高中一年级道德与法治 · 生物学跨学科班会课教学设计：守护无“蚊”时光共筑健康长城-科学应对基孔肯雅热

高中一年级道德与法治·生物学跨学科班会课教学设计：守护无“蚊”时光，共筑健康长城——科学应对基孔肯雅热

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，全面落实立德树人根本任务。教学设计立足2026年课程改革最新理念，聚焦核心素养导向，将道德与法治学科中的“健全人格”“法治观念”“公共参与”核心素养与生物学科中的“生命观念”“科学思维”“社会责任”核心素养有机融合，充分体现跨学科主题学习的课程改革方向。本设计坚持“健康第一”的教育理念，践行“做中学、用中学、创中学”的教学理念，引导学生在真实情境中探究学习、在实践体验中增长本领、在思辨讨论中深化认知。设计强调信息技术与教育教学的深度融合，鼓励学生利用人工智能辅助工具开展探究式学习，培养信息素养和创新思维能力。同时，本设计充分对接国家关于传染病防治和公共卫生事件防控的最新政策法规要求，将爱国主义教育、生命教育、法治教育和公共卫生教育有机统一，帮助学生树立“每个人是自己健康第一责任人”的公民意识。二、教学内容分析【基础】基孔肯雅热是由基孔肯雅病毒感染引起的、经伊蚊叮咬传播的急性传染病，属于重要的蚊媒传染病之一。2026年3月25日，我国正式将基孔肯雅热纳入乙类法定传染病进行管理，同步采取乙类传染病预防、控制措施，彰显了国家对公共卫生安全的高度重视-2-3。专家研判指出，受气温上升、病媒生物活跃度提升等因素影响，2026年我国登革热、基孔肯雅热等重点蚊媒传染病境外疫情输入引发本地扩散的风险较往年上升，部分地区存在发生聚集性疫情的风险-1。因此，开展基孔肯雅热预防教育具有重要的现实意义和紧迫性。本课题内容横跨思想道德建设和生命科学两个领域，既能帮助学生了解传染病的病原、传播途径、临床表现等科学知识，又能培养学生的健康意识、生命敬畏感、法治观念与社会责任感，体现课程育人的综合价值。教学内容主要包括：基孔肯雅热的病原体与传播媒介、传播途径与流行规律、典型临床表现与鉴别诊断、个人防护与家庭社区防控措施、国家防疫政策与法律法规、公共卫生伦理与社会责任等六大模块。三、学情分析高中一年级学生年龄在15至16周岁之间，正处于青春发育的关键期，认知能力、思维品质和自我管理能力迅速发展。学生已经具备一定的生物学基础知识，在学校健康教育中接触过传染病防治的基本概念，对蚊虫叮咬的危害有一定感性认识，但对基孔肯雅热这一相对陌生的传染病缺乏系统了解。据中国疾控中心调研数据显示，超过七成中学生对蚊媒传染病的科学认知存在盲区，对“花蚊子”传播的疾病了解甚少。同时，高中学生对公共卫生事件和健康政策普遍具有较高的关注度，乐于参与社会实践和探究活动。然而，部分学生尚未形成科学、系统的防护观念，自我保护意识有待加强，亟须通过生动、翔实的班会教育提升认知水平和防护能力。本设计充分考虑学生的认知起点和发展需求，注重“由浅入深、由知到行、由己及人”的教学逻辑，助力学生在知识掌握、能力提升和价值塑造三方面取得实质性进步。四、教学目标【核心素养·健全人格】通过对基孔肯雅热真实疫情的案例分析，培养学生理性、从容应对公共卫生危机的心理素质，激发对生命安全的敬畏之情，养成积极健康的生活态度。【核心素养·法治观念】结合《传染病防治法》《突发事件应对法》等法律法规，解读国家将基孔肯雅热纳入乙类法定传染病管理的政策背景和法律依据，引导学生树立依法配合公共卫生工作的法治意识。【核心素养·责任意识】通过制定个人防护清单、开展校园蚊媒隐患排查实践、签署班级健康承诺书等活动，增强学生对自己、对家庭、对社区的健康责任担当意识，理解公民在传染病防控中的权利与义务。【学科素养·生命观念】运用生命科学观点分析病原体、传播媒介与人体的相互作用关系，构建“生物—环境—人类”系统的整体认知，形成尊重生命、敬畏自然的生命观。