2024-2025学年高一下学期心理健康教育主题班会教学设计《自信赋能：从自我怀疑到核心素养的跃迁》

2024-2025学年高一下学期心理健康教育主题班会教学设计《自信赋能：从自我怀疑到核心素养的跃迁》

一、教学指导思想与理论依据【非常重要】在当今教育生态深刻变革的背景下，心理健康教育已从边缘辅助角色跃升为学生全面发展的核心支柱。2026年新课标以“立德树人”为根本导向，将心理健康教育纳入国家课程体系的主干框架，标志着教育理念从知识本位向生命关怀的实质性转型-。教育部2026年发布的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》明确指出，要紧紧盯住学生入学、考试、毕业等成长关键期，结合学生心理健康宣传教育月和有关重要时间节点，开展多种形式心理健康宣传教育活动，培育学生乐观向上的积极心理品质，增强心理韧性-。同时，该指导意见强调要坚持五育并举，践行“健康第一”教育理念，将身心健康作为学生全面发展的前提和基础，注重发挥体育美育劳动教育调节情绪、纾解压力、健全人格等积极作用-1。本教学设计以建构主义教学理论为基础，主张学生是信息的主动建构者，学习的过程就是学生在自己原有经验的基础上不断建构新的经验知识的过程。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换-23。同时，本设计深度融合班杜拉的社会认知理论，将自我效能感作为核心心理学支撑。自我效能感在青少年发展中被认为是最重要的因素之一，它指的是个体对自己在控制和调节思想、情感、行为以及在压力情境下有效表现的能力的信心-33。【跨学科链接】本教学设计注重与德育、语文学科、体育与健康、艺术等学科的有机融合。在德育维度，落实立德树人根本任务，通过自信教育帮助学生形成积极向上的价值观和人生观；在语文学科维度，融入经典诗词诵读和人物故事研读，提升学生的人文素养；在体育与健康维度，结合身体活动与心理调节的关系，培养学生身心一体的健康观念；在艺术维度，通过绘画、音乐等艺术形式辅助心理表达，发挥美育陶冶情操、温润心灵的重要作用-1。二、教学内容分析本课主题“自信赋能”属于高中一年级心理健康教育核心模块的重要内容。自信作为一种心理资本，是个体心理健康的核心支撑因素。根据2026年新课标下心理健康教育课程模块化设计的要求，心理健康教育需要从“补救性干预”迈入“基础性培育”的全新发展阶段-5-6。培养学生的自信心，不仅是促进学生个体心理健康发展的需要，更是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。【基础】本课的教学内容主要围绕以下五个核心维度展开：一是自信的心理本质与理论内涵，引导学生深入理解自信的科学内涵；二是自信对学业成就与人际交往的双重影响机制，使学生认识自信的价值；三是高中阶段自信心发展受阻的关键因素分析，帮助学生反思自身存在的认知偏差；四是提升自信心的方法与策略体系，传授可操作的自信心培养路径；五是自信品质在核心素养发展中的功能定位，引导学生将自信内化为终身受用的心理品质。【核心素养】本课着重培养学生的以下核心素养：自我认知素养，帮助学生建立客观准确的自我评价体系；情绪调节素养，引导学生掌握积极情绪调适的策略方法；人际交往素养，提升学生在社会互动中的自信表达能力和协作意识；问题解决素养，培养学生在面对困难和挫折时的积极应对态度和成长型思维；生涯规划素养，促使学生以自信的姿态规划未来、勇敢追梦。三、学情分析教学对象为高中一年级学生。这一阶段的学生正处于青春期后期向青年期过渡的关键发展阶段，自我意识迅速增强，对自我价值和社会评价高度敏感。他们的“自我概念”正在经历从模糊到清晰、从碎片化到系统化的重构过程。研究显示，高中阶段由于生理的快速发育，学生产生成人感，自我意识高涨，渴望被理解被认同，但同时心理发展还不成熟，在学习、生活和人际交往等方面会遇到一系列的挫折和困难，从而开始怀疑自己，越来越自卑，导致个体在成长道路上迷茫、停滞不前-25。【难点】进入高一下学期，学生已基本适应高中的学习节奏和生活环境，但学业分化日益明显，部分学生因成绩波动而出现自我怀疑和信心动摇。同时，这一阶段的学生开始更加关注同伴评价和社交地位，容易陷入“自我客体化”的认知陷阱——“偷感”现象普遍存在，即一方面不愿被过多关注、害怕他人评价，另一方面又十分在意他人评价，且把他人的评价当作唯一的价值体现，这种心理状态长期持续会削弱自我认同感和人际自信，引发焦虑和自卑情绪-23。【重要】此外，当前高中生还面临着来自学习压力、父母期望、同伴竞争等多方面的挑战。在数字原生代背景下，社交媒体的比较效应进一步放大了学生的自我怀疑倾向。因此，在此时开展自信教育，既契合学生的心理发展需求，也具有极强的现实紧迫性。正如教育部部长怀进鹏在全国人大四次会议民生主题记者会上所指出的：“眼里有光，关键是让心理强起来”-6。