然，所有付出的背后都是一份深情与不易-44。【拓展延伸】在这一板块的最后，教师可补充一句关于感恩的心理功能提示：正向心理学研究表明，定期表达感恩能够显著提升主观幸福感、降低焦虑水平。引导学生将感恩理解为一种指向建设性关系、提升心理健康水平的积极品质，而不仅仅是道德规范的被动遵循。【跨学科链接】此处引入社会学习理论的相关观点，使学生理解个体如何通过观察榜样行为和学习模仿来内化感恩价值观，呈现感恩在社会化过程中的重要作用。（三）第二板块：多维扫描，构造感恩对象立体图谱（约15分钟）本板块重点解决“感恩谁”的问题。教师在PPT上展示感恩对象雷达图，中央是学生“我”，周围布局了父母、祖辈等家庭成员、各学科任课教师、班主任与导师、身边同学与好朋友、各行各业从业者、自然生态环境以及国家与社会等。教师引导学生从自身出发，依据每个对象给自己的支持权重，在雷达图的相应位置上画线标注。通过视觉化呈现，班级学习共同体可以直观地看到每个学生的支持系统。此后转入小组交流阶段。学生在小组内围绕以下议题进行交流。请分享一位让你最感激的人，以及你们之间最打动你的故事。你在被帮助的过程中感受到了什么样的品质。对方给你带来的影响是什么，你从中获得了怎样的成长。交流完毕后，教师精选若干学生的代表发言，并在黑板上构建班级“感恩地图”，将上述发言人提及的重要对象集中罗列在对应的区域。经过归纳，感恩主要归为四类：家人眷属之爱、师长教化之助、同学同窗之缘以及社会时代之福-23。在“同学同窗之缘”这一维度的处理上，教师可以发挥引导作用。请学生换一个视角去重新审视自己的同窗：当我们在教室里奋笔疾书、在操场挥洒汗水、在考试失利时互相安慰，这份陪伴本身就是值得感恩的。班主任随机邀请一名同学朗读某位同学的感恩卡（经授权），将温暖瞬间读给大家听。学生的切身体验会被极大地强化，因为在青少年心目中，同辈的肯定和接纳具有不可替代的情感权重。【高频考点·综合素养】此板块的设计能训练学生的信息收集与整理能力、表达与沟通能力、情感感知与共情能力等，将对高中生核心素养的培育融入德育课堂。（四）第三板块：深度唤醒，链接情感触动内核（约20分钟）这是教学中情感触动的核心环节，也是实现深度教学的关键高地。本板块包含三个子环节，层层递进。第一个子环节为“聆听一首诗，走进一份爱”。由班内朗诵能力较强的两位同学朗诵改编散文诗《爱不必惊天动地》。诗歌内容取材于学生投稿的“家庭微瞬间”，将“妈妈悄悄放在书桌的一杯热牛奶”“爸爸默默把学费打到卡上”“奶奶把好吃的留了一个假期等着你回来”这些最朴素的生活细节转化为文学语言。学生会发现自己日常忽略的生活细目，在诗歌化表达中变得动人可感，从而在阅读中产生移情。播放结束后全班默然片刻，班主任引导大家闭上眼睛回忆——上一次认真地“看”家人是在什么时候？上一次拥抱家人又是在什么时候？第二个子环节为“遇见亲情来信”。班主任拿出一个密封的包裹——里面装着已经提前联系好的部分学生家长给孩子写的亲笔信或留言条（这部分内容须事先征得学生同意，尊重个人隐私）。随机请三至四名学生上台拆读。家长的信件语言简单直接，表达的爱意往往直击心灵。在信被朗读的过程中，很多学生湿润了眼睛，情感场域被有效激发。第三个子环节为“观看一镜·致敬平凡中的不凡”。短视频素材展示社会生活中默默奉献的人物——凌晨四点在寂静的街道上挥动扫帚的清洁工阿姨、烈日下坚守在十字路口指挥交通的交警、三尺讲台上把青丝熬成白发的退休教师……这些场景的多门类呈现使学生认识到，感恩不仅仅指向熟悉的家人和老师，更应当指向每一个在平凡岗位上让社会正常运转的劳动者。【核心素养】情感的深度唤醒对应核心素养中“健康人格”维度的实现，是学生将感性体验转化为理性认知的必要桥梁。（五）第四板块：从心到行，解锁感恩表达的N种方式（约15分钟）突破“知而不行”的障碍是本课的核心难点。此板块聚焦于提供可操作的表达策略。教师在课堂上组织“向他说一声谢谢”头脑风暴挑战。以小组为单位，在五分钟内尽可能多地列举对重要的人表达感恩的具体方法。各小组派代表上台汇报典型策略。经过教师归纳与整合，感恩表达的策略图谱包含以下五个维度。用语言表达——当面说“谢谢你”，发温馨信息，写走心的感谢信。用行动回报——认真完成课业任务，主动分担家务劳动，积极参与集体事务。