【学科素养·科学思维】培养学生运用传染病传播模型与防控策略分析实际问题的能力，提升科学推理、批判性思维与信息辨识水平。【核心素养·社会参与】通过角色扮演、情景模拟等形式，引导学生思考和担当在校园、社区公共卫生工作中的公民职责，增强公益奉献精神和合作互助意识。五、教学重难点【重要·重点】基孔肯雅热的科学认知体系，包括病原体特征、传播媒介与传播途径识别、典型临床症状辨识及其与登革热等其他蚊媒传染病的鉴别诊断。【重要·重点】清积水、防叮咬、早就医三位一体的综合防控方法，及将防护知识内化为自觉行动的行为养成路径。【难点】帮助学生从科学认知到行为践行的有效转化，在养成良好防蚊习惯的同时，形成主动参与公共卫生事务的内在驱动力和持久自觉性。【易混点】基孔肯雅热与登革热在病原体、临床表现和防控措施方面的异同识别，是学生容易混淆的核心知识点。六、教学策略与资源1.教法：情境教学法（通过真实疫情通报、疾控专家研判等信息创设教学情境）、项目式学习法（以“校园蚊媒隐患调查与消除”为项目任务，驱动学生深度学习）、案例分析法（结合广东顺德等地区基孔肯雅热本地疫情案例展开分析）、体验式教学法（现场指导学生清积水、防叮咬等防护技能）。2.学法：问题导向学习法（围绕关键问题自主探究）、小组合作探究法（分组查阅资料、讨论分析、合作展示）、实践演练法（模拟蚊虫孳生地排查、消毒清洁操作）、数字化学习法（利用互联网检索最新疾控信息、观看科普资源、使用人工智能辅助学习）。3.教学资源：多媒体课件（含基孔肯雅热疫情分布图、伊蚊孳生地模拟场景、微观摄影等）、国家疾控中心官网权威科普资料、《武汉市基孔肯雅热防控导则》等地方防控权威材料、情景卡片、角色头饰、蚊虫孳生地实物展板、驱蚊产品实物样品、“七步洗手法”挂图、实操道具等。七、教学过程设计（一）课堂导入阶段【基础·创设情境】教师播放广东佛山疾控中心近期关于基孔肯雅热疫情的短视频片段，展示当地疾控人员在社区翻盆倒罐、喷洒灭蚊药品的工作场景。视频结束后，教师展示2026年国家疾控局新闻发布会的图文信息，其中指出“专家研判认为，2026年登革热、基孔肯雅热等重点蚊媒传染病境外疫情输入引发本地扩散的风险较往年上升，部分地区存在发生聚集性疫情的风险”-2。教师展示中国疾控中心发布的基孔肯雅热全球疫情流行分布热力图，引导学生关注疾病传播的现实威胁。教师提问：“同学们，夏天到了，你们有没有发现校园里‘花蚊子’越来越多了？如果有一天，蚊子叮咬后你突然出现高热不退、关节剧痛，你能联想到这可能是什么疾病吗？你知道我国已将这一疾病纳入乙类法定传染病管理了吗？”三个层层递进的问题，从学生的日常生活经验自然延伸到科学认知、政策认知的层面，迅速激发学生的好奇心和求知欲。设计意图：从学生的生活遭遇切入，营造强烈的认知冲突，紧密联系当下最新的疫情形势和重大国家政策变动——2026年我国正式将基孔肯雅热从丙类传染病调整纳入乙类传染病管理这一关键信息-2。通过引导学生思考“为什么国家要提升这一传染病的法治管理等级”，自然而深入地导入“科学认知—依法防控—责任担当”的学习主题。（二）新课讲授阶段【重要·第一部分】第一环节：病原真面目——蚊子背后的“隐形幽灵”【基础】教师展示基孔肯雅病毒的高分辨率微观透射电子显微图像与三维结构模型，讲解病毒的基本特征。指出基孔肯雅热是由基孔肯雅病毒（Chikungunyavirus，CHIKV）感染引起的急性传染病，属于披膜病毒科甲病毒属-。“基孔肯雅”（Chikungunya）一词源自非洲马孔德语，意为“使身体弯曲的疾病”，形象地形容了患者因剧烈关节疼痛而呈现的弯腰屈背的痛苦姿态。教师结合世界卫生组织和中国疾控中心的相关数据，介绍病毒在全球的传播范围。根据中国疾控中心监测数据，基孔肯雅热疫情在非洲、美洲、亚洲、欧洲以及印度洋和太平洋的岛屿上广泛发生，截至2025年6月，全球已有119个国家和地区报告发现基孔肯雅热本土传播-。