云帆济海 智启新程-2026届高三语文培优专题复习讲义

云帆济海智启新程——2026届高三语文培优专题复习讲义

2026年高考语文命题，延续了近三年“稳中求进”的改革主线，底层逻辑高度契合，框架体系成熟定型。根据2026年教育部一号文件《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》精神，高考命题明确要求“优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生的关键能力、学科素养和思维品质”-59。同时，命题坚守“无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题”的原则，标志着高考语文已彻底完成从“知识立意”“能力立意”到“素养立意”的深度转型-61。本讲义立足于高三语文复习备考的核心节点，紧扣“教学评一致性”与“读写融合”两大核心理念，以数据驱动的学情诊断为基础，以思维迁移与素养落地为目标，为高三语文培优专题复习提供系统、精准、可操作的策略指引-29。【基础】§一、2026届高考语文命题趋势深度解析：核心逻辑与备考转向（一）核心逻辑：素养立意的全面深化与落地2026年高考语文命题，其根本遵循是《中国高考评价体系》“一核四层四翼”框架和《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向。命题的核心实质可高度概括为“科技前沿入题——人文浸润赋能——真实情境探究”三维逻辑，彻底打破传统的知识本位模式，转向能力导向与素养落地-12。新高考的路径转型主要沿着以下三条主线纵深推进：【重要】1.去套路化，堵死套路刷题的捷径。命题与阅卷深度匹配，高度警惕千篇一律的套作与空话，反模板、反套路、重复习定势的命题基调已成定局。死记硬背、机械刷题、AI擅长的套路化答题彻底失效。我们必须将备考重心从“死抠知识点”转移到“提升在真实情境中解决复杂问题的能力”上来，实现从“解题”向“解决问题”的跨越-61。【重要】2.重思辨，强化逻辑思维与批判性思维考查。思维考查成为语文选拔的核心靶心。信息类文本阅读从“文本思辨分析”升级为“逻辑体系建构与迁移”，直接从“用文本考逻辑”升级为“考逻辑本身”-13。所有题目均围绕四大核心素养设计，聚焦学生在复杂情境中运用语文知识解决复杂问题的综合能力-13。【重要】3.强应用，注重情境化与真实问题的解决。高考命题不再是碎片化设问，而是构建相对完整、真实的“微项目情境”，考查在真实场景中解决复杂问题的“实践智慧”-61。跨界融合命题成为最显著的变化特征——高考命题边界被打破，一道题可能同时考查信息处理能力、语言运用规则和逻辑建构能力-61。（二）核心转向：政策依据与命题导向的精准对标2026年高考语文命题，坚守“立德树人”的根本任务，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循-11。命题导向突出以下三大特征：价值导向的根本坚守。家国情怀持续厚植，中华优秀传统文化深度浸润。2026年命题展望延续了从传统文化中寻找源头活水的命题思路，持续引导考生深化文化理解、坚定文化自信-11。以美育人、五育融合的理念一以贯之，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系-11。

学科本位的持续坚守。2026年命题进一步强调深化语文基础考查，针对学生汉字书写、词语运用等基础能力薄弱的普遍问题，创新设计汉字规范、成语运用类试题，聚焦最基础的汉字、词语、语法知识考查-11。同时，正本清源，倡导优良文风，直指学生写作中的不良倾向，引导树立“修辞立其诚”的表达观-11。

素养考查的一以贯之。2026年语文高考将“教考衔接”置于考查重点首位，命题紧密贴合国家课程标准与中学教学实际，杜绝偏难怪题，聚焦基础知识、基本技能、基本方法的灵活运用，突出真实情境下的问题解决能力-。

