高中二年级“向校园欺凌说‘不’：做有法治底线的青春守护者”主题班会教学设计

高中二年级“向校园欺凌说‘不’：做有法治底线的青春守护者”主题班会教学设计

【教学设计】高中二年级《向校园欺凌说“不”：做有法治底线的青春守护者》主题班会教学设计一、指导思想与理论依据**本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据教育部《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》中关于“巩固提升校园安全水平，防范校园欺凌”的工作部署，以及中华人民共和国教育部2026年3月发布的“基础教育规范管理负面清单（2026版）”第13条“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”的要求，以培育和践行社会主义核心价值观为核心引领。**--11-13**在理论层面，本教学设计遵循认知建构主义学习理论与情境认知理论，强调学生在真实情境中主动建构知识和形成价值观的过程。同时，融合社会与情感学习理论，主张通过提升学生的社会认知、自我控制、人际交往和负责任决策能力，从源头上减少校园欺凌行为的发生。**-34**在政策依据上，本设计严格遵守教育部印发的基础教育规范管理巩固年行动精神，引导学生树立正确价值观，培养尊重、包容、友善的公民品格。同时紧扣新修订实施的《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年1月1日起施行）首次将学生欺凌纳入治安管理处罚明确范畴这一重大法治进展，通过法治教育与道德教育深度融合，培养学生的法治意识、底线思维和道德判断力。**-3-11二、教学内容分析**（一）主题定位。本节班会课属于高中阶段德育课程体系中的核心主题教育内容，是学校防欺凌教育的关键一环。作为高二学生，正处于价值观形成的关键期，也是校园欺凌行为高发、危害加剧的严峻阶段。本设计聚焦于将枯燥的法律条文转化为生动的行为指南，将抽象的道德要求转化为具体的行动实践。**-17**（二）核心内容架构。本节班会课围绕“认知重构—情感唤醒—行为引导—价值升华”四维育人主线展开：包括校园欺凌的精准界定与五大核心特征剖析；校园欺凌四大形态（身体、言语、关系、网络）及其演变规律；校园欺凌的法律代价——以2026年新修订治安管理处罚法为核心的法律责任矩阵；校园欺凌的心理创伤机制与社会危害；学生“三维角色”（欺凌者、被欺凌者、旁观者）应对策略体系；反欺凌社会责任与“法治+道德+情感”三维防护网络构建。**--39**（三）跨学科融合视角。本设计充分发挥跨学科育人的优势，融合法学（以法治教育为基础，解析法律责任）、心理学（剖析欺凌的心理机制和创伤效应）、社会学（分析群体动力和旁观者效应）、伦理学（探讨公平正义与同理心）等多学科交叉知识，引导学生从多重视角深刻认识校园欺凌问题。**-**（四）【高频考点】本节班会课涉及的考点包括：校园欺凌的法律定义与构成要件；新修订治安管理处罚法关于学生欺凌的规定；学生欺凌的未成年人法律责任年龄界限；网络欺凌的法律规制与维权路径。**-3三、学情分析**（一）学生认知发展特点。高中二年级学生普遍处在16至18周岁之间，认知能力发展趋于成熟，具有较强抽象思维和逻辑推理能力。对公平正义等价值理念有着敏锐感知，但在面对复杂社会情境时，常因缺乏必要的法律知识和应对技能，容易出现认知与行为脱节的问题。**-**（二）法律知识基础。随着2026年1月1日新修订《治安管理处罚法》的正式施行，“学生欺凌”首次被纳入明确的治安处罚范畴，学生需要通过班会课及时更新法律认知。调查显示，大部分学生对校园欺凌的法律后果认识不足，将校园欺凌简单等同于“同学矛盾”或“开玩笑”，严重低估欺凌行为的违法性质和严重后果。