第16周“消防安全记心间-防火自救实战演练与意识重塑”主题班会教学设计（七年级上学期·班会课）

第16周“消防安全记心间——防火自救实战演练与意识重塑”主题班会教学设计（七年级上学期·班会课）

一、课题与课时安排课题名称：消防安全记心间——七年级防火自救演练与安全教育主题班会课时安排：1课时（40分钟）二、指导思想与理论依据本课以《中小学公共安全教育指导纲要》和《大中小学国家安全教育指导纲要》为指导，贯彻落实2026年教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部联合部署的全国中小学、幼儿园安全工作要求，坚持“生命至上、安全第一”的根本原则。本课立足七年级学生的认知发展特点和年龄阶段实际，聚焦校园消防安全这一重点领域，以“预防为先、能力为要、全员参与”为核心理念，通过案例警示、知识讲授、技能实训和模拟演练等多种形式，引导学生系统掌握火灾预防、报警、逃生和自救互救的基本知识与关键技能。本课旨在帮助学生树立“做自己安全第一责任人”的主动意识，培养学生的社会安全责任感和应急避险能力，切实落实“将安全教育融入教育教学全过程”的政策要求，实现消防安全教育的常态化、制度化和系统化。三、教学内容分析【基础】消防安全教育是中小学公共安全教育的核心组成部分，也是国家安全教育的重要内容。本节课紧紧围绕火灾预防知识、报警规范流程、初期火灾处置、逃生自救技能四大核心板块展开教学。在知识层面，涵盖燃烧三要素、火灾类型分类、校园常见火灾隐患辨识等内容；在技能层面，系统讲解灭火器“提、拔、握、压”操作要领、浓烟环境“弯腰、捂鼻、低姿、沿墙”逃生口诀、结绳逃生方法、电梯禁用原则等实操技能；在意识层面，通过真实火灾案例的深入剖析，引导学生深刻认识火灾的严重危害性，强化“预防为主、生命至上”的安全观念，提升学生面临突发火灾时冷静应对、科学处置的综合素养。【重要】本节课的难点在于如何将抽象的消防安全知识转化为学生能够在真实情境中自觉运用的行为规范和实操能力。七年级学生正处在具体运算思维向形式运算思维过渡的关键阶段，他们对抽象概念的理解逐步增强，但仍需要借助具体形象的情境、案例和实操体验来深化理解和巩固记忆。因此，本课在教学策略上采取“案例导入—知识讲解—技能实训—模拟演练—总结提升”五环递进模式，将理论讲授与实践操作有机融合，通过“做中学、学中用”的方式，帮助学生在真实体验中完成从被动知晓到主动应用到素养内化的全过程。四、学情分析七年级学生处于青春期初期，思维活跃、好奇心强、表现欲旺盛，具备一定的安全常识基础，但消防安全知识普遍零散且缺乏系统性。根据调查，大部分学生知道火警电话119，但对报警时需提供哪些信息、如何正确描述火情等问题缺乏清晰认知；多数学生对灭火器的存在有印象，但不会正确操作使用；对于火灾发生时的逃生技巧，不少学生存在“乘坐电梯逃生”“向上跑比向下跑安全”等错误认知。同时，这一年龄段的学生模仿能力强、动手参与意愿高，适合采用体验式、互动式和情境模拟的教学方式。通过精心设计的活动和实操环节，能够有效激发学生的学习热情，使其在参与中掌握技能、提高素养。五、教学目标（一）核心素养导向目标【知识目标】掌握常见火灾类型及成因，理解燃烧三要素，熟悉校园常见火灾隐患，了解灭火器种类及基本灭火原理。【技能目标】掌握正确拨打119报警电话的流程，能够准确描述火灾地点、火情和被困人员情况；掌握灭火器“提、拔、握、压”操作要领；掌握浓烟环境逃生“弯腰、捂鼻、低姿、沿墙”八字口诀；学会判断火势、选择正确逃生路线、在无法逃生时固守待援的技能。【情感态度与价值观目标】树立“预防为主、安全第一”的红线意识和底线思维，增强校园消防安全责任感，养成“人走电断、不玩火、不堵塞消防通道”的良好习惯，培养在突发火灾时冷静应对、科学自救互救的素养。六、教学重难点【教学重点】火灾报警正确流程与信息要素；灭火器操作要领；浓烟环境逃生方法；校园常见火灾隐患辨识与防范措施。【教学难点】将消防知识和逃生技能转化为条件反射式的本能反应；引导学生面对突发火灾时保持冷静，做出正确判断和处置；通过一节课的系统学习，帮助学生构建系统的消防安全知识框架和应急能力体系。七、教学方法与手段本节课采用讲授法、案例分析法、演示法、模拟演练法、小组合作探究法等多种教学方法有机结合。