（三）关键转型：专题矩阵与思维迁移的系统重构基于以上命题逻辑，复习重心需要完成从“知识储备”到“思维迁移”的关键转型。雅安中学高中语文教研组长提出的核心原则是：“课堂教学应紧扣‘教—学—评’一致性原则，既要注重单篇教学的深度挖掘，也要推进大单元整合的广度建构”-30。具体而言，实现“稳中求进”的备考格局，必须树立“大专题重框架、小专题重常规、微专题重情境”的进阶思维-59。高三语文教师应主动适应“反套路、重思维”的趋势，从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”，通过构建“师生共学、城乡共建”的教研新生态，实现教育质量的整体提升-1。【高频考点】§二、夯实根基：培优专题复习的核心策略与实操路径（一）从“全面覆盖”到“聚焦靶心”——制定精准高效的复习计划培优专题复习的核心在于精准施策、分层推进。“立足课标、依托教材、分层施策”应作为培优复习的指导思想，强调对不同层次学生的精准定位-1。具体实施路径包括：对标分析，锁定个人增分空间。备考需要坚实的大数据支撑，每位学生都应建立“失分档案”-59。建议围绕四个核心维度定位增分空间：一是知识漏洞，如古诗文背诵默写错字、文言实词虚词积累不足；二是能力短板，如信息类文本逻辑分析能力薄弱、文学类文本审美鉴赏能力欠缺；三是思维品质，如辩证思维僵化、概念扁平化；四是应试策略，如审题偏差、时间分配不合理、答题不规范。补漏不是平均用力，而是指向每个人的学习盲区。

科学分层，实施差异化个性化辅导策略。精准施策需建立三级培优体系：对短板突出、基础薄弱的学生实施“强基行动”，聚焦古诗文默写过关、文言文词句理解、信息类文本信息提取等基础能力的查漏补缺，回归教材、夯实根基；对中等水平的学生实施“突破提升”，聚焦高频考点的思维建模与变式训练，打通解题的思维瓶颈；对学有余力的学生实施“培优拓展”，聚焦高阶思维训练、思辨写作升格与整卷实战能力拔高。在实操路径方面，宜借鉴“周周清、月月测”的闭环管理机制，以及“基础——提升——拓展”三阶训练体系-1。

（二）从“机械刷题”到“思维建模”——专题复习的进阶模式培优专题复习的核心转变，是从“机械刷题”走向“思维建模”，彻底打破“题海战术”的思维定式。【易错点】1.破除套路焦虑，构建科学的底层思维模型。复习过程中，许多学生困惑于“背了大量素材和主观题答题模板却拿不到高分”-61。究其原因，在于陷入了“套路化答题”的误区。我们要引导学生在“对比分析中构建完整的思维路径”-1。以信息类文本为例，广东省蔡秀华名教师工作室提出的“细读题干——构建模型——分点作答”三步教学法具有极强的示范性：第一步，引导学生从题干中精准提取考查要素与答题方向；第二步，帮助学生建立“论点——论据——论证”的逻辑分析框架；第三步，训练学生规范表达、分点分层作答-1。构建专题矩阵，以主题统整替代零散单篇。培优复习的核心策略是“分类细化、融合融通与关联比较”-2。所谓分类细化，就是将文学作品、论述类文本、实用类文本、古诗文等板块按考查能力层级进行系统归类；融合融通，就是将“语用与阅读板块打通破解句子难题”-3；关联比较，就是“通过与初高中教材关联、写作题时空维度比较等方式提升复习效率”-3。以古诗文阅读为例，可采用“主题归类+语境绑定”的名句默写策略，把课内学透、课外迁移-1。

