探秘土壤“家族史”-高中地理（中图版·必修一）教学设计

探秘土壤“家族史”——高中地理（中图版·必修一）教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，聚焦地理学科核心素养的培育。2026年3月，安徽省普通高中地理课程标准省级培训上，专家系统阐释了新课标的核心演进，强调课标全面落实教育强国建设规划纲要精神，紧扣社会热点，重构学业质量、完善评价体系-1。2026年3月，晋中市新课标解读与AI赋能地理教学研讨会进一步明确，本次课标修订将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出“干中学、做中学”的教学理念-6。本设计正是基于这一理念，以“探秘土壤‘家族史’”为主题，通过真实情境创设、探究任务驱动、地理实验操作和AI技术辅助等多种方式，引导学生在“做中学、用中学、创中学”中建构知识、发展能力、涵养情怀，实现从“解题”向“解决问题”的转变-1。二、教学内容分析【基础】本节内容选自中图版地理必修一第二章“自然地理要素及现象”的第六节“土壤的主要形成因素”。教材分别安排了地貌、气候、水文、土壤、植被等内容学习，土壤作为第六节内容出现，是新课标对自然地理内容结构完整化的重要补充，更是凸显地理实践力素养整体提升的行之有效的内容及途径-14。课标对“地理1”模块的内容要求为：“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”-11。【重要】对课标要求进行细化解读，可以析出三个关键动词：“野外观察”要求学生进行野外观察实践，在实践中归纳培养地理实践力；“运用标本”要求能够通过室内观察和实验，归纳土壤的物质组成、土壤剖面结构的空间分布；“说明”要求理解土壤的形成过程，并在给定区域中分析影响土壤形成的主要因素，解释土壤形成过程与人类活动相互作用的主要方式和结果-14。教材内容可分为三个相对独立又相互关联的部分：土壤及其物质组成、土壤剖面、土壤形成的影响因素。三个部分均以土壤的物质成分为主线贯穿始终，抓住了主线也就抓住了土壤的本质-。教材最后以东北黑土地为例，引导学生探讨如何保护和合理利用土壤资源，落实人地协调观的培育。三、学情分析【基础】本节课的教学对象是高一学生。从认知基础看，学生在初中的地理学习中已经了解了一些地理现象，在前面的学习中已经掌握了地貌、气候、水文、植被等自然地理要素的基本知识，能帮助学生理解成土因素的核心内涵（如气候对土壤水分、有机质积累的影响）-26。【基础】从认知特点看，高一学生具有一定的区域认知基础，形成了初步的价值观，但由于知识体系尚不完整，综合思维能力欠缺，地理实践经验明显不足。土壤对学生而言既熟悉又陌生——他们每天都在接触土壤（农田土、路边土等），对土壤有直观认知，知道土壤与植物生长有关，但对土壤的物质组成中“有机质”与“矿物质”的区分、土壤剖面各层（如淋溶层、淀积层）的形成逻辑缺乏直观感知，易混淆层位特征；多数学生缺乏野外观察土壤剖面的经历，难以将教材中的剖面结构图与真实土壤剖面对应-14-24。【重要】从学习心理看，高一学生思维活跃，对新鲜知识和环境充满期待，学习兴趣浓厚。这一阶段正是引导学生从感性认识走向理性分析、从被动接受走向主动探究的关键时期。教师应当充分利用学生的好奇心和探究欲，通过动手实验和野外实践等方式，激发学生的学习热情，培养地理实践力和综合思维能力。四、教学目标【核心素养】基于课标要求和学情分析，设定以下核心素养导向的教学目标：（一）综合思维。能够从地理要素相互作用的角度，分析成土母质、气候、生物、地形和时间等自然因素如何综合作用形成不同性质的土壤；能够归纳土壤形成因素的相互关系及其对土壤特性的综合影响-24。