小学四年级道德与法治《筑牢成长防线：对校园欺凌说“不”》主题班会示范课教案

小学四年级道德与法治《筑牢成长防线：对校园欺凌说“不”》主题班会示范课教案

一、教学内容与学生背景分析本课选自小学四年级《道德与法治》“我们在公共场所”单元的延伸拓展内容，即“校园安全与人际交往”专题。四年级学生正处于具体的形象思维向初步的形式逻辑思维过渡的关键期，生理上进入生长发育相对迅速的阶段，心理上自我意识觉醒，开始渴望同伴认可与归属感。在班级生活与日常交往中，学生已积累了大量真实、朴素的人际相处经验，但在面对同伴间有意或无意的矛盾、排挤乃至恶意伤害时，缺乏系统认知与正确应对策略。部分学生对校园欺凌的边界界定模糊，容易将欺凌行为误当作“玩闹”或“开玩笑”，而另一些学生则在遭遇欺凌时选择沉默忍让，缺乏及时求助的能力与勇气。【基础】【重要】根据教育部联合中国政法大学发布的调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率已达12.8%，传统肢体霸凌占比降至19%，关系霸凌占比达27%，网络霸凌更是飙升至41%，线上线下交织的复合型伤害占比达38%。78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。-这些数据足以说明，在数字化时代背景下，校园欺凌正呈现隐蔽化、多样化的新特征。在四年级这个年龄段，同伴之间开始出现较为复杂的人际冲突，部分学生模仿网络语言或影视作品中的攻击性表达，言语侮辱、社交孤立、排挤等现象时有发生。开展系统化、精准化、富有实效的反欺凌主题教育，具有极强的现实必要性和教育紧迫感。二、课时安排本课设计为1课时，建议授课时长为45分钟。具体环节时间分配为：情境导入约4分钟，探究新知约16分钟，技能实训约12分钟，价值升华与宣誓约8分钟，课堂小结与作业布置约5分钟。【重要】三、核心素养导向的教学目标（一）【核心素养】政治认同与法治观念维度引导学生了解我国宪法及相关法律法规对公民人格尊严的保护规定，初步建立“欺凌行为必然受到法律追责”的法治理念，培养尊法学法守法用法的意识。能结合2026年新修订施行的《治安管理处罚法》相关规定，明确校园欺凌属于触碰法律红线的行为。-【重要】【高频考点】（二）【核心素养】道德修养与健全人格维度培养学生尊重他人、与人为善的道德品质，引导学生形成正确的是非观、善恶观。通过体验式活动，让学生真切感受欺凌行为给他人带来的痛苦与伤害，激发共情能力与同理心，根植反欺凌的内在道德自觉。引导学生建立“不施暴、不忍让、不旁观”的道德立场。【重要】【热点】（三）【核心素养】责任意识与法治实践维度使学生准确识别校园欺凌的四种主要形式（肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌），掌握遭受欺凌时的应急自救策略以及作为旁观者的正确干预方法。培养学生自觉抵制欺凌、主动维护校园安全的责任担当。四、教学重难点（一）教学重点【基础】帮助学生准确界定校园欺凌的核心要素，即“蓄意伤害、重复发生、权力不均”三个核心特征，并能够熟记遭遇欺凌时的应对口诀以及作为旁观者的干预法则。（二）教学难点将理性的反欺凌知识真正内化为学生在真实情境中敢于挺身而出、勇于寻求帮助的勇气和能力，让抽象的“不旁观”转化为发自内心的责任与行动。五、教学方法与手段（一）教学方法本课综合运用情境创设法、案例教学法、角色扮演法、小组合作探究法、体验式教学法五种教学方法，以学生为主体、以体验为主线、以应用为导向，引导学生在真实化的情境中自主建构反欺凌的核心认知体系。