【核心素养】3.聚焦阅读核心，突破文本体式思维壁障。2026年深圳一模已将阅读模块分值从70分提升至72分，充分体现了“阅读是语文学习核心”的命题导向-13。培优复习必须将阅读能力提升置于战略核心位置。文学类文本复习应构建系统的知识结构化框架：从叙事时间到叙事结构，从叙事视角、叙事者的身份辨析，到叙事场景的审美价值与叙事人称的情感张力-2。信息类文本复习应强化从“甄别筛选式浅层阅读”到“逻辑体系建构式深度阅读”的跨越，培养学生“文本内观点辩证”与“逻辑知识的跨情境迁移应用”双重能力-13。【重要】（三）从“知识本位”到“素养导向”——核心素养的落地路径落实核心素养培养，是培优复习的根本出发点和最终归宿。核心素养的四个维度须在复习中系统有机地融合。【核心素养】1.语言建构与运用。这既是基础也是综合能力的体现。我们要重视学生对语言规律的掌握和灵活运用能力，在语境中准确理解词语含义，在表达中做到规范、准确、得体。语言文字运用部分应强化“一文多题”的综合训练，增强学生在真实语境下解决语言实际问题的能力。同时要加大理解性默写的训练力度，做到“句句落实、字字过关”。【核心素养】2.思维发展与提升。思辨能力是当前学生语文学习的突出短板。福建省高三学情数据显示，学生辩证思维能力存在概念扁平化、历史认知错位、价值判断绝对化等突出问题-2。针对这些短板，可采用系统化的训练策略：一方面围绕多元关键词展开三元思辨训练，如结合“本手、妙手、俗手”厘清基础与创新的辩证关系；另一方面聚焦具体话题深入思考，打破论证逻辑固化的困境-2。【核心素养】3.审美鉴赏与创造。在文学类文本复习中，要提升学生对文学作品语言、形象、情感和意蕴的审美感知力与鉴赏力，能从“审美+思想”结合的角度进行深度解读。古诗文教学应强化群文阅读意识，通过主题联读、比较阅读，培养学生在比较中品味、在鉴赏中创造的审美能力。【核心素养】4.文化传承与理解。通过高考试题中丰富的传统文化载体，引导学生深入理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内涵与价值，坚定文化自信。复习过程要注重将古代经典与当代价值结合，实现文化传承与时代创新的有机统一。（四）从“套路套作”到“思辨升格”——培优写作的突围之路作文是培优的重点板块，也是拉开分差的关键领域。当前高考作文命题正从宏大叙事转向深度思辨、从规定立意转向自我表达。基于2026年高考作文命题趋势的分析，培优写作应从以下四个维度实现突围：【高频考点】1.三元思辨能力训练。培优尖子生应具备多维度、多层次的思辨格局。要在辩证分析中构建逻辑链条，学会运用“是什么——为什么——关系——情境——时代”的追问链，实现从现象描述到价值升华的跃升-29。要引导学生围绕多元关键词进行思辨，厘清基础与创新、传统与现代、个体与时代等辩证关系，真正提升思维品质的深刻性、批判性与创新性。【思维方法】2.审题立意的精准突破。在作文讲评课中，推进“基于学情诊断”的教学转型是关键-29。具体操作可采用“拆字法”“补足法”等分层思维支架：面向全体学生采用语素拆解重组概念，面向学有余力者通过关键追问补足概念内涵-29。以刘徽《九章算术注》中“析理以辞，解体用图”的数学方法论迁移至语文作文审题，就是将题干中的关键词逐一拆解，辨析概念间的逻辑关系，再重新整合提炼作文的核心立意。有机关联与素材的深度运用。当前学生写作普遍存在的问题是素材与论点“两张皮”。培优写作要点在于引导学生将课外积累与课内所学进行有机嫁接，将课内经典篇目作为最有说服力的素材来源。同时，素材运用不能止于简单罗列，而要能够在对比分析中展现思辨深度，在一个素材中多角度观照论点，或在同类素材中比较异同，体现思维的发散性与整合性。

【拓展延伸】4.前沿热点的跨学科渗透。2026年作文备考应重点关注科技前沿动态与人文浸润的融合交汇。基于《通知》精神，命题素材将“融入科技前沿动态”，如AI创作边界、脑机接口伦理、双碳实践、航天探索、生物多样性等，以“科技前沿入题”为牵引，引导学生将科技伦理与社会关怀融入写作视野-59-12。备考中应引导学生关注这些社会热点，将宏大主题与个人体悟相结合，提高作文的时代感与现实性。【难点】§三、培优补弱：突破瓶颈的专项攻坚策略（一）短板精析，诊断精准化培优复习的前提是精准诊断，发现“症结”，对症下药。基于福建省高三语文学情分析，当前学生在以下板块普遍存在短板：古代诗歌阅读得分率偏低、文言文阅读板块能力薄弱、信息类文本思维分析能力不足、第19题衔接题等得分率不高-2。针对这些共性短板，应实施有针对性的专项攻坚。【易错点】（二）读写一体，关联融合化语文复习应树立“整卷统筹”意识，打破板块壁垒，实现“读写一体化”的高效融合。具体策略包括：阅读与写作的深度互促。大阅读是活水源头，而精写作是终极输出。培优复习应注重基于阅读的材料积累与思维调度，使写作不再是素材的空洞堆砌，而成为深度思考的自然结晶。浦东新区高三语文教研提出的“落实教学评一致性理念探究读写融合提升路径”极具参考价值-29。在信息类文本阅读中培养的论证分析能力、语用题中训练的语言组织能力，都应有机迁移到写作板块中。