（二）区域认知。通过分析不同区域土壤类型的分布特征，理解自然环境对土壤分布的影响；能够在给定的具体区域中，综合分析该区域土壤形成的主要因素及其作用机理。（三）地理实践力。能够通过视觉和触觉在室内观察、感知土壤的剖面和物质组成，学会从形态不同角度描述土壤特征；能够利用土壤观察方法，判断土壤质地并描述其特点；能够运用野外实习的一般方法开展简单的土壤调查并撰写报告-14。（四）人地协调观。通过案例分析，了解人类活动对土壤形成和发育的影响，理解不合理的土地利用方式导致的土壤退化问题日益成为全球关注的环境危机；评价土壤资源保护与可持续利用的意义，培养学生尊重自然、保护环境的情感态度。五、教学重难点【重要】（一）教学重点：1.土壤的物质组成及其特征；2.土壤剖面的层次结构及其形成机理；3.成土母质、气候、生物、地形、时间等自然因素对土壤形成的作用。【难点】（二）教学难点：1.理解土壤各因素之间的相互作用及其对土壤特性的综合影响；2.难以将各成土因素“整合”起来，解释某一特定土壤的形成过程，容易出现“单一因素归因”的问题，例如解释东北黑土肥沃时需同时关联气候寒冷有机质分解慢、生物量大提供有机质、地形平坦利于有机质积累等多个因素的综合作用-24。六、教学方法与策略【重要】本设计综合运用以下教学方法与策略：（一）情境教学法。以“探秘土壤‘家族史’”为核心主题创设真实且具有挑战性的探究情境。例如，以东北黑土的保护与利用、《种地吧少年》中关于土壤的科普内容、校域土壤的普查实例等乡土地理资源为线索，构建真实情境，带领学生进行土壤观察和分析土壤的形成因素-。（二）探究式学习法。以大单元教学思路，将土壤视作开放动态自然系统，设置“成土之路”“水肥运移”“守护土壤”等不同层次的探究活动，培养综合思维。以“提出问题—尝试解决问题—得出结论”的教学思路贯穿课堂，培养学生的科学探究能力。（三）小组合作实验法。依托分组实验，让学生动手进行土壤组成成分测定、质地鉴定、pH值测试等实验，在实践中落实地理实践力的培育。近年来，将实验教学融入课堂已成为地理教学改革的核心亮点之一，有效激发了学生的学习兴趣-40。（四）信息技术与AI融合法。利用卫星遥感影像展示不同区域土壤类型的空间分布，借助GIS技术模拟土壤形成因素的时空耦合过程，运用AI辅助资源收集、课标分解、素材整合和个性化学习支持-6。同时，利用生成式AI引导学生进行人机协同探究，在教师引导下通过AI工具模拟各成土因素对土壤发育的长期影响。（五）研学实践法。在条件允许的情况下，将课堂延伸至户外，开展校园或区域范围的土壤调查与观察，让学生在真实的地理场景中运用知识、解决问题，真正实现“行走的课堂”。七、教学准备1.课前教师准备：（1）提前准备好土壤样品（砂土、壤土、黏土各若干份）、放大镜、显微镜、PH试纸、烧杯、玻璃棒、滤纸、纸巾等实验器材；（2）收集不同土壤类型（黑土、红壤、黄土、紫色土、水稻土等）的图片和视频资料；（3）制作多媒体课件，包含土壤形成过程的动态演示视频、不同成土因素的作用示意图、典型区域土壤案例素材库；（4）通过AI工具生成不同区域土壤形成的引导性问题和探究支架。2.课前学生准备：（1）预习教材中关于土壤组成和剖面的内容，初步了解土壤的基本概念；（2）如有条件，利用周末时间采集校园或居住小区的土壤样本并带回课堂（需提前取得许可）；（3）课前可组建AI辅助学习小组，通过智能体尝试回答“土壤是如何形成的”这一核心问题，记录初步认识以备课堂交流。八、教学过程设计【非常重要】本节课为2课时（每课时40分钟），第1课时侧重土壤的物质组成与剖面结构，第2课时侧重土壤形成因素的综合分析与实际应用。