在2025年1月至8月期间，全球已有26个国家或地区报告了约31万例病例和144例死亡病例-66。在我国，基孔肯雅热于2008年首次发现输入性病例，此后相继报告了6起因输入病例引发的本地传播疫情-5。2025年，我国广东佛山等地发生境外输入病例导致的本土聚集性疫情，引发了社会高度关注-65。【基础】教师展示“伊蚊王国”幻灯片，图文并茂地讲解白纹伊蚊和埃及伊蚊的外形特征和生活习性。说明白纹伊蚊俗称“花蚊子”，因其胸背有一条白纵条和白色环腿而极易识别。埃及伊蚊全身黑底白纹或银白斑纹，是传播登革热、基孔肯雅热和寨卡病毒病的首要媒介。两者攻击性强、警觉性高，偏好白天吸血，尤其活跃于清晨日出后1-2小时和傍晚日落前3-4小时--40。白纹伊蚊分布广泛，在我国南方地区尤为常见，近年来其分布范围呈向北、向西扩展趋势。埃及伊蚊在广东、广西、云南、海南等热带和亚热带省份有分布-。教师强调：“一个不起眼的小容器中的积水，就能成为数以百计的白纹伊蚊幼虫的摇篮！”【重要·第二部分】第二环节：传播链探秘——“蚊虫—人—蚊虫”闭环解析【思维方式·建模思维】教师将学生分为六个小组，每组提供对应颜色的多米诺骨牌，代表基孔肯雅病毒的传播链条。教师引导学生通过搭建“病毒源—传播媒介—新感染者”的传播模型，动态还原病毒传播的完整逻辑。完成组装后，请一组同学推倒起始骨牌，全班共同观察病毒的“连锁反应”过程，直观理解为什么清除一个孳生地就能阻断数百例潜在感染。教师结合动态传播示意图，详细讲解病毒传播的核心机制：首先，基孔肯雅病毒在带毒伊蚊体内复制，病毒进入蚊子的唾液腺。当携带病毒的伊蚊叮咬健康人时，病毒随唾液注入人体，引发感染-。感染者的潜伏期一般为3至7天，最长可达12天-65。在发病后第一周内，感染者血液中的病毒载量达到高峰，存在高水平的病毒血症，因此是传播病毒的关键传染源-65。如果此时另一只健康伊蚊叮咬了感染者，蚊子便会吸入病毒。病毒在蚊子体内循环8至10天后——这一过程称为“外潜伏期”——蚊子即具备终身携带并终身传播病毒的能力-。更值得警惕的是，每只雌蚊一生可产卵数百枚至上千枚，种群数量呈指数级增长。如此周而往复，“蚊虫—人—蚊虫—人”的传播闭环便得以形成和扩大。教师补充指出，除最主要的蚊媒传播外，人类之间的传播亦存在极少数情况，包括经输血传播、器官移植传播和罕见情况下的母婴垂直传播等-5。【易混点】教师用类比法帮助学生区分基孔肯雅热、登革热和寨卡病毒病的传播模式。三者均经伊蚊叮咬传播，但基孔肯雅热和登革热目前的本地传播风险较高，寨卡病毒病则更多表现为输入性病例。【重要·第三部分】第三环节：提前识别与早期应对——“发热+关节痛”警示钟【基础】教师展示基孔肯雅热的典型临床症状图片和短视频资料，带领学生系统学习。基孔肯雅热患者的临床特征可概括为“发热+关节痛+皮疹”三个核心表现-5。具体而言，第一是突然高热，体温在短时间内飙升至39℃至40℃。第二是剧烈的多关节疼痛，尤其累及手腕、踝关节、指趾等小关节。关节肿胀剧烈，常呈对称性发作，患者因剧痛而无法握拳、站立，甚至无法完成简单的日常生活动作如持筷、穿衣、行走。关节疼痛症状在30%至40%的患者中可能持续长达数月乃至数年，严重威胁患者的长期生活质量和身心健康-。第三是典型的皮疹，多在发热2至5天后出现，呈斑丘疹或猩红热样皮疹，分布于躯干和四肢。基孔肯雅热的其他伴随症状还包括肌肉疼痛、头痛、结膜充血、恶心呕吐、疲劳无力和畏光等。严重病例极为少见，但对于围产期感染的新生儿、65周岁以上的老年人和患有高血压、糖尿病或心脏病等基础疾病的患者，发展为重症的风险显著增加-65。【易混点】教师引导学生对比分析基孔肯雅热与登革热的临床表现，帮助学生建立清晰的鉴别诊断思维。