【跨学科链接】2.教考衔接的深度落实。建立教材与高考、课内与课外的深度关联机制。回归教材，不仅是理解知识点，更是从中提炼思维范式与表达模型，打通“教材内容—学科思维—高考考查”的内在通路。例如，在复习古代诗歌阅读时，链接教材中的名篇，引导学生通过比较不同作者、不同时期的诗歌，从文学审美、思想内涵、时代精神等跨学科视角进行综合赏析，真正实现“以古鉴今”。（三）AI赋能，教学智能化在数智时代背景下，“AI赋能高中语文古诗联读创新教学”“双师协同·AI赋能”等教学模式正逐渐成为教育创新实践的新生态-44。这些理念的核心在于“人机协同、育人为本”，重构“主讲教师——智能教师——学生”三者关系，形成“双师备课——人机共教——数据驱动——精准育评”的教学闭环-44。在培优复习阶段，具体应用场景如下：【学科融合】1.借助AI实现个性化学习资源推送。通过对学生答题大数据的分析，智能匹配学生能力水平的阅读材料和练习题，为不同层次的学生量身定制针对性学习方案。例如，在古诗文专题复习中，AI可以根据学生历次考试的错误类型，自动推送同考点、同题型的变式训练。利用AI进行写作辅助提升。AI可以作为写作“智能教师”的角色，在培优写作的修改润色阶段提供多元建议。教师指导学生运用AI工具生成差异化写作思路、对比分析不同版本习作，在对比中培养批判性思维和个性化表达能力。同时，教师需明确，AI的价值在于辅助、深化教学内涵，绝不能本末倒置，必须坚守教师的专业判断，不能让技术凌驾于教育之上-。

【思维方法】§四、静水流深：培优过程中的学法指导与动力续航（一）搭建思维脚手架，从感性走向理性培优复习的学法指导，核心在于帮助学生从“凭感觉答题”走向“依规律解题”。笔者借鉴“四维一体”复习框架，围绕目标层、路径层、支撑层与检测层，构建起从课内基础到课外迁移的完整学习地图-1。这一框架帮助学生在复习中做到“心中有人”（有清晰的板块意识）、“脑中有纲”（有系统的知识网络）、“手中有法”（有规范的解题步骤）。具体可构建以下三个思维脚手架：知识图谱法。引导学生以概念图、思维导图形式将一个专题的核心知识点进行网状化、结构化梳理。学生完成专题复习后，不是马上做题，而是先画思维导图，再闭卷重构，最后用高考真题验证-59。这种方法有助于学生在大脑中建立“脑图式”知识网络，将零散的知识进行系统建构。

错题归因法。建立错题三问制度：是什么知识点错了？为什么出错（是知识盲区、思维偏差还是审题失误）？怎么改进（具体操作步骤是什么）？同时，每位学生应建立“失分档案”，进行“点对点”强化，实现从“做错题”到“会做一类题”的跃升-59。

对译还原法。在文言信息类与论述类文本阅读中，引导学生将原文“翻译”成自己的答题语言，或将选项表述“还原”回原文情境，在双向转化中强化语感与判断力。

（二）发挥学生主体性，从被动接受走向主动探究培优复习必须以学生为中心，充分激发其主体意识与学习潜能。实施“小先生制”。鼓励培优学生担任“小讲师”，在小组交流中讲解典型题型的解题思路，在输出“倒逼”输入中实现知识的内化与能力的外化，在互动合作中提升学习效率。

推进“异质分组”互批。在作文评改环节，推行学生互批互评、异质分组分工批阅、学生共同拟定评价标准等多元评价模式-29。学生在评价他人的过程中，既能深化对评分标准的理解，又能反观自身写作的不足，实现了写作能力与审辨能力的同步提升。

开展“作文光荣榜与金句展示”-29。这种正向激励机制能有效激发学生的写作内驱力，在班级营建比学赶帮超的良性氛围。

创新作业形式。如设计“数字文学博物馆策展人”项目型作业，要求学生从特定主题中选择其一，撰写策展宣言、设计主题海报、选取背景音乐并设计互动问题，最终呈现线上成果-49。这种创新性作业设计，延续了课堂探究的深度，加强了学生在实践应用中的综合能力，让学生在实际探究中感受语文学科的现实关照力。