运用多媒体课件、火灾案例视频、灭火器教具、烟雾模拟装置等现代教育技术手段辅助教学。整个过程注重师生互动与生生互动，激发学习主动性；注重理论与实践结合，提升教学实效；注重认知与行动统一，实现安全素养内化。八、教学准备【教师准备工作】制作多媒体课件，整合2026年最新火灾案例与校园安全动态；准备干粉灭火器（教学演示用）、灭火器模型或仿真模型供学生练习；准备湿毛巾若干、烟雾模拟装置（或烟雾效果图）；打印教学楼紧急疏散路线图，标注安全出口位置；准备消防知识闯关答题卡；联系学校安全负责人了解本校消防设施分布与疏散预案。【学生准备工作】预习家庭用电用火安全常识，观察家庭和校园各处的消防设施并记录位置；准备一条湿毛巾（或手帕）用于演练环节；穿着宽松舒适的服装和运动鞋，便于参与模拟演练。九、教学过程设计（一）情境导入·震撼唤醒（5分钟）1.案例直击教师播放一段校园火灾警示短片（时长约2分钟），内容整合2026年发生的几起典型校园火灾事件：2026年1月2日深夜，湖北武汉某学院一栋宿舍楼发生火灾，火焰从顶楼一间宿舍窗户往外窜出，整面窗户被火焰覆盖窗框被烧得坠落；2026年3月24日，中山大学广州校区东校园一学生宿舍发生火情；2026年1月14日，虹口区一学校教师办公室发生火灾，烧毁办公用品及用电设备。视频播放时，教师引导全班学生保持安静并聚焦屏幕，认真观察火灾蔓延过程及其带来的严重后果。2.问题设疑视频播放结束后，教师抛出设问链：“同学们，刚才大家看到的火灾场景是否触目惊心？这些火灾的发生，有多少是完全可以避免的？如果火灾发生在我们身边，你会怎么做？”3.交流讨论邀请三至四名学生分享观后感受和初步思考。教师引导学生认识到：火灾离我们并不遥远，消防安全不是“别人的事”，而是每个人必须认真面对的生命课题。本环节旨在通过真实案例带给学生强烈的视觉冲击和内心触动，激发学生的学习动机和探究欲望，为后续知识讲授和技能实训做好心理铺垫。【设计意图】以真实的校园火灾案例作为教学切入点，用震撼性画面唤醒学生的安全警觉意识。案例来源于2026年的真实报道，具有极强的时效性和说服力。设问链的设计层层递进，引导学生从认知层面走向反思层面，从被动接受走向主动思考，激发学生对火灾危害性的深刻认识和对消防安全知识的内生学习需求。这一环节充分符合“以真实情境驱动问题解决”的教学理念，体现了学生主体性和问题导向性的有机统一。（二）新知讲授·系统建构（12分钟）1.火灾的形成·从科学原理到安全事故教师讲解燃烧三要素：可燃物、助燃物（主要是氧气）和点火源，并用简明示意图帮助学生理解。以实例说明：教室中的书籍、桌椅是可燃物；空气中含有助燃物——氧气；打火机、火柴、故障电器产生的电火花、未熄灭的烟头等都是点火源。当三要素同时具备并相互发生作用时，燃烧即发生。教师强调：防火的本质就是控制或消除至少一个燃烧要素。【重要】教师引导学生判断：校园生活中哪些行为相当于主动制造了点火源？宿舍内使用明火（如蜡烛、蚊香）、违规使用大功率电器导致线路过热起火、吸烟乱扔烟头、实验操作不当引发易燃化学品起火等。通过互动提问帮助学生建立起“个体行为与火灾事件之间的因果链”认知，提高行为自觉意识。2.火灾的分类·按燃烧物质区分采用口诀“固液气金属”帮助记忆：A类火灾（固体物质火灾，如木材、纸张、棉布）；B类火灾（液体或可熔化固体物质火灾，如汽油、酒精、食用油）；C类火灾（气体火灾，如天然气、煤气、液化石油气）；D类火灾（金属火灾，如镁、钠、钾，校园实验室极少发生但需知晓）；E类火灾（带电设备火灾，如电脑、插座、变压器等电器设备起火）。教师强调：不同类型火灾需使用不同的灭火器材和灭火方法，使用错误的灭火剂可能引发更大危险甚至爆炸。3.认识身边的“守护神”·消防设施与灭火器材教师系统讲解校园内的消防安全设施种类、位置与功能：疏散指示标志（绿色箭头灯箱，指引最短路线的救命灯）、应急照明灯（断电后自动点亮，提供疏散照明）、手动报警按钮（安装在走廊和楼道的红色装置，发现火情时第一时间按下可启动全楼警报）、消防栓（连接消防水带的供水装置）、干粉灭火器（校园最常见的通用型灭火器）。【热点】灭火器的正确使用方法，教师逐字分解，要求学生跟读背诵“提、拔、握、压”四字操作口诀：提：提起灭火器，上下摇晃3至5次，使干粉松动