**-45**（三）校园欺凌现实风险。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》显示，我国中小学欺凌事件年发生率达12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌。网络霸凌占比已飙升至41%，成为最主要形式。高中阶段学生面临的高压学业竞争、青春期心理波动、线上线下社交双重压力等因素，导致校园欺凌风险持续处于高位。**-16**（四）情感心理特征。高二学生正处于自我意识迅猛发展的关键期，对人际关系的感知尤为敏感，迫切需要被同伴接纳和认同。被欺凌学生极易产生羞耻感、孤立感和恐惧感，往往因害怕报复或被认为软弱而选择沉默。调查显示，78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录，亟需培养学生主动求助的意识。**-16**（五）学习需求分析。基于以上学情，本节班会课必须打破传统说教模式，变“被动听讲”为“主动参与”，通过法律知识深度学习、真实案例情境还原、心理角色体验等多元教学策略，帮助学生在认知上有突破、在情感上有共鸣、在行为上有方向，真正实现从“知道”到“做到”的教育转化。**-35-39四、教学目标**（一）【核心素养】法治意识目标。学生能够准确运用法律语言界定校园欺凌的概念，理解新修订治安管理处罚法关于校园欺凌法律责任的规定，构建校园欺凌法律责任认知框架，树立“法律是保护每个人的底线”的法治信仰。**-3-45**（二）【核心素养】科学精神与社会责任目标。学生能从社会学和心理学角度分析校园欺凌现象背后的群体动力与个体心理机制，理解“旁观者效应”带来的危机扩增，培养批判性思维和科学分析社会问题的能力，积极履行公民责任，主动参与反欺凌行动。**-51**（三）【核心素养】健康生活与人际交往目标。学生能够掌握拒绝校园欺凌的自我保护策略与沟通技巧，学会识别和应对各类欺凌行为，建立积极健康的同伴关系，提升社会情感能力，培养尊重、平等、友善的人际交往素养。**-34**（四）【核心素养】道德修养目标。通过主体性与深刻性的结合教育，引导学生深刻理解“己所不欲，勿施于人”的道德真谛，在学习中国优秀传统文化中涵养道德品格，自觉抵制欺凌行为，做有担当、有温度、有敬畏的时代青年。**-51**（五）【核心素养】公共参与目标。学生能够明确在校园欺凌事件中的角色定位与责任担当，掌握科学有效的介入策略与求助途径，增强维护校园安全的使命感和行动力，共同营造安全、阳光、友善的校园环境。**-45五、教学重难点**（一）【重要】教学重点。精准界定校园欺凌的五大核心特征与四大表现形态；构建校园欺凌新法法律责任矩阵；全方位掌握“三维角色”应对策略。**-39-**（二）【难点】教学难点。学生完成从“旁观者”到“介入者”的行为转化，需要克服“事不关己”的冷漠心理和“怕被报复”的恐惧心理；理解欺凌虽非一日之功，但任何形式的暴力都不应被容忍的价值理念；培养情境判断下的科学应对能力。**-51六、教学策略与资源**（一）教学方法。本设计采用项目式学习与任务驱动教学法相结合的策略，以真实案例为驱动，激发学生深度学习；运用情境教学法与角色扮演法，借助教育戏剧手段创设情境，增强学生的情感体验和角色认同；融合合作探究法与小组讨论法，深化学生对复杂问题的多层次理解；嵌入价值澄清法与思辨引导法，促进学生形成独立的道德判断。**-35-39**（二）教学手段。使用多媒体教学设备（大屏幕投影、音频播放）；设计数字化互动工具用于即时匿名投票和观点征集；准备典型的校园欺凌新闻视频片段或情景剧演出素材；制作法治内容解析卡、角色扮演袖标、情境分析表等。**-51-39**（三）资源准备。