【重要】（二）教学手段依托多媒体课件开展教学，课前准备如下素材：其一，教学PPT课件，须涵盖真实的典型案例，并系统拆解校园欺凌相关的法律法规。其二，“情绪气球”实验器材，准备若干气球和记号笔，用于直观模拟心理压力积累过程的体验式活动。其三，情境卡片若干套，每套包含3至4个改编自真实案例的校园交往冲突场景。其四，角色头饰道具若干。其五，印制《零欺凌班级公约》海报和宣誓词展板。其六，课后家庭任务卡包，供家长与学生共同完成。六、教学过程（第一课时/共1课时）（一）情境导入——“这不是玩笑”上课伊始，教师不做任何铺垫，直接在大屏幕上播放一段半分钟左右的无解说校园实拍短视频。视频中，一名学生被多名同龄人围住后遭到推搡与言语侮辱，周围有人起哄，也有人低头回避。教师暂停视频，面向学生提出三个层层递进的问题。第一个问题：“视频中发生了什么事情？”学生自由发言，教师将学生回答中的关键词记录在黑板上。第二个问题：“你们觉得，这和同学之间普通的‘闹着玩’有什么不同？”引导学生初步感知“玩笑”与“欺凌”之间的边界。第三个问题：“如果你就在围观的学生当中，你会怎么做？”学生回答后，教师不予评判，而是提示：这节课，我们将一起系统认识校园欺凌的真相，学习保护自己和他人的方法。这一环节用时4分钟。设计意图在于通过一段具身化的视听材料，快速将学生带入主题情境。真实影像比抽象说教更易于引发情感触动，而三个问题的台阶式推进，使学生的思维由“看见了什么”逐步提升到“该怎么思考”，为后续深度探究做了认知和情感上的双重铺垫。【重要】（二）探究新知——“欺凌是什么？危害有多深？”1.【基础】精准界定欺凌的概念教师先呈现两份素材。第一份素材是一组对比表格，分别列出“同学之间的小摩擦”“偶尔的冲突”“校园欺凌行为”三个类别的典型表现。第二份素材是一组真实的校园欺凌事件截图（已做脱敏处理，隐去所有可识别的个人信息），其中包含2026年宁夏某校一名12岁学生因拒绝出借车辆而遭到9人围殴并被拍摄视频的报道。-学生以小组为单位，结合这两份素材讨论“为什么这件事不是普通的玩闹”。讨论结束后，教师引导学生提炼出界定欺凌行为的“三把标尺”：一是蓄意伤害，行为的发出者抱有恶意的故意，而非无心之失；二是重复发生，相同的施害行为并非一次性的偶发冲突，而是在一段时间内反复出现；三是权力不均加害方与受害方在体力、影响力、社交地位或心理状态等方面存在明显的不对等，受害人难以依靠自己的力量有效反抗或终止。教师要将“三把标尺”用直观的图形呈现在黑板上，提醒学生：一次友好的提醒、一句无心的口误，因为缺乏蓄意伤害的心理动机，并不构成欺凌。这种正反对比、精细辨析的教学策略，有助于学生建立起清晰而准确的认知边界。2.【基础】【易错点】认识校园欺凌的四大类别教师出示一张“欺凌之树”示意图，树的主干为“校园欺凌”，树冠上的四根枝干分别代表四大类别。教师以精炼而直观的方式逐一讲解，每一类都搭配典型事例。第一大类是肢体欺凌，即直接使用暴力手段对他人造成身体伤害的行为。具体包括：踢打推搡、抢夺物品、勒索财物乃至使用器械攻击等。这类欺凌最外显、也最容易引起注意。教师提问：“肢体欺凌如果造成严重后果，施害者可能要承担哪些法律责任？”引导学生思考后，教师讲解：《民法典》第1188条规定，未成年人造成他人损害的，由其监护人承担侵权赔偿责任；第1200条规定，学校未尽到教育管理职责的，应承担相应的补充赔偿责任；15岁及以上的欺凌者如果情节严重，还可能涉及刑事追责。