第一课时：认识土壤——组成与剖面（一）新课导入（约5分钟）多媒体展示一组对比鲜明的图片：东北平原广阔无垠的黑土地、江南丘陵色彩浓烈的红壤山地、黄土高原深厚松散的黄土层、四川盆地肥沃的紫色土。在每张图片下方标注土壤类型名称，引导学生观察不同土壤颜色的显著差异。教师设问：“同样是地球表面的这层‘皮肤’，为什么不同地方的土壤会有如此巨大的颜色差异？它们各自独特的‘性格’（肥力、质地、酸碱度）又是如何形成的？这些差别背后，隐藏着怎样的‘家族史’？”以此激发学生对土壤形成过程的探究兴趣，自然引出本节课的核心任务——探秘土壤“家族史”。随后展示课前学生通过AI工具总结的关于“土壤”的初步认知，选取有代表性的回答作为课堂引入和认知冲突的起点，激发学生的解惑欲望。（二）环节一：土壤的物质组成——揭秘土壤的“身体密码”（约15分钟）【基础】1.教师首先讲授土壤的科学定义。土壤是指地球表面能够生长植物的疏松表层，是矿物质、有机质、水分、空气和生物共同组成的自然综合体。这一定义体现了土壤“源于自然”又“哺育生命”的双重属性。【基础·高频考点】2.展示土壤组成成分的结构示意图（包括四大组分及其大体占比范围），让学生对土壤的构成建立整体认知：（1）矿物质——土壤的“骨架”，占比约45%。源自岩石的风化产物，是土壤中各种矿质营养元素的来源，决定着土壤的物理性质和基本类型。例如，玄武岩风化形成的土壤常富含铁、镁等元素，土壤颜色偏暗；花岗岩风化形成的土壤则偏酸性，沙质含量较高。（2）有机质——土壤的“灵魂”，占比约5%。来源于动植物残体和微生物，在微生物的分解作用下转化为腐殖质，是土壤肥力的核心来源，决定着土壤的颜色和保肥供肥能力。有机质含量越高，土壤通常颜色越深，肥力越强。（3）水分——土壤的“血液”，占比约20%—30%。溶解矿物质和有机养分，供给植物根系吸收，同时影响土壤的通气状况和氧化还原环境。（4）空气——土壤的“呼吸空间”，占比约20%—30%。填充在水未能占据的土壤孔隙中，为土壤中的微生物和植物根系提供呼吸所需的氧气。特别强调土壤的物质组成是一个动态平衡系统，各组分比例随外界条件不断变化——降雨时水分增加空气减少，干旱时水分减少空气增加，农事活动中翻耕会改变土壤的空气和水分状况。【基础】3.开展土壤组成简易实验。将学生分成若干小组（每组4—5人），每组分配一份采集自不同类型区域的土壤样品（如校园土、建筑工地土、公园绿地土等）。依次完成以下实验步骤：实验一（有机质检测）：取适量干土壤放在滤纸或纸巾上包裹，用力握紧压实后打开，观察纸巾上的水渍痕迹和颜色变化——若有明显的深色有机质渗出不均匀分布痕迹，表明该土壤有机质含量较为丰富。实验二（水分检测）：取新鲜（湿润）土壤样本放入干燥的烧杯中，用玻璃棒轻轻搅动，观察土壤的湿润程度和在杯壁上留下水迹的情况。实验三（空气含量推断）：根据土壤团粒结构的紧实度和感官触感，初步推断其空气含量情况——疏松多孔的土壤通气性较好，紧实板结的土壤则空气不足。实验四（质地辨识）：取少量干土壤在掌心，加入少量纯净水调湿、揉搓，试图搓成条状并尝试塑形；黏土可搓成细长条并弯曲不碎裂，壤土可搓成条但容易断裂，砂土基本无法搓成条-40。实验五（pH酸碱度测定）：用滴管取土壤溶液的上层清液，滴在pH试纸上，比色确定该土壤样品的酸碱度。各小组记录实验数据并撰写简短的实验报告，由小组代表在全班分享发现。教师对各组报告进行点评，总结归纳土壤物质组成的一般规律及其区域差异。【设计意图】通过直观的动手实验，利用多种感官同时调动学生学习兴趣，将抽象的土壤物质组成概念转化为可观察可触摸的具体现象。郑州、西安等地多所学校的教研实践表明，能让学生亲手触摸土壤、揉搓土壤是非常可贵的教学经历，“多年以后他们可能忘记知识，但他们一定会记得曾经在课堂上亲手做地理实验的经历”-21。（三）环节二：土壤剖面——阅读土壤的“历史档案”（约18分钟）【基础】1.