（三）调整备考心态，从焦虑负重走向从智慧深耕高三后期复习，学生的心理状态是决定考试成败的隐性关键变量。教师应帮助学生设立切合实际、跳一跳够得着的阶段性目标，避免因期望过高而产生的挫败感和焦虑情绪。目标管理。帮助学生设置分阶段、可量化的小目标，让每一次小进步都成为正向激励的驱动轮。

科学减压。指导学生通过有计划有步骤的体育锻炼和适度的身心放松活动调节心态，同时，引导学生将关注点从“未来结果”转向“当下过程”。

合理定位。培优学生要对自身水平有清醒认知，既敢于在“微专题集中攻关”中挑战难点、攀登高峰，又能脚踏实地落实基础，实现基础巩固与素养跃迁的协同推进。明确高考的根本任务是“为党育人、为国选才”，将个人发展与国家需要紧密相连，涵养家国情怀、厚植时代担当-11。

正向引领。每一次测试都是一面回响的镜子。在高三模拟考的高频演练中，教师要做好试卷分析和讲评，从“数据处理”走向“学情诊断”——通过审视学生答题思路与典型样本，精准判定能力短板-29。鼓励学生把每次考试都当成“排雷”的过程，将暴露出的知识疏漏当作充满机遇的成长空间，以“聚焦复习策略、共研备考良方”的科学态度，冷静定位、冷静改进、冷静提升-1。

【重要】§五、课例示范：以“素养导向·思维迁移”为主题的高考专题复习课设计高三年级的培优专题复习课必须打破传统“刷题—讲评—再刷题”的僵化模式，将“教学评一致性”原则贯穿始终-29。以下是针对“逻辑思维迁移与情境化问题解决”这一核心专题的典型教学设计方案。【课题】《析理以辞解惑以链——情境化语境下的逻辑分析与思维建模》（高三语文培优专题复习课）【课时安排】1课时（45分钟）【教学目标】（核心素养导向）【核心素养】1.语言建构与运用：通过分析典型信息类文本，掌握在具体语境中准确理解概念术语的方法，能够运用规范、准确的学术语言进行逻辑分析表述。【核心素养】2.思维发展与提升：培养信息筛选、逻辑推理与批判性思维能力，构建“定义理解——观点互证——迁移批判”的完整思维链条-13。【核心素养】3.审美鉴赏与创造：体会逻辑论证的精妙与论证语言的美感，提升理性审美品味。【核心素养】4.文化传承与理解：通过对文本背后思想价值的深度思考，传承中华优秀传统文化和革命文化，增强文化自信。【教学重难点】重点：掌握信息类文本中“拆解——关联——建构”的逻辑分析方法。难点：能够将课堂习得的逻辑思维工具迁移到新的陌生化情境语料中，解决真实、复杂的实践问题。【教学方法与手段】任务驱动法、探究式学习法、小组合作学习法、智慧课堂平台互动、AI辅助分析展示。【教学过程】（一）情境导入，激发认知冲突（约5分钟）呈现深圳一模信息类文本真题中有关“中国古代逻辑的本质与体系”的片段，向学生提出质疑：这篇横跨逻辑学、中国哲学、文献学的专业论述文本，其核心命题——“如何理解中国古代逻辑的独特价值”？通过典型真题创设真实情境，引导学生快速捕捉考点方向。（二）方法建模，搭建思维路径（约15分钟）以典型例题为载体，教师和学生互动共创“三层逻辑分析法”。定位·解构。教会学生“对译还原法”，将题干中的任务指令精准翻译为答题要求，快速定位原文中的论证关键词、逻辑支撑句。