-22【高频考点】【重要】第二大类是言语欺凌，即通过口头语言对他人进行攻击的行为。具体包括：使用侮辱性绰号、恶意嘲讽、当面羞辱、散布谣言、威胁恐吓等。教师重点提示：很多学生觉得“只是讲几句不好听的话而已”，不值得大惊小怪。然而，调研数据显示言语欺凌在校园欺凌中占比最高，其产生的心理伤害甚至比肢体攻击更持久、更难以修复。【高中频】第三大类是关系欺凌，也被称为社交欺凌或间接欺凌。具体包括：有组织地孤立排挤某人、操纵社交关系实施群体孤立、散布谣言破坏受害者的名誉等。关系欺凌最不易被察觉，因为它往往以“不和他玩”的面目出现，教师和大人都很难及时发现学生之间的隐性社交伤害。教师出示来自《2025年全国校园安全状况白皮书》的统计数据：关系欺凌占比已达27%。-9这一数据能够有效引发学生的深刻反思。第四大类是网络欺凌，即利用数字媒介实施欺凌的行为。具体包括：在社交媒体、聊天群组中发布侮辱性言论、传播他人丑化照片或视频、私密信息被公开泄露、恶意P图、身份冒用等。随着智能设备和社交平台的普及，网络欺凌的发生率急剧上升，目前已飙升至41%，成为最主要的欺凌形式。-教师特别强调：网络不是法外之地，在网上发布的内容同样受法律监管，传播他人隐私视频或恶意造谣同样要承担法律责任。3.【热点】【核心素养】欺凌的危害与法律后果教师用“双向伤害”的框架呈现欺凌行为的深远危害。第一个方向是受害者的伤害：被欺凌者可能出现创伤后应激障碍、持续性抑郁、社交回避、厌学甚至自伤等严重心理问题，这些心理创伤完全可能伴随其一生。第二个方向是施害者的伤害：欺凌者并非“没有代价”，每一次欺凌行为都在扭曲自己的同理心，阻碍其健全人格的形成。同时，欺凌者施害后可能逐渐滑向更严重的不良行为甚至违法犯罪深渊，最终付出沉重代价。教师结合2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》进行讲解。该法首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，明确规定凡是以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关应当依法给予治安管理处罚，并采取相应矫治教育措施，从而彻底打破了“未成年人犯错无需担责”的错误认知。-8【高频考点】教师分层讲解不同年龄段的追责机制：如果欺凌者已满16周岁，对严重欺凌行为承担完全刑事责任；如果欺凌者在14至16周岁之间且实施了故意伤害致人重伤或死亡的行为，同样依法承担刑事责任；如果欺凌者不满14周岁，虽不付诸刑罚，但依法面临社会治安矫治教育与家庭教育指导，情节严重者可能被送入专门学校进行集中矫治教育。-在此基础上，教师呈现一则典型案例：9名未成年学生对同学李某实施言语侮辱和殴打，导致李某身心严重受伤，审判法院依据案件调查情况出具了9份“家庭教育指导令”，责令9名被告的家长到社工事务所接受专业家庭教育指导。-23这一案例生动地向学生证明：欺凌者即使不直接坐牢，其家庭也必然要为不良行为承担后果，施害者绝不是“没事人”。七、技能实训——“智慧应对，勇敢说不”（一）【解题策略】自救技能培训——“停拒离”与安全取证教师将自救技能高度凝练为“停拒离”三字诀，以朗朗上口的记忆方法帮助学生掌握核心应对策略。第一个技能“停”并非要求受害者站在原地不动，而是要“停下来冷静判断”，迅速评估欺凌者的数量和自己的处境。第二个技能“拒”是让对方明确知道自己的不妥协态度，用清晰而有力的声音拒绝欺凌行为，例如直视欺凌者的眼睛说出“我不会照做”“请立刻停止”之类的话。