多媒体展示一个标准土壤剖面的示意图或实地拍摄的长剖面照片，自上而下逐一呈现剖面各层次，配合教师的讲授：【重要·高频考点】土壤剖面指从地面向下直到母质的土壤垂直剖面，通常可划分为以下几层：（1）有机层（O层，枯枝落叶层）：位于土壤剖面最表层，由尚未分解或半分解的植物残体组成，颜色较深，结构较疏松。这一层是土壤有机质的最初来源，是维系土壤生命活力的起点。（2）腐殖质层（A层）：位于有机层下方，是土壤中腐殖质高度聚集的层次，颜色呈黑色或深褐色。这是土壤肥力最高的层次，植物根系最为密集，田间农业生产主要在这层进行。腐殖质层对于存储水分、保持养分以及供应植物生长发挥着至关重要的作用。（3）淋溶层（E层，又称漂白层）：位于腐殖质层以下，通常呈浅色或灰白色。这一层的特征是，在雨水或灌溉水下渗的过程中，可溶性盐类、铁、铝等物质随水向下迁移，造成该层物质被淋溶带走，颜色变浅。该层的形成是一个“流失与搬运”的过程。（4）淀积层（B层）：位于淋溶层下方，颜色通常较深（红棕色、棕色或暗色）。从淋溶层淋溶下来的铁、铝、锰和腐殖质等物质，在这里发生淀积聚集。这一层的形成是一个“接收与沉淀”的过程。（5）母质层（C层）：位于淀积层以下，由风化的岩石碎屑或沉积物组成，是形成土壤的原始物质来源。这一层基本保留着岩石风化的原始面貌，尚未经历强烈的成土过程改造。（6）母岩层（R层）：位于剖面最底部的坚硬岩石，是土壤形成的“起点”——土壤就是在母岩风化形成的母质基础上逐步发育而成的。在讲授的同时，教师运用AI动画工具展示水分在土壤剖面中下渗携带物质迁移的动态过程，使抽象的淋溶与淀积逻辑关系变得可视可感，突破学生难以理解各层形成逻辑的教学难点。【基础】2.指导学生分组观察课前教师准备的土壤剖面模型或不同类型的土壤完整剖面的数码照片，完成以下观察任务：（1）每组描述所观察土壤剖面的各层次的颜色、厚度和质地特征；（2）判断该土壤的母质层物质来源——是残积物（原地风化）还是运积物（外力搬运沉积），以此推断土壤的起源；（3）尝试判断该土壤可能发育在什么样的自然地理环境中（冷/暖/干/湿，高/中/低纬度）；（4）各组选出代表在全班展示观察结果和推断依据，其他小组可提出质疑或进行补充。教师在各组展示后进行系统性归纳，帮助学生建立从“剖面特征”到“形成环境”再到“发育过程”的逻辑串联，为学生后续学习土壤形成因素搭建平台。【设计意图】将土壤剖面的教学与“真实景观—土壤档案”的线索链相结合，有效降低抽象概念的认知难度。通过观察、记录、推测和论证的全过程，使学生逐步理解土壤不仅是地表的一层物质，更是记录地球表层系统长期演化的历史档案。同时，通过多感官刺激（观察颜色、触摸质地）进一步夯实地理实践力的培育目标。（四）本课时小结与作业布置（约2分钟）【基础】教师对本课内容进行简要回顾：今天我们在“认识土壤”的任务驱动下，通过实验探究揭开了土壤物质组成的神秘面纱，又通过实地观察“阅读”了土壤剖面这本历史档案，初步建立了土壤是什么、有什么这一基础认知。布置作业：（1）完成教材课后练习中关于土壤组成和剖面的相关题目；（2）在网络上搜集2—3张不同类别土壤的剖面照片，尝试标注各层并解释其形成过程，为下一课时学习土壤形成因素做好知识铺垫；（3）以小组为单位，围绕自己家乡所在区域的土壤类型进行课后调研，可结合AI工具初步完成资料收集整理。第二课时：探秘土壤形成因素——“家族史”的塑造与传承（一）复习导入与情境再创（约5分钟）通过多媒体展示若干不同复杂情境的真实景观或地理热点区域图片（如广袤沃野的东北平原、水土流失严重的黄土高原、高温多雨的热带雨林、高寒草甸的青藏高原），引导学生回顾上一课时关注的各土壤剖面和类型差异，思考一个关键的地理问题：是什么力量，将看似同是“地球表面疏松层”的土壤，塑造得如此千姿百态？