教师说明，两者均表现为发热、皮疹和关节痛，但存在如下区别：登革热由登革病毒引起，有4种血清型，重复感染不同血清型会显著增加重症风险，典型症状为高热伴“三痛”——剧烈头痛、眼眶后疼痛、全身肌肉关节剧痛以及恶心、呕吐，可能伴有出血点和皮下瘀斑-1。基孔肯雅热则更侧重小关节疼痛，尤其是手腕、脚踝关节肿痛，病程中严重的关节僵硬可持续更长时间-1。教师强调，当学生或家人从疾病流行地区返回后，一旦出现发热、关节剧痛等症状，必须立即就医并主动告知医生详细的旅行史和蚊虫叮咬经历，但切勿擅自服用阿司匹林或其他非甾体抗炎药如布洛芬，否则可能加重登革热等疾病的出血风险-65。确诊基孔肯雅热需要通过实验室血清学检测等方法，一般需在发病5天后抗体才可测出，因此及时就医和专业检测至关重要。【重要·第四部分】第四环节：科学防控“组合拳”——清积水、防叮咬、早就医【解题策略·三级防控体系】教师从传染病防控的“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”三大策略出发，系统引导学生构建基孔肯雅热防控的三级策略体系。一级防控——控制传染源。控制传染源包括早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗。基孔肯雅热患者和隐性感染者都是重要传染源，特别是在发病第一周的病毒血症期间传染性最强。学校应严格执行晨午检制度，发现高热、关节痛等症状的学生应立即劝导就医，并做好病情报告和缺课追踪。发生病例后，应对教室、宿舍等场所开展蚊媒控制和疫点消杀工作。二级防控——切断传播途径【这是整个防控体系中最核心、最关键的一环】。切断传播途径主要通过两个途径：一是全面清除伊蚊孳生地，二是严防蚊虫叮咬。（1）彻底清理伊蚊孳生地——清积水行动教师通过幻灯片和孳生地实物展示柜，向学生直观展示哪些地方容易成为伊蚊的孳生场所。任何小型清洁积水，只要能够存水3天以上，就可能成为白纹伊蚊的繁殖温床。重点排查的范围包括校园中：教室的花盆托盘、饮水机接水盘、空调室外机集水盘、消防桶残水、枯死花木的落叶凹槽；宿舍中的阳台桶具、洗漱盆、水杯、化妆瓶盖等容器类积水；卫生间中的地漏、冲水桶；食堂的冷藏柜底接水盘；体育器材室的废旧轮胎、塑料垫材凹槽；绿化带的废弃瓶罐、塑料袋、花盆、树洞、竹筒等。伊蚊的孳生地遍布校园各处，因此防控工作必须做到“应排尽排、无一遗漏”。教师给出防控口诀：“翻盆倒罐除积水，封瓶盖罐堵漏洞；清理垃圾消死角，清除水植勤换水；废旧器物要处理，废弃容器倒扣好。”具体防控要点包括：定期清洁盛水容器，浇花瓶罐每周换水一次并用刷子彻底清洗内壁，消除蚊虫卵；将暂时不用的瓶罐盆桶倒扣过来；废旧轮胎要么打孔排空积水，要么移至室内存放无法积水的地方；封盖储水缸、水桶等必须加盖密封；疏通雨水沟、天沟、下水道并加盖防蚊纱网；难以清除的大型水体如景观水池、地下室集水井可放养食蚊鱼或投放适量灭蚊幼虫的微生物杀幼虫剂；建筑工地的各种临时性坑洼积水也要及时填平或排干-。（2）严防伊蚊叮咬——科学防护教师从物理防护和化学防护两个层面展开教学。物理防护包括：穿衣方面，在蚊虫活跃的白昼时段（上午7—9点和下午5—7点）尽量穿着浅色长袖上衣和长裤，覆盖皮肤表面。居家环境中，应确保纱窗、纱门完牙无破损，休息时使用蚊帐。化学防护方面，推荐的驱蚊产品有效成分包括避蚊胺、派卡瑞丁、伊默宁和柠檬桉油等。使用驱蚊产品时必须按产品说明书的用法和浓度规范使用。尤其是对于幼童，应避免使用含高浓度驱蚊成分的化学制剂-40。教师展示几种常见的驱蚊产品及其有效成分含量标识，并引导学生判断使用场景和注意事项。三级防控——保护易感人群。所有未曾感染基孔肯雅热且未做好防护措施的人都是易感人群。除做好个人防护外，健康的学生及教职员工还应增强体质、合理营养、保证充足睡眠、加强体育锻炼，提高自身的免疫力。