拔：拔掉保险销（银色或红色安全插销）

握：一手握住喷管前端，瞄准火焰根部（不是火焰上方，而是燃烧物底部）

压：另一手按压压把，干粉喷出，左右扫射推进，直至火焰完全熄灭

教师提醒关键细节：使用前必须站在上风方向，距离火源约2到3米处，不可过近以免火焰灼伤，也不可过远否则灭火效果降低。电器设备起火时必须选用二氧化碳灭火器或干粉灭火器，严禁用水或泡沫灭火器灭火，防止触电事故。4.火灾预防·校园十大底线清单教师结合教育部等四部门2026年校园安全工作要求和《中小学校、幼儿园消防安全十项规定》，系统归纳校园防火的核心禁令和必须养成的安全习惯，引导学生逐条对照自身行为是否存在隐患：教室区域：①不携带打火机、火柴、烟花爆竹、酒精等易燃易爆物品进入校园；②教室无人时关闭所有电器和照明开关；③发现设备异常，如插座松动焦味、电器冒烟等，及时报告班主任或保卫处；④爱护消防器材，不随意挪动走廊、楼道的灭火器和消火栓，不破坏疏散指示标志。宿舍区域：⑤严禁私自拉接电线、网线，严禁使用劣质插座和破损电线；⑥严禁违规使用热得快、电热毯、电饭锅、电磁炉等大功率违章电器；⑦严禁在宿舍内使用明火，包括蜡烛、蚊香、酒精炉、煤油灯等；⑧人走电断，睡觉前关闭所有手机充电器、台灯、加湿器、USB风扇等用电设备；⑨手机、平板、笔记本电脑充电时，充电器上不要覆盖纸巾、衣物、棉被等易燃物，充电完成后及时拔除插头。校园公共区域：⑩疏散通道、安全出口处不堆放杂物，楼梯间不摆放个人物品或自行车，不堵塞、不锁闭安全出口。课外拓展活动：结合风俗习惯、野外活动场景和新技术应用场景，教师补充强调：春冬季野外不玩火、不野炊烧烤，不燃放烟花爆竹；杨柳絮堆积期间注意清理；家中电动自行车严禁推进楼道和室内充电，不得飞线充电；“三清三关”（清阳台、清走道、清厨房；关火源、关电源、关气源）是出门前必须完成的安全检查流程。【设计意图】知识讲授环节以概念建构为核心，以校园生活为着眼点，系统完整地介绍火灾科学原理和实用防范知识。充分贯彻“核心概念要建立、基本原理要讲清、基本方法要教会”的教学要求。采用“分类讲解—口诀记忆—情境对照”的教学策略，帮助学生形成系统的消防安全知识框架。逐条总结“校园防火十大底线清单”，不仅覆盖教室、宿舍、公共区域等校园主流场景，将2026年最新校园安全政策导向落地转化为学生可操作的行为指南。（三）技能实训·角色转换与动手操作（10分钟）1.灭火器模拟操作·人人都是“小小消防员”教师将干粉灭火器教具或仿真灭火器模组带到讲台，再次完整演示“提、拔、握、压”四步法。演示结束后，邀请五至六名学生代表依次上台，面对模拟火源牌进行模拟扑灭练习。教师对每位上台学生的动作逐一指导纠正，重点关注以下常见错误：拔保险销时用力方向错误导致拔不出；握喷管位置过于靠后造成喷管晃动无法瞄准；按压操作时用力不稳导致喷流忽大忽小；站立位置偏离上风向等。全体学生同步跟随操作指令做空动作练习，口念四字口诀，从大脑到身体双重建立动作记忆。2.浓烟环境逃生·八字口诀与事实还原【基础】教师详细讲解火灾逃生核心要领，以“弯腰、捂鼻、低姿、沿墙”八个字为记忆抓手，逐字展开说明：弯腰：火灾产生的高温有毒烟气向上聚集，离地面30—60厘米处空气相对清新，逃生时必须弯腰甚至匍匐爬行