制作PPT课件（包含最新法律条文、统计数据、案例图片）；印制《校园欺凌防护手册（简明版）》学生折页；准备好新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》相关条款摘要；收集2025—2026年具有代表性的校园欺凌新闻事件报道节选。**-15-16七、教学过程设计（一）导入环节：观念碰撞与情感引爆（约8分钟）**1.【设计意图】通过震撼性的事实数据与具身认知活动，打破学生对校园欺凌问题的认知盲区，唤醒学生的情感共鸣与参与动机，将“事不关己”的冷漠心理转化为“与我有关”的责任意识。**2.教学方法与互动设计。教师在大屏幕上展示一组2025—2026年度校园欺凌核心数据：我国中小学欺凌事件年发生率12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌；网络霸凌占比41%成为最主要形式；78.5%的霸凌事件未被正式记录。数据以动态图卡形式逐条呈现，引发学生初步视觉和认知冲击。**-16**3.紧接着，教师播放一段剪辑自真实校园欺凌事件监控画面的公益短视频（经脱敏处理，约1分30秒）。播放完毕后，教师邀请三位学生现场分享观看后的真实感受。**4.教师进一步引入互动讨论：请每位同学思考“校园欺凌真的离我们很远吗？”“我们是不是也有些时候无意中成为了欺凌的助推者或者冷漠的旁观者？”组织全班以“起立代表同意、坐下代表不同意”的手势方式进行即时调查，调查问题包括：“你是否相信校园欺凌普遍存在？”“你是否曾经亲眼目睹过校园欺凌？”“你是否知道校园欺凌是违法行为？”通过这种直观的调查方式，激发学生的参与感和反思意识。**5.在充分唤醒学生情绪的基础上，教师小结：今天我们这节班会课的主题是“做有法治底线的青春守护者”。每一位同学不止是校园生活的参与者，更是校园安全的守护者。我们将一起探讨哪些行为属于校园欺凌、欺凌要承担怎样的法律后果、以及我们如何科学应对。然后以“你认为校园欺凌和普通同学矛盾的区别是什么”作为引导性问题，自然过渡到新知识的学习。（二）【核心环节一】认知重构：何谓“校园欺凌”——精准界定与形态解析（约15分钟）**1.【设计意图】帮助学生科学界定校园欺凌的准确含义和关键特征，精准区分欺凌行为与普通同学矛盾，全面把握校园欺凌的四大形态演变。**2.教师首先引导学生从专业法律角度明晰：什么是学生欺凌？《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条规定，“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”**-**3.教师通过“五要素拆解法”帮助学生建立校园欺凌的判定框架：第一，主体特定性——发生在学生之间；第二，意图恶意性——蓄意或恶意为之，非无意过失；第三，行为多样性——手法涵盖肢体、言语、关系等多种形式；第四，危害实质化——造成人身、财产或精神实质损害；第五，法律违法性——违反相关法律法规规定。通过案例剖析，让学生逐一对照这五项标准，准确判断哪些行为属于校园欺凌。**-45**4.【核心素养】校园欺凌四种形态精讲。**（1）【基础】身体欺凌。包括推搡、踢踹、殴打、毁坏物品、勒索钱财等直接暴力行为。这是最易被察觉和发现的显性欺凌形式，但近年来占比已下降至19%。然而身体欺凌的危害最为剧烈，往往造成不可逆的身体创伤。-16**（2）【重要】言语欺凌。包括辱骂、嘲弄、取侮辱性绰号、威胁、恐吓等语言暴力。这是日常生活中最常见但往往最容易被忽视的欺凌形式。教师举例：因为同学的外貌、口音、成绩、家庭背景等条件而起的嘲讽和蔑视性语言，都会给当事人造成严重心理创伤。**（3）【难点】关系欺凌。这是一种更隐蔽的欺凌方式，即通过社交孤立、集体排挤、散布谣言、背后诋毁等方式伤害他人，在现代社会占比已达27%。