然后，以东北黑土地的实地考察案例为真实情境切入，展示新华社关于黑土地保护的相关视频片段。导入问题：“被誉为‘耕地中的大熊猫’的黑土地，为何如此肥沃？它正面临哪些危机？土壤的濒危与否，究竟是由谁决定的？”-24-以此引导学生进入“探秘土壤形成因素”的核心学习阶段。（二）专项探究一：成土母质——土壤形成的“物质起点”（约7分钟）【基础·重要】1.教师讲授成土母质的基本概念。成土母质是指风化岩石的残积物或各种沉积物，是形成土壤的原始物质基础，相当于构筑整栋建筑所需的“砖瓦”。不同的成土母质，其矿物组分和质地特性直接决定了遗传自母体的宏观物理化学性质，包括土壤的酸碱度、基础营养水平以及颗粒机械组成。2.结合典型案例分析：从我国典型的成土母质分布看——南方丘陵地区多分布花岗岩风化物形成的母质，其土壤酸度偏大，且质地多含砂砾，容易发生水土流失；西北黄土高原以风积黄土为母质，土体深厚、富含碳酸钙，自然土壤多呈碱性，结构疏松深厚。3.【拓展延伸】引导学生课后思考：为何我国东北松辽平原与其他地区的黑土地在形成条件上拥有极大差异？引导学生初步联想到第四纪冰期的气候特点、成土母质的初始养分丰缺、植被类型和耕作历史等，为后续因素学习做铺垫。【设计意图】成土母质是土壤形成的逻辑起点，也是综合思维链条的第一环。本环节旨在为学生搭建起接下来综合分析的坐标系——任何区域的土壤特征均不能脱离母质基础这一“基因”因素。（三）专项探究二：气候——土壤形成的“隐形主宰”（约10分钟）【非常重要·高频考点】1.播放一段多尺度热量降水差异如何造成不同地区土壤颜色差异、养分淋溶程度不同的微视频：例如分布广泛、氧化铁高度聚集的红色土壤与寒冷地区腐殖质累积的黑钙土进行直观画面对比，引导学生观察“气温—降水—土壤类型”的对应关系。2.教师深入剖析气候因素作用的双重机理：（1）温度主导生物与化学反应速率。在高寒高纬度区，微生物活动受到显著抑制，植物枯枝落叶在低温条件下不能完全分解，大量有机质以腐殖质形式在原位累积，从而形成颜色黝黑、保肥供肥能力极强的黑土；在高温高湿的热带亚热带季雨林中，微生物活动极其旺盛，有机质分解速度极快，同时强烈的化学风化作用使硅酸盐矿物不断分解，大量可溶性盐基离子（钙、镁、钾等）随水分淋溶迁移殆尽，只留下难以溶解的铁、铝氧化物和氢氧化物聚集，从而形成了色彩浓艳、呈强酸性反应的红壤。（2）降水量控制水分的迁移与淋溶过程。湿润降水的丰沛程度直接决定了水分在土壤剖面的活跃迁移能力——降水越丰沛，淋溶作用越强烈，盐基离子被洗出的程度就越高，土壤就越呈酸性；反之，在干旱半干旱气候区，蒸发量远超降水量，水分在土壤中的运行方向主要向上，水中的盐类在地表不断积累，从而形成盐渍土或碱土。3.引导学生思考：为什么我国土壤分布大体呈现出“自南向北依次是砖红壤、赤红壤、红壤、黄棕壤、棕壤、暗棕壤和黑土，自东向西依次是黑土、黑钙土、栗钙土、棕钙土、灰钙土和荒漠土”的空间格局？这些问题可充分考察学生的“区域认知”素养，并有助于学生建立起“气候主导带—纬向地带性—经向地带性”的土壤地理空间思维。4.结合2026年初中央一号文件关于“分区分类高质量推进高标准农田建设”“加大土壤改良和地力提升力度”的政策精神，引导学生理解气候限制作物布局的宏观规律以及国家根据区域特征进行农田建设和土壤改良的战略意义-。（四）专项探究三：生物——土壤的“生命缔造者”（约8分钟）【重要·高频考点】1.教师通过图示展示森林土壤剖面与草原土壤剖面的对比，让学生直观感受两种不同植被覆盖下土壤有机质积累状态和剖面发育层数的显著差异（例如热带雨林下土壤有机质分解迅猛，灰化层发育明显；温带草原地区土壤表层则富集厚实的腐殖质层）。2.归纳生物因素的主要作用路径：（1）植物的作用。