由于目前尚无获批上市的基孔肯雅热疫苗，保护易感人群的最主要方式就是“一级+二级”的综合防控策略，即早发现隔离传染源和严密切断传播途径-40-3。【重要·第五部分】第五环节：国家防疫大棋局——法治背景下的公共卫生体系【热点】教师结合热点新闻，深入解读2026年3月我国将基孔肯雅热正式纳入乙类法定传染病管理的重大政策变革。教师展示国家疾控局、国家卫生健康委联合发布的《关于依法做好重点虫媒传染病防控工作的通知》核心内容，该通知要求各相关部门坚持联防联控、多病同防，加强多部门传染病疫情信息共享与会商研判，构建“人—动物—环境”三位一体的监测体系-3。此政策调整意味着基孔肯雅热从丙类传染病升级至乙类传染病管理级别，国家将采取更加严格、更加系统全面的预防、控制、监测和救治措施-2。教师带领学生从法律视角了解我国传染病防治法的核心规定。根据《传染病防治法》，乙类传染病意味着医疗机构发现病例后必须限时报告、实施强制性隔离治疗，疾控部门必须开展规范化的流行病学调查和疫点处置，各级政府必须组织动员全社会力量参与联防联控。这一政策调整深刻体现了国家“人民至上、生命至上”的治理理念。教师进一步介绍国务院《通知》中关于重点虫媒传染病防控的核心要求和措施：坚持“以环境治理为主、生物与物理防治为辅、必要时采取化学防治”的防制策略，抓好“清源”“灭害”“设防”三大环节-3。健全完善口岸公共卫生合作机制，加强输入疫情监测预警，强化对重点国家和地区入境人员的流行病学调查。流行季节发热门诊应开尽开，全面落实“逢疑必检”，聚集性疫情发生地区全面落实“逢热必检”-3。国家疾控局还同步发布了《登革热和基孔肯雅热防控方案（2026年版）》，为各地规范开展监测、处置、救治等工作提供了专业化操作指引-3。教师展示全球蚊媒传染病监测与防控网络图，指出我国正积极参与全球公共卫生治理，与各国开展信息共享和技术合作，共同遏制蚊媒传染病跨境传播。教学至此，教师引导学生升维思考：从个人到社区再到国家乃至国际社会，构建多维度立体化公共卫生安全屏障，是应对新发突发传染病全球挑战的唯一有效路径。（三）课堂探究与互动实践阶段【思维方式·研究性学习与项目式学习】教师组织六个研究型小组，开展三大板块的深度探究与实践活动。板块A：校园蚊媒隐患“显微镜”排查活动。各组领取校园平面图，带手持放大镜、一次性采集勺、智能手机记录工具，在老师带领下分区域排查教室、宿舍、食堂、花坛、操场、器材室等区域的蚊媒孳生风险点位。学生使用手机拍摄真实隐患位置，记录孳生类型（容器积水、废旧轮胎等），标注坐标信息，估算积水容量。排查完成后，各小组在班级内部进行数据汇总，形成《XX中学校园蚊媒孳生地风险排查报告》，提出针对性的建议和干预方案。教师引导学生推演，如果全校每个教室花盆托盘存在5毫升积水，假定有100间教室，理论上最多可能孳生出多少只白纹伊蚊？通过计算展现“小积水大危害”的科学警示意义。板块B：模拟蚊媒疫情暴发应急处置桌面推演。教师提供一份虚构的校园基孔肯雅热聚集性疫情模拟案例。情景如下：高一（三）班在一周内先后有8名学生出现高热不退、关节剧痛等症状，其中有2名学生发病前两周内曾随家人赴东南亚某国家旅行。经疾控中心实验室检测确诊为基孔肯雅热病例。每组学生代表校园疫情防控的不同部门（学校领导小组、校医室、班主任组、后勤消毒组、宣传联络组、学生志愿者等），进行12分钟的桌面推演，包括疫情上报、流行病学调查、蚊媒孳生地排查和紧急消杀、患者妥善隔离与追踪治疗、密切接触者登记与健康监测、开展班级规模的全员健康教育和心理疏导、家长沟通与舆情沟通等全流程协同处置。教师在各组展示后进行综合点评和逻辑梳理，让学生真切感受在学校疫情防控体系中的每个岗位的责任和协作意识。板块C：社区“健康小天使”公众宣传设计。学生团队以“小手拉大手，清积水防蚊虫”为主题，设计接地气的社区宣传海报、30秒防蚊科普短视频脚本、社区宣传栏图文排版、家庭防蚊行动检查表等健康传播产品。