关系欺凌常常由小团体主导，在班级内部形成“社交阶层”，受害者会感受到被排斥的孤立无援感，这与普通同学间的短暂不和截然不同。家长和教师往往对此类欺凌难以察觉。-16**（4）【热点】网络欺凌。这是校园欺凌在互联网空间的延伸，包括在社交平台发布侮辱性言论、暴露隐私、恶意P图、在群组中集体排挤、散布谣言等。当前网络欺凌占比已达41%，已经成为最主要的欺凌形式。教师特别结合2025年教育部调研报告指出，线上线下交织的复合型伤害占比达38%。**-16**5.【易错点】深刻辨析“开玩笑”与“欺凌”的本质区别。教师引导学生思考：当你开玩笑后，对方是否感到受伤和痛苦？你的行为是否多次发生并带有恶意？你的行为是否利用了权力不对等关系（如多人对一人、强势对弱势）？如果你不能确定对方是否接受，你的行为就已越界。本质区别在于善意或恶意的动机、权力是否对等、以及对方是否产生实质伤害。**6.【跨学科链接】从社会学角度阐释，校园欺凌为何往往发生在“权力不对等”的关系中——体力、社交资源、网络影响力等方面的差异是欺凌行为得以滋生和持续的重要因素。这种不对等关系一旦形成，受害者往往无力反抗或不敢反抗，欺凌者则因缺乏外部约束而愈加肆无忌惮。从心理学角度分析，欺凌者可能是在家庭、学业等方面受挫后，通过攻击弱者的方式来获取心理补偿和获得自我价值感。（三）【核心环节二】法律红线：欺凌不是“玩笑”——新规惩戒与法律代价（约20分钟）**1.【设计意图】系统梳理校园欺凌的法律责任框架，使学生深刻认识到校园欺凌已经超越道德边界，触碰法律红线。通过真实的司法案例触动学生的敬畏之心。**2.教师首先重点讲解《中华人民共和国治安管理处罚法》的重大修订。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》开始施行，这是该法自2006年实施以来首次全面修订。新法首次将学生欺凌纳入治安管理处罚的明确范畴，规定实施殴打、侮辱、恐吓等学生欺凌行为，违反治安管理的，公安机关需依法给予处罚，同时采取对应的矫治教育措施。**-3**3.分析立法意图的时代进步性。过去“他还是个孩子”往往成为欺凌者逃避法律制裁的挡箭牌。新法彻底打破了“未成年人违法不拘留”的惯例。具体条款如下：曾对已满14周岁不满16周岁的未成年人一律不执行行政拘留，但新法规定，他们如果在一年内二次以上违反治安管理的，可以依法执行行政拘留；同时，对于已满14周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样可以依法执行行政拘留。**-1**4.【重要】法律责任的三层阶梯。教师采用图表对比法系统梳理法律责任体系：第一层，民事责任——由监护人赔偿受害者的医疗费、心理治疗费、精神损害抚慰金等；第二层，行政责任——公安机关对欺凌者处以警告、罚款、行政拘留等处罚，并将违法记录载入个人档案，对未来升学、就业产生长期影响；第三层，刑事责任——这是最严厉的法律制裁，一旦欺凌行为严重到构成故意伤害、寻衅滋事、侮辱等犯罪，16周岁以上学生依法追究刑事责任，14至16周岁在特定八类重罪中同样需要负刑事责任。**5.【高频考点】教师结合最高人民法院发布的典型案例进行深度解剖。以广西苍梧县石桥中学校园欺凌事件为例：八年级多名女学生因琐事积怨，在学校宿舍对1名女学生进行打骂。该事件经网络曝光后，校长潘某某、副校长梁某某、车某某、班主任魏某某当场停职检查，9名实施欺凌的学生被依法送入专门学校接受矫治教育。**-27**6.以内蒙古额尔古纳市第二中学校园欺凌案为例：15岁女生高某在一个月内对小郝实施殴打多达13次，导致对方精神分裂。警方立案后对高某做出行政拘留15日的处罚决定。这类惨痛的案例深刻说明了校园欺凌并非“小打小闹”，而是可能彻底摧毁一个人一生的恶劣行为。**-30**7.【基础】学校管理责任。