植物通过光合作用将太阳能转化为有机化合物，其枯枝落叶等残体归还给土壤表层。植物根系扎根和穿插其间，改善了土壤的孔隙结构和通透性能，缓解了土壤板结的问题。植物还可以转化和累积来自母质和大气中的矿质营养元素，并分泌有机酸等物质，在一定程度上影响了风化作用的强度和土壤发育的方向。（2）微生物的作用。微生物扮演着“分解转化器”的关键角色——它们将动植物复杂有机残体分解为简单的无机矿物，初步释放矿质养分；同时将分解过程中产生的一些中间产物重新合成为土壤腐殖质，进一步供植物吸收利用和蓄存。（3）土壤动物的作用。蚯蚓等土壤动物翻动土壤、搬运有机物质、挖掘洞穴，有助于枯枝落叶混入土层以及土壤团粒结构的形成和维持，显著提高了土壤的通气透水性和保肥能力。3.设计“生物与土壤形成关系及其反哺机制”的微辩论：是土壤“养”活了生物（提供立地生根的空间和矿质养分），还是生物“养”活了土壤（提供有机质、改变剖面结构）？通过辩论使学生真正理解生物与土壤之间错综复杂的双向正反馈关系。（五）专项探究四：地形与时间——土壤发育的“雕刻师”和“度量尺”（约7分钟）【重要·高频考点】1.运用三维电子地形图展示我国三大地形阶梯的大型地貌特征及其相应覆盖的不同土壤类型分布状况：青藏高寒缺氧区的高山草甸土——受地势高寒环境影响，表层泥炭或草毡腐殖质累积显著但矿化分解微弱，土层浅薄；四川盆地及长江中下游平原主要以紫土和水稻土为主——由于地形平坦开阔，堆积作用显著，成土母质厚度极大，农业开发利用价值高。2.分析地形因素的多重影响机制：（1）海拔影响。海拔升高，气温降低，植被类型改变，影响有机质的积累和分解速率，从而改变土壤种类及理化性质。（2）坡度坡向影响。陡坡地表径流速度快、流失强烈表土，土层往往薄且贫瘠；平缓洼地处则以接受周围地表流水和细粒物质堆积为主导，土壤剖面厚度较大且土层长期保持湿润。向阳坡地温度较高、蒸发较强，可能导致土壤水分条件和植被覆盖的差异，进而形成不同的土壤发育系列。3.讲解时间因素。结合地质历史科学史素材介绍道库恰耶夫等成土学家的经典理论和野外实验成果，讲授土壤的形成具有不可逆的时间累加效果。在静态环境各因素不变的前提下，时间尺度越长，剖面层次越分明、黏土矿物的转化更充分——越早开始发育的土壤，其受后期改造过程的叠加复合程度越深。介绍已有的探索“光纤听诊”等前沿研究展望，土壤的光纤传感与人工智能技术相结合，或为未来实现兼顾大范围监测、精细化数据和土壤保育协同的精准农业管理提供更多可能-34。4.【拓展延伸·跨学科链接】组织学生探究我国不同流域梯级梯田（如云南哈尼梯田、广西龙胜梯田、陕北黄土梯田）在大尺度成土过程中，人为干预地形坡度、土壤水分调控与土壤发育方向三者之间形成经典的演变耦合机制及其背后的生态智慧。（六）探究总结与拓展升华：人地共生——保护土壤就是保护国家安全（约3分钟）【非常重要】1.展示2026年中央一号文件中关于“推进土壤重金属污染溯源、整治和受污染耕地安全利用”“推进农业农村污染防治攻坚”等相关政策表述，介绍2024年底国家出台《土壤污染源头防控行动计划》中关于“受污染耕地安全利用率达到94%以上”的目标要求，引导学生认识到土壤保护不仅是环境问题，更是关系粮食安全和民族永续发展的重大战略问题-51-49。2.展示当前全球土壤面临的严峻危机：土壤侵蚀、肥力退化、酸化板结、盐碱化蔓延、工业化城镇化对优质农业用地的严重蚕食、农田重金属污染等触目惊心的案例素材，并引导学生思考：在全球气候变化加剧、极端灾害频繁、人口持续增长的重压下，“土壤”的可持续保护需要国际社会以及我们每一个个体承担什么样的责任？现阶段我国《土壤污染防治法》及其相关的各种全国乃至省市属地层的实地污染防治行动所发挥的制度和治理效能又有哪些？3.全班