第三个技能“离”是核心要求在环境允许的情况下，尽快脱离冲突区域，跑到安全场所如办公室、教师身边或人群密集处，避免被继续围堵伤害。教师同时补充两个应急要点：尽量不盲目使用暴力反击，因为那可能让欺凌者反过来倒打一耙，使受害者陷入“双方斗殴”的被动状态，必要时大声呼救吸引周围人注意。事后第一时间向信任的成人老师、家长报告，事无巨细地说明经过，而不要因为害怕报复就忍气吞声。教师要教会学生留存关键证据如保存带有侮辱信息的聊天记录截图、保存欺凌视频、保留受伤照片、寻找目击学生作证。（二）【解题策略】旁观者干预——“4R”法则教师引导学生讨论：如果在现场看到了别人正在遭遇校园欺凌该怎么办？学生讨论后，教师引导学生总结出“4R”法则。法则一Recognize识别欺凌特征，快速判断到底是不是欺凌行为。法则二React勇敢求助，不要独自叹息，立刻向老师、保安或具有权威的成人报告，通过他人的力量制止欺凌继续蔓延。法则三Redirect转移注意力，在不激化矛盾的前提下巧妙分散欺凌者的注意力，例如走过去大声喊“班主任让我来叫你们进教室”，为受害者争取脱身的机会。法则四Reach伸出援手，给予被欺凌者必要的陪伴和心理支持，让他感受到自己并不孤独，以此对抗施害者企图通过孤立打击受害者的初衷。教师强调：作为旁观者不应该保持沉默。统计数据表明，校园欺凌事件的目击者干预率仅仅只有5%至7%，一旦旁观者集体行动或求助教师，78%的欺凌事件会在60秒内彻底中止。-37这一数据对学生的认知冲击力很强，能帮助他们打破“旁观者自责”的顾虑循环，让每一位学生都意识到自己在制止欺凌中所能发挥的关键作用。（三）【易混点】情境演练与迁移训练教师给每四名学生发放一套情境卡片，每组需选择一个欺凌情境卡片中的场景，结合所学的“停拒离”三字诀与“4R”法则，分别安排组员扮演施害者、受害者和旁观者三种角色，开展两分钟以内的微型角色剧。表演完毕后，组内其他同学对该组应急处理的优点和待改进方面进行评分评价。每组演示结束后，教师要进行及时点评，纠正常见的操作误区，例如在应脱离时选择在原地争执、在求助时找错求助对象等。四个预设典型情境可设计为：情境一放学后的操场上，小明被几个高年级同学团团围住，威胁交出零花钱；情境二班级聊天群组里，有人公开散布关于小丽的不实谣言，并附上恶意P图；情境三课间休息时间，一群同学集体对小东说“谁跟你玩谁就是蠢货”，全体排挤；情境四自习课上，旁边的同学一直在给小花起侮辱性绰号，周围的同学听到后笑作一团。角色演练环节有助于实现从“知道”到“做到”的关键跨越。学生在安全的教学场景中经历一次“微欺凌危机”的模拟考验，才能真正把脑中的知识转化为手的行动、口中的语言、肢体的路线。这一迁移训练在整个班会课中占有非常重要的位置，教学效果方面要占至少30%的权重。八、价值升华与集体宣誓（一）【情感目标】签署《零欺凌班级公约》教师将事先设计好的《零欺凌班级公约》海报缓缓平铺在讲台前方的地面上，邀请全班学生轮流上前签署自己的姓名。公约内容如下：“我承诺不欺负同学，不嘲笑任何人，不参与任何形式的孤立排挤；当看到欺凌发生时，我不袖手旁观，我会站出来阻止或立即报告老师；如果我遭到欺凌，我不会沉默，我会及时告诉信任的成人。我们的目标是：零欺凌、零孤立、零恐惧。”每个学生签完名后，将姓名签在海报的专用区域中。（二）【情感目标】集体宣誓全班起立，右手握拳举至肩前，由班长领誓，全体学生跟读宣誓词。