新修订的治安管理处罚法第六十条明确规定：如果学校未按规定报告或者处置严重学生欺凌事件，将被责令改正，相关部门还会对责任人员依法予以处分。这向社会传递了强烈信号——防治校园欺凌是学校的法定责任和义务，任何形式的疏忽、纵容、隐瞒都将受到追责。**-3**8.【易混点】辨析“同学矛盾”与“校园欺凌”的法律边界。教师引导学生思考：同学偶然发生口角算不算欺凌？学生间的一般打闹算不算欺凌？关键在于是否满足“蓄意恶意”“反复多次”“权力不对等”“实质伤害”等复合性标准。司法实践中，单次冲突、双方力量基本均衡、无严重伤害后果的事件，一般不认定为校园欺凌。但需要警惕的是，“小矛盾”若长期累积且处置不当，极容易演变成校园欺凌。**9.【拓展延伸】网络欺凌的特殊应对策略。教师系统讲解证据固定技巧——被欺凌者遇到网络欺凌时，第一时间应该完整截屏包括时间信息在内的页面、保存聊天记录和链接，而不是急于删除；通过平台内的举报功能提交证据要求平台采取下架、屏蔽、封号等处置措施；同时向警方报案，由公安机关依法对网络欺凌者予以处罚。对于恶意P图、散布谣言等行为，受害者可以依法要求侵权人赔偿精神损害。（四）【核心环节三】心理洞察：伤害的“连锁反应”——深层危害与伤痕解析（约12分钟）**1.【设计意图】从心理学视角深入剖析欺凌行为对被欺凌者、欺凌者及旁观者的多维度心理健康影响，引导学生深刻认识欺凌的深远危害，激发对受害者的共情和同理心。**2.教师首先强调校园欺凌绝非简单的“闹着玩”，更不是“成长的必经阶段”，而是会给每一个卷入其中的人带来长期而严重的心理创伤。对受害者而言，遭受欺凌后出现抑郁症状和焦虑问题的风险比普通学生高出2至3倍；学业水平出现明显下滑，甚至产生厌学逃避情绪；严重者可能出现自我伤害甚至极端行为。**-17**3.研究进一步表明，遭受欺凌对身心健康的负面影响可能会持续到成年期，影响到受害者的社会交往能力和职业发展走向。那些在中学阶段长期被孤立、排挤的学生，成年后往往在亲密关系和职场适应中表现出更多的不安全感和社交回避。这是学校教育中必须正视的长期后果。**4.【难点】同理心唤醒活动。教师组织“换位体验”环节：请全体学生闭上眼睛，在心里回想“生命中最孤独、最受伤的一次经历”，然后想象如果每天反复经历类似的伤害会是什么感受。请学生悄悄写下三个在这个情境中最需要的帮助。教师随机抽选几份“帮助需求卡”匿名分享，唤起学生对受害者内心世界的同理心。**5.【基础】欺凌者的心理演变轨迹。教师指出，欺凌者并非“天生的坏孩子”，其违法行为的背后往往是家庭教育的缺失、严苛学业环境中的压力、童年暴力创伤的复刻、对社会规则缺乏敬畏等因素的综合作用。若不及时干预矫治，长期的欺凌行为会强化其错误认知和自我中心思维，形成反社会人格倾向，最终走向更严重的犯罪道路。**6.从旁观者的心理状态分析：为何多数人在欺凌现场选择沉默？一方面是因为害怕自己成为下一个被欺凌的目标，另一方面是受社会心理学上的“旁观者效应”影响——当有其他人也看到了事件，每个人都认为别人会采取行动，结果反而没有人介入。数据显示，校园欺凌事件中85%的场景有旁观者在场，但仅有5%至7%的人会主动站出来干预。**-51**7.教师的角色强化：校园欺凌伤害的不仅仅是身体，更是心灵的疤痕，有些创伤需要用一生的时间修复。每一位看似“事不关己”的旁观者，在冷漠的注视下，正在无意中纵容恶行的延续。如果每一个人都能做正义的行动派，那么校园欺凌将不再有滋生空间。（五）【核心环节四】行为导航：“三维角色”介入策略——从旁观到行动的蜕变（约20分钟）**1.【设计意图】培养学生科学干预校园欺凌的实践能力，将被动的旁观心态转化为主动的正义行动，让法治意识和道德勇气内化为学生行为自觉。**2.【思维方法】受害者自我保护四步法。