关联·整合。引导学生梳理文本内部的论点、论据、论证链条，辨析不同观点之间的逻辑关系，形成知识网络与逻辑闭环。

迁移·批判。跳出文本本身，审视命题背后的价值逻辑，结合已学知识对文本观点进行批判性反思，实现从文本内思辨到跨情境迁移的跃迁。

（三）实战演练，独立迁移应用（约15分钟）教师提供一篇融合“科技前沿+人文浸润”的复合型新材料（如关于人工智能创作伦理的论述文本），要求学生利用刚才习得的“三层逻辑分析法”，在6分钟内独立完成2道跟进练习题。通过独立限时训练检验学生方法掌握的效度。（四）成果展示与互动评价（约8分钟）利用智慧课堂平台实时展示学生的作答情况，鼓励学生采用“异质分组”互评互改模式。引导学生在生生互动中深化对评分标准的理解，对照审视自己逻辑链条中的薄弱环节，在思维的碰撞中实现多元提升。（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）教师总结本节课的核心内容：信息类文本考查的不是信息筛选，而是逻辑体系建构与批判性思维。布置分层作业——基础层完成全国卷近年同类高考真题的巩固训练；提升层为新材料自主命制两道逻辑分析题并附参考答案；拓展层撰写一篇短文，从逻辑角度评析一则最新的科技新闻报道。通过分层作业实现个性化精准学习。【板书设计】采用思维导图式设计，将中心关键词向外辐射出“定位解构——关联整合——迁移批判”三大支翼，每个支翼下再以关键词标注学科术语和操作要点，形成清晰可视化的逻辑模型图。【教学反思】课堂应高度关注学生活动的时间配比与思维参与度，是否真正实现了从知识表征到实践智慧的真实转化。同时注意AI工具在辅助教学中的精度与限度，避免过度依赖而导致学生逻辑思维的“体外化”。通过这样的课堂设计，真正实现“从做题走向思维，从技巧走向素养”的高位跨越。【重要】§六、专题复习资源整合与大单元教学设计培优复习的成功还依赖于科学高效的教学资源整合路径和系统化的大单元教学设计思路。【基础】（一）教材资源的深度整合回归教材，构建课内外贯通机制。培优复习应以统编教材和全国卷高考真题为核心依据，坚持“选材慎重、选点有价值”的原则-2。教师需引导学生将教材中的经典篇目与高考考点进行一对一的溯源对接，明确课内知识与高考命题的内在联系。例如，复习论述类文本时，链接教材中的议论性篇目，分析其论证逻辑与语言特点；复习文学类文本时，回归教材中的小说、散文经典，提炼叙事技巧与审美特征。

【基础】2.强化教考衔接，实现教考评测一体化。将教材中的学习任务群与高考命题点精准对接，构建“一案一卷”教考融通体系，既要立足课程标准（课标），又要牢牢把握高考命题规律（考情），更要加强教考评测一体化及跨学科知识渗透的力度-。（二）真题资源的精加工与变式训练真题的深度研磨与分类汇编。对近三年全国卷及重点省份模拟卷进行系统的分类汇编——按考查能力层级分为识记类、理解类、分析综合类、鉴赏评价类、表达应用类、探究类，按考点的呈现特点进行纵横比较，提炼高频考点与命题规律。

【思维方法】2.变式训练与命题视角转换。引导学生从考生身份切换到“命题人视角”，在教师指导下尝试对高考真题进行改编：更换文本主题、调整设问角度、变换情境载体，让学生在做题的同时思考“为什么这么考”“还可能怎么考”，通过命题视角的重构，深化对考点的理解和把握。在复习中，教师可带领全体老师以“思维进阶”为核心，开展“命题视角重构”的专题研修，打通备考与命题之间的最后一公里-。（三）信息化教学资源的创新运用智慧课堂平台的深度应用。利用信息化平台采集的大数据进行班级共性问题和个性差异的精准诊断，为“周周清、月月测”的闭环管理提供数据支撑-1。同时，结合“三个助手”平台与AI工具辅助思维提升，使学习过程可视化、数据化、精准化-。

【跨学科链接】2.跨学科主题学习资源的融合设计。对标新课标“主题统整+任务驱动”的设计思路，将语文学习与历史、地理、政治、艺术等学科知识进行有机融合-。借鉴深圳市非物质文化遗产鱼灯舞开展的高中语文跨学科项目式教学活动设计，引导学生完成从文本研读到文化探究的深度学习全过程，落实核心素养，厚植家国情怀-。（四）大单元教学的系统规划构建“大专题重框架”的知识结构。以大单元视角将分散的知识点统整为若干个大主题、大概念，帮助学生建立