捂鼻：用湿毛巾（至少折叠8层）或湿衣物捂住口鼻，过滤部分有毒气体和烟尘；若无水源，干毛巾或口罩叠多层也有效

低姿：身体姿态越低越安全，俯身将鼻子和嘴控制在烟气层以下，最大限度减少有毒气体吸入量

沿墙：火灾浓烟中能见度极低，伸手摸墙沿着墙壁和扶手缓慢移动，既能辨别方向避免迷路，又能快速找到安全出口和疏散楼梯

教师组织全班学生起立，在座位过道间完成一次全班同步的低姿逃生模拟训练，所有学生一起弯腰蹲低慢步前进，右手紧贴墙壁，左手捂住口鼻。通过身体动作记忆强化核心要领。3.互动强化·消防知识大闯关教师使用多媒体屏幕快速呈现五道选择题，每题限时10秒钟，全班学生用手势示意答案（A举一拳、B举手掌、C比V、D握拳）。答对的同学获得小奖励（如安全书签），答错的同学教师当场纠正并展开针对性讲解。这种全员参与的即时性互动，既能巩固所学知识，又能快速检验和反馈学习效果，确保每名学生在本环节都有参与感和获得感。闯关题目示例：第一题：发现教学楼走廊垃圾桶冒烟冒小火，应该先做什么？A.快步跑去找老师B.大声呼喊引起他人注意C.检查周边灭火器并尝试扑救D.无视它反正有人会来管第二题：电器设备着火，首先应该做什么？A.用水浇灭B.用棉被覆盖灭火C.先切断电源D.冲上去拔掉插头第三题：火灾逃生时能不能乘坐电梯？A.能，电梯速度快B.不能，电梯可能断电或成为烟囱C.能，如果电梯指示灯还亮着D.不能，除非你住一楼第四题：灭火器使用时必须站在哪个方向？A.下风口B.侧风口C.上风口或侧上风口D.随便哪个方向都可以【设计意图】技能实训环节充分体现“做中学、用中学”的教育理念，将静态的消防知识转化为动态的身体记忆和行为反应。灭火器模拟操作让学生亲身获得操作感，在试错和纠正中完成从“理论概念”到“实际应用”的跨越。全班集体低姿逃生演练统一动作形成肌肉记忆。消防知识大闯关以竞赛比拼的形式激发了全体学生的参与热情，在轻松愉悦的氛围中完成知识巩固和强化记忆。整个环节呈现人人参与、生生互动的良好课堂生态，充分体现了学生主体性和体验式学习的教学要求。（四）情景模拟·实战推演（8分钟）1.突发火情·逃生路线规划与疏散演练教师宣布模拟场景：教学楼教室正在正常上课，突然走廊尽头传来刺耳警报声，楼道冒出浓烟；教师接到学校应急广播提示“同学们请注意，发现教学楼西侧发生火情，请各班立即按照预定疏散路线有序撤离”。教师安排每组（以教室座位排列自然分组）讨论10秒钟，快速确定本组从座位到最近安全出口的最优路线。每组选派代表口头说明，教师引导点评并总结：不能盲目冲跑，不能拥挤推搡，不能中途折返，不可返回教室取遗落物品，用小方包或课本遮挡头部跑步到指定操场空旷地带集合，同时提醒学生全程保持弯腰低姿并用手或湿巾捂住口鼻。2.火灾受困·科学自救与等待救援教师提出另一个高风险情境：住在宿舍楼三层或四层，半夜被刺鼻浓烟和火光惊醒，循着气味开门查看发现走廊已经完全被浓烟封锁，无法穿越到疏散楼梯口。这时应该怎么办？学生分组讨论后进行观点陈述。