用礼物传递——手工制作卡片便是饱含真情的回报方式，亲手绘制的感恩卡相比购买的商品传递出更纯粹的温度-20。用时间陪伴——拨出时间专注陪伴家人，在父母忙碌时帮忙照顾年幼的弟弟妹妹，在老师身体不适时送上一句问候。用公益延续——当他人遇到困难时主动伸出援手，将受到的恩惠通过帮助第三人的方式传递出去。教师在每个策略下方标注了适合表达的对象（“用语言表达”最适合向老师、密友传递感恩，“用行动回报”特别适合向父母展示“我长大了”，“用公益延续”最能吸引学生关注社会公众价值观，将个体感恩升华为社会担当）-47。【思维方法】学生结合自身实际情况，选择两个近期准备实施的具体感恩行动，填写到个人感恩行动卡片上。卡片内容可包含“我想感恩的对象”“我想用的表达方式”“计划在什么时间完成”“预计达成的效果”“完成后如何记录反馈”等要素。所有卡片在课上完成后交至班级感恩行动小组组长处，将统一粘贴在班级的感恩墙上。这一环节将“要学会感恩”的空洞要求转化为“我将在何时以何种形式、对谁实施怎样的感恩行动”的具体承诺，从根源上改变“听了感动、想想激动、回家不动”的尴尬局面。（六）第五板块：实践导行，催生班级契约与长期关怀（约10分钟）本课收官阶段不是结束汇演，而是行动启程的发令枪。此板块围绕长效机制的建立推进落实。首先由班长代表全班发出《晴耕雨读，感恩同行》班级感恩自律公约。倡议内容如下。班级感恩自律公约第一条，每日觉察——在每天睡觉前做一件三分钟的事，主动回想今天受到了谁的支持和帮助。第二条——每周表达，每周至少做一件具体的感恩小事（写一张感恩卡、真诚说一句谢谢、帮他人分担一件事）。第三条——每月记录，班级统一发放感恩行动记录册，每位同学每月至少记录一次感恩行动及其感受。第四条——每学期总结，在学期末开展班级感恩人物评选活动。其次成立班级感恩行动督导委员会（由班长、团支书和心理委员共三人构成）。该小组负责定期提醒同学们记录感恩行动卡、收集感人事迹、在班级宣传栏开辟感恩故事专栏、统计感恩行动完成率，对遇到表达困难的学生提供同伴支持。班会最终回到“为成长赋能”的主旨上来。班主任以充满力量的语言升华本课：“同学们，感恩是内心力量的体现，而非认知的短板。每一次你真诚地道出‘谢谢’，都是一次自我赋能——它让你看见自己的支持系统，让你确认自己不孤单，让你相信世界的美好会因你的回馈而流转。高中三年是一场精神的修炼，让我们一起‘晴耕雨读，感恩同行’，在前行中感知温暖，在被传递中创造温暖。”全体学生起立，齐声朗诵班级感恩誓词：“心怀感恩，与爱同行。以我为始，感念四恩——念父母养育之恩、感师长教诲之助、铭同窗相助之谊、怀时代托举之福。以志坚行，朝夕不辍；以爱为翼，向上而生。”朗读完毕，全班齐唱歌曲《感恩的心》副歌段落，课堂在充满仪式感的氛围中结束-44。九、教学评价设计本教学设计的评价体系兼顾过程性评价与终结性评价，立足德育课程的特殊性，着眼于情感态度的真实转化与行为习惯的实际养成。评价指标分为四个层面。课堂参与指标权重为20%，评价依据为学生在讨论、分享、活动中的主动性及参与深度。感恩认知指标权重为25%，评价依据为学生是否准确理解感恩的内涵及多元表达方式。情感共鸣指标权重为25%，评价依据为学生在这个过程中呈现出的共情反应。行为转化指标权重为30%，评价依据为学生在课后一周、一月内的感恩行动完成情况登记表。评价方式采用教师观察记录、学生自评反思、学习伙伴互评反馈、班级感恩督导小组评估等手段，确保评价过程公开透明。班级每四教学周进行一次总结，向先进榜样颁发班级“感恩之星”的流动奖牌，将评价从课堂场域延展到日常生活的广阔空间。十、板书设计（主板书区域一）课题名称——《晴耕雨读，感恩同行》。在教学过程中分步骤填充核心概念：内核——知恩、感恩、报恩；性质——不是等价交换而是真情回响；支撑——感受到付出，真诚表达。在逐步建构中，最后汇总到“以帮助链接人心”这一价值高点。（主板书区域二）感恩对象图谱。中间标示“我”，四周排列父母、老师、同学、社会、自然。根据不同班情，可以补充添加物业工作人员或社区志愿者等。（主板书区域三）表达方式分类。分为言谢、以行答谢、以赠致谢、以情伴谢、以公益传谢五类，分列于黑板右侧。（副板书区域）用作随堂生成的即时记录。板书采用色彩区分不同板块，以图形化方式呈现