教师系统传授受害者科学应对策略：第一步，大声说“不”——在人身安全有保障的前提下，坚定、自信、大声地拒绝和警告，让对方明白你不是软弱可欺的；第二步，快速安全撤离——察觉欺凌风险时，尽快离开对峙现场，冲向聚集人群或教师办公室等安全地带；第三步，第一时间求助——不要因羞耻和恐惧选择沉默，立即告知你信任的成年人，包括班主任、家长、心理老师等；第四步，长期心理支持——接受专业的心理疏导，让专业教师帮助你修复创伤、恢复自信。**3.【解题策略】旁观者安全、正义、有效介入的“八大法则”。教师将学生分为八个讨论小组，每组负责一个具体的介入行为研究，随后进行全班共享总结：制止——如果你具有影响力或力量优势，果断喊停欺凌行为；分散——巧妙制造干扰（如询问时间、故意掉落东西）转移欺凌者注意力，为受害者创造逃离机会；陪伴——事后主动走向受害者，表达支持，打破“被孤立”的无助处境；报告——迅速报告老师、家长或安保人员，让成年人介入处理；记录——在不被发现的前提下，用手机拍摄视频等方式固定证据，作为事后处理的依据；报警——在严重暴力或明显违法行为发生时，直接拨打110报警；支援——发动班级同学共同行动，形成反对欺凌的集体氛围；核查——确保受害者后续得到充分关注和支持，防止欺凌卷土重来。**-45**4.【跨学科链接】利用社会心理学中的“责任扩散理论”深化学生认知：当旁观者人数众多时，每个人感受到的责任感反而下降，导致援助意愿降低。现场情境中责任意识越强烈的个体，越可能成为打破“旁观者困境”的关键变量。教师鼓励学生要敢于做那个“关键变量”，成为正义的破局者。**5.【重要】旁观者智慧干预“五步法”。教师系统讲解济南二中班会课中运用的科学干预框架：第一步是立即识别，准确判断现场的欺凌态势；第二步是安全评估，确认自身和受害者的安全状况；第三步是快速决策，决定采取何种介入方式最适合；第四步是智慧行动，安全有效地实施干预；第五步是后续跟进，确认问题得到妥善解决。**-45**6.【拓展延伸】建设“我承诺行动”契约签署。教师在班级中发起“零欺凌守护使者”签名墙活动，每位学生在一条精心设计的反欺凌承诺条上签名并按下手印，承诺从今天起——不做残忍的欺凌者、不做冷漠的旁观者、不做沉默的受害者。（六）小结与升华：做一个有温度的守护者——将班会转化为终身行动（约10分钟）**1.教师引导学生齐读反欺凌集体宣言。请几位学生代表领诵《拒绝欺凌，守护美好青春》承诺词，全班站立握拳共同朗读，营造庄严神圣的德育仪式感。**2.【思维方法】教师进行认知梳理：带领全班逐个回顾本节课五个核心模块——校园欺凌定义及其核心特征、四大欺凌形态、新法法律责任矩阵、“三维角色”应对策略、社会心理学视角下的旁观者干预。用思维导图方式呈现在黑板上，帮助学生构建完整的知识体系。**3.教师发表升华结语：同学们，我们这次班会虽然即将结束，但拒绝校园欺凌的使命永远在路上。未来，你会遇到形形色色的挑战，会面对无数道德和法律的选择题。永远记得你今天在签名墙上写下的誓言。每一次你选择站出来发声，都是在为更美好的社会播下一颗正义的种子。**4.【拓展延伸】教师布置高质量课后学习与实践任务：第一，以宿舍为单位设计一期反欺凌主题的黑板报，全班评选最佳作品并拍照存档；第二，成立班级“阳光正义巡逻小分队”，小组轮流关注班级人际动态，做好日常预警和疏导工作；第三，登录12355青少年服务平台进行心理咨询师线上交流，测试自己对校园欺凌实际应对方法的掌握程度；第四，要求学生以“我身边的法治故事”为题，采访一位从事法律职业的长辈并录制访谈短视频。-6八、教学评价设计**（一）过程性评价。通过课堂中学生参与小组讨论的积极程度、角色扮演活动的投入度、案例分析的逻辑深度等方面进行综合评价，教师建立课堂参与积分制，注重对表现突出的学生给予即时肯定赞扬。**（二）表现性评价。以“我遇到了这样的校园欺凌……”情景模拟挑战为考核形式，由一个学生描述