教师总结正解行动方案：第一步：立即退回房间，用湿毛巾和透明胶带、衣物等堵塞门缝和通风口，尽可能阻止浓烟进入室内第二步：用干毛巾或衣物严密堵住空调孔洞、窗户缝隙等冒烟通道第三步：拨打119报警电话，清晰说明房间号、楼层、被困人数、被困位置附近地理特征等信息，并且如实告知老师或学校保卫处自己的情况第四步：到靠近马路的窗户边向外发出求救信号，夜晚用手电筒发出光束或挥动颜色鲜艳的衣物，白天可以挥动白色毛巾或床单，让楼下救援人员快速锁定位置第五步：保持镇定，在窗口附近呼吸新鲜空气，听从窗外救援人员的指令，不盲目跳楼【重要】教师强调：三楼及以上楼层绝不要因惊慌而直接跳窗逃生，跳楼造成的死亡率和伤残率极高；正确的方法是固守待援，等待消防云梯车和专业救援力量的到来。同时，教师也必须明确指出：如果身处一楼或二楼并且火势已经逼近、烟雾大量涌入房间时，可以先用床单或窗帘结绳索状，固定在稳固物体上沿墙外缓慢降至地面，但这属于极端情况下的备用技能，不可贸然滥用。3.报警实训·掌握关键沟通技巧教师让学生各自闭眼默背119报警话术，然后请三名学生模拟与接线人员的完整对话全流程演练：接通电话后先冷静说明“我这里是……路……中学……号教学楼……楼……室，发生火灾”，接着描述火势大小和燃烧物类型，然后报告有无人员被困及被困人数，最后留下班级和姓名，并保持电话畅通不挂机，在安全位置等待接线人员指示或救援人员到来。【高频考点】教师重点强调报警错误与正确的区别：不说“我们教室着火了”这样模糊的位置描述，而是说“初一年级三班教室角落电脑位置冒烟，已经开始出现明火，暂无被困人员”；不因害怕或紧张而哭喊尖叫导致信息混乱，保持理性沟通；不挂掉电话后不再接听，救援人员可能需要二次确认现场情况。【设计意图】情境模拟环节融入真实风险场景和压力决策演练，使学生在思考讨论和实践表达过程中完成从“认知”到“应用”到“应激反应”的三级能力跃迁。从教室疏散、固守待援到报警沟通，三个子场景覆盖了火灾应急不同阶段的核心应对能力，全面提升学生在真实火场中的综合素养。本环节充分展示了教学从知识传授向素养培养的转型，培养了学生的应急决策能力和心理承压能力，符合课程改革对生命教育和核心素养培育的内在要求。（五）课后拓展·落实常态化安全习惯（2分钟）1.家庭消防安全自查表学生课后参照本节课“校园防火十大底线清单”逐条转换编制成家庭消防安全自查清单，检查家中是否存在如下隐患：电线老化或破损、插座过载使用、厨房燃气胶管老化开裂、阳台堆放易燃杂物、电热毯或小太阳非正规使用、电动车违规入户充电、楼梯间或安全出口被杂物堵塞。自查完成后与家长面对面交流整改措施并跟进改进情况。2.安全宣传小使者行动学生以“消防在心间”为主题创作一幅手抄报或拍摄一条30秒左右的消防安全宣传短视频，在班级群或家校群同步展示，向同学和家人普及消防知识。3.常态化演练提醒学生熟记教学楼和宿舍楼的安全出口与最近逃生路线，对班级日常作息中存在的安全隐患（如插座过载、充电器长期带电、疏散通道堆放物品等）及时向老师或安全员报告，养成防患意识。十、教学评价设计（一）课堂表现评价采用形成性评价方式贯穿整个教学过程。教师通过课堂观察、互动问答、模拟演练表现和小组讨论质量等多维度实时记录学生的学习状态和技能掌握水平。学生主动举手回答闯关题的行为纳入日常学习行为积极性考核。灭火器模拟操作、低姿逃生动作掌握程度及报警情境模拟的质量，成为本堂课技能过关达标的具体指标。（二）书面与实操综合检测课后布置的家庭消防安全自查表作为家庭安全教育作业提交，由班主任签字后反馈到学校德育处存档；消防知识闯关卷累计算入班级安全常规了解度考核；同时通过下一