宣誓词内容如下：“我郑重宣誓——不当残忍的欺凌者，不因一句恶意中伤了同学的心；不当冷漠的旁观者，不因一次沉默纵容了欺凌的事；不当默默的受害者，不因一声哭泣掩埋了求助的手。有我在的地方，没有欺凌！”誓词节奏明快且气势高昂，读起来朗朗上口，力度强烈。统计表明，在集体宣誓类仪式过后，学生的情感认同度和行为的改变动机均会显著提升。这种可视化的承诺与庄重的仪式感，有助于固化本课的核心价值观，让反欺凌意识内化于心、外化于行。（三）教师作总结升华教师进行凝练而温暖的结束语：“孩子们，我曾经看到过一句话：‘一个人的世界是由他的眼睛决定的。’如果你的眼睛只选择冷漠与旁观的灰暗，那么你的世界将是冷冰冰的墙角。但如果你选择关心与行动、善意与同理心，你会发现全班同学因为友爱和担当联结成了一片更大的关爱之伞。从今天开始，每一天的课间活动都在考验你们对‘拒绝欺凌’四个字的理解和践行。希望大家把这节班会课的收获带回到每个课间、每一次聊天中，成为班级里最正直、最有温度的存在。”九、课堂小结与知识延伸教师结合板书带领学生回顾本节课的三个核心模块。模块一系统梳理了欺凌的精准定义与四大类别。模块二详细讲解了自救“停拒离”三字诀和旁观者“4R”法则。模块三拓展介绍了法律法规如何为青少年撑起安全伞以及签署公约并宣誓捍卫尊严。补充提醒学生注意以下事项：遇到欺凌时不要一个人在深夜复盘自己是否做错了什么，更不要质问自己为什么不那么优秀，欺凌里唯一的错误是施害者的恶意；每个学生在课后将本课学到的反欺凌知识告诉家长和身边的好朋友；班级可在教室一角设立“校园欺凌匿名监督举报箱”，同步创建班级“零欺凌守护者微信群”，让互相监督与友善提醒真正融入日常。十、课后作业布置（一）【阶段一】基础性与巩固性任务家庭共读与法律科普练习。要求学生将本课所学的“三把标尺”与“四类欺凌”向自己的家庭成员解说一遍，并将家长签字确认的回执单带回学校。在这期间，家长还需要通过班级群或在线调查表反馈他们对子女所学知识的支持程度，此过程同时服务于家长对反欺凌主题的意识提升工作。发放课后法律知识小卡片，鼓励学生背诵其中关于民法典第1188条、第1200条和新治安管理处罚法中涉及学生欺凌纳入法规的宣传摘要。此项设计有助于巩固本节课的法治教育分量。【高频考点】（二）【阶段二】拓展性与创造性任务（跨学科融合）跨学科自主设计作业。要求学生在一周内完成一份“反欺凌创意作品”，其中可任选自己擅长的艺术造型绘制拒绝校园欺凌的四格漫画，可撰写一篇真实的“假如我目睹校园欺凌我会如何做”的叙事短文，也可录制30秒短小的反欺凌宣传视频在安全的教学平台上征得家长同意后公开播放。这种多元评价式的课后任务设计体现综合实践的跨学科融合取向，也能让不同智能类型的学生按照各自的兴奋点迸发创作热情，在情感与行动之间架起更踏实的桥梁。十一、板书设计主板书分为左右两个板块。左侧板块标题为“欺凌的真相”，下方绘制四个层级的关系树，从左向右依次列出肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌四个分类，每个分类下用简笔画符号加强记忆。右侧板块标题为“反欺凌工具箱”，下方列出三个层级的应对行为层级结构：自救层停拒离三字诀，求助层找老师或家长的报告流程，援助层旁观者4R行动法则识别、求助、分散、支持。副板书置于黑板下方正中，醒目标注三句温馨提示：零容忍校园欺凌，不观望、不妥协、不包庇，齐声喊出“有我在，没欺凌”。十二、教学反思（课后填写）（一）关于学生课堂参与度的评价本课是否充分调动了学生的讨论积极性和情感共鸣，集体宣誓环节是否显得气氛高昂但流于形式。是否在情景