教师在指导中提出宣传文案要面向非医学专业的社区居民，语言通俗化、内容实用化，突出可操作性。【核心素养·责任意识】完成三大板块活动后，教师向全班颁发班级健康公约草案，各小组对公约条款进行讨论、修改、补充，达成共识后全班学生在公约上签名承诺：“从我做起，清积水祛蚊虫；守护校园，做健康守卫者；科学防护，守护你我他。”教师保留班级健康公约原件，张贴于班级公告栏和宿舍公告栏，作为班级常态化健康教育制度的一部分。【拓展延伸·信息技术赋能】教师鼓励学生将各组的社区宣传设计成果上传至班级微信群、学校微信公众号等互动平台，扩大健康教育覆盖面和影响力。学生也可使用DeepSeek或元宝等AI平台辅助生成科普文案，或利用剪映、必剪等剪辑工具整合短视频素材完成高质量健康传播作品。（四）课堂小结与知识回顾教师与全班学生共同回顾本堂跨学科班会课的核心知识体系，采用“思维导图共建”的方式，引导学生依次梳理：病原体概述（病毒分类学属性和形态特征）→传播链（感染源→传播媒介→易感宿主）→全球及中国流行情况→典型症状识别与鉴别→三级综合防控体系→国家法律政策支持→校园社区责任行动等核心内容。学生提供关键词，教师在黑板内圈发散式绘制思维导图，再邀请几位核心发言人做逻辑串联和要点总结。优秀发言的同学给予班级积分和学期综合素质评价加分。教师强调：科学认知是根基，但切实行动是真正决定防疫成效的关键环节。每个人都是自己健康的第一责任人，更应是校园、家园、祖国的健康守卫者。（五）课后作业与家校联动作业一：班级每位同学将自己课上设计的社区健康教育宣传作品完善后，以家庭为单位进行宣传。要求学生向家长完整介绍基孔肯雅热的防蚊防控知识要点，以图文/短视频形式真实记录家长参与“家庭隐患排查”的过程和经验，并上交一份包含3至5张照片或1分钟短视频的“家庭防蚊行动打卡报告”。作业二：以班级学习小组为单位，利用网络安全检索青少年蚊媒传染病防治的科普资源，推荐至少3份权威来源（如中国疾控中心官网、健康中国微信公众号发布内容、WHO科普页面等），通过小组合作完成一份《清积水灭蚊虫行动指南——给同龄人的一封信》，字数不少于300字，下节课进行小组间互评并择优展示于年级健康宣传栏或校级公众号。作业三：每位学生课后完成“防蚊日记”，连续七天记录每天自己的防蚊行动落实情况（如检查并清理家庭中至少一个积水隐患点、早晚涂抹驱蚊产品等），并对其中一日行为养成过程进行自我反思，字数不少于200字。教师将根据学生日记情况进行分层反馈和定期追踪。家校联动方面，教师将本周“家庭防蚊行动打卡报告”整理汇总后发给班主任和校医，并鼓励家长在家长群中相互交流经验和方法。学校还可通过致家长的一封信、定期召开家长会或线上家长课堂进行专题科普，合力织密公共卫生安全的“家校防线”。八、教学评价设计教学评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”“定量评价与定性评价相结合”“自我评价与他人评价相结合”的基本原则，力求全面、客观、动态地反映学生的学习成效。1.过程性评价（占70%）：（1）课堂参与度与互动表现评价（10%）：师生答问质量、小组合作探究态度、实践活动的投入度和完成度等。（2）小组项目成果评价（30%）：校园蚊媒孳生地排查报告的完整性、科学性和可操作性；模拟推演过程中的逻辑严密性和团队协作质量；社区健康传播作品的创意性、表达准确性和制作质量。（3）课后作业完成质量评价（20%）：“家庭防蚊行动打卡报告”的真实性和反思深度、“给同龄人的一封信”的科学性和感染力、“防蚊日记”的完成度和质量。（4）阶段性小测试评价（10%）：在学期末的健康教育模块开展一次阶段性知识小测试，考察学生对基孔肯雅热核心知识的理解和运用水平。2.终结性评价（占30%）：（1）班级健康公约的签署与践行情况综合评价（15%）:评价学生对班级公共卫生制度的自觉遵守和对