四、教学目标【核心素养】立足于核心素养导向，将本课教学目标设定如下：（一）认知目标：深入了解自信的心理本质和理论内涵，明确自信并非盲目自大而是基于客观自我评价的积极心理品质。学生能够识别因自我客体化导致的人际自信受损机制，理解自信的核心在于自我接纳正反两面，全面认识自信在学业成就、人际交往和生涯发展中的核心价值。（二）情感目标：情感体验由消极一极转向积极一极，学生在活动中切实感受“被看见”“被肯定”的温暖体验，打破自我设限的负面认知，体会自我接纳带来的心灵自由，建立起欣赏自己优势、悦纳自身不足并发现内在潜力的自信人生态度，在内心深处构建正向自我评价系统。【高频考点】从高中学业水平考试和综合素质评价的视角来看，自信心的培养是学生发展核心素养的重要组成部分，能够帮助学生有效应对考试焦虑和学业挑战，在综合素质评价中呈现出积极健康的心理面貌。（三）行为目标：学生能够掌握建立自信的具体方法与策略，包括但不限于积极自我对话的方法、优势探寻技巧、适度挑战成功体验的累积策略等。学会在日常生活中运用行动导向、小目标达成及正向反馈强化等手段主动培植自信，在需要展现自我时能够勇敢地站上“舞台”、坦然表达、从容应对压力，将课堂所学内化为可以终身自我运用的心理调适能力。（四）意志品质目标：通过榜样力量与故事引导，帮助学生建立“我可以成为任何我想成为的样子”的坚定信念，磨砺出迎难而上、坚持不懈的意志品质，培养在遇到困难时主动打破“心理高度”而非自我设限的思维方式，将自信内化为面对逆境时的精神力量，形成“自信努力持之以恒”的积极人生态度-17。五、教学重难点（一）教学重点引导学生系统地认识自信的心理学动力机制，通过多种有效手段帮助学生全面、真实、积极地认识自我，建立科学健康的自我评价体系，掌握培养自信的具体实操方法并能够在今后的学习和生活中灵活运用。具体而言，教学重点包括以下五个方面：一是在乔哈里窗理论框架下进行全面的自我探索，从开放区、盲目区、隐藏区和未知区四个窗口审视自我，实现欣赏优势、悦纳不足和发现潜力的三位一体提升-25；二是建立多元化的评价标准，帮助学生走出“以他人评价为唯一标准”的自我客体化心理陷阱，重建人际自信-23；三是学会将消极内在对话转化为积极自我谈话，打破内心深处的自我限制信念；四是掌握优势挖掘与自我肯定技术，借助同伴反馈的力量发现被自己忽略的优点；五是运用“积极想法立即行动关注收获”的自信螺旋循环，在实践中积累成功体验，持续强化自我效能感。（二）教学难点【难点】引导学生悦纳自己不尽如人意的部分，打破“以他人评判为唯一准绳”的客体化思维方式，帮助那些在学习和人际交往中长期缺乏信心的“弱势心态”学生真正走出焦虑自卑的阴影。这些学生往往因为长期累积的负面评价和自我否定，形成了固化的低自我效能感，课堂教学的短期效果难以在课后有效延续。教学难点还需要突破以下几个方面：首先是帮助学生在课堂上敞开心扉，不因“羞于表达真实自我”而使自信培养流于表面。班级里的内向学生往往在团体互动中难以充分参与，这部分学生的自信提升需要更加精细的教学设计和个别化支持。其次是在短时间内让已经根深蒂固的低自信心态产生积极转变，需要营造高度安全、高度鼓励、高度接纳的课堂氛围。再次是让大多数学生在课堂活动中真正体验成功感而非挫败感，要求教师必须事先充分评估班级学生的分层特征，调整活动和练习的难度梯度，确保每一个学生在活动中都有成功的可能。最后，要将课堂所学真正转化为学生日常生活中的持续行动，这就要求教学设计必须具备较强的实操属性和可迁移能力。六、教学策略与资源（一）教学方法与手段本课采用多样化教学方法，体现“活而有序、动而有思”的高效课堂特征。主要运用：项目化学习：以“自信赋能计划”为项目主线，将课堂各环节串联成一个完整的自信探索与实践项目，增强学习的意义感与目的感。互动体验教学：设计“30秒拍手挑战”“优点轰炸”等体验式活动，让学生在亲身实践中获得超越结果的真实感悟。小组合作探究：开展“自我探索小组”活动，通过同伴互评、小组讨论等形式，促进学生之间在轻松坦诚的氛围中进行多种形式的互动交流。情境教学法：创设真实的高中生活情境，让学生在不同情境模拟中习得自信表达与坚持行动的能力。信息技术融合教学：运用希沃白板投屏、多媒体资源展示、盲盒拆释等信息技术手段，借助现代化设施增强课堂互动性和趣味性。故事引导法：运用名人故事和同龄人实例进行情感引导，使自信的理论内涵在故事性叙述中潜移默化地进入学生的认知系统。（二）教学准备硬件准备：多媒体教室设备、希沃白板或同等信息交互系统、投影仪、AI辅助生图软件（用于理想自我可视化表达）。教具准备：彩色便利贴、宣传画纸、背景音乐音源、计时器、爱心卡片、学习任务单（含自信套娃信息自评问卷、优点轰炸记录表、我的自信行动计划表）、收纳盒、触屏笔、眼罩。环境营造：教室氛围布置围绕“自信赋能”主题进行设计，可提前张贴学生自制的自信宣言海报，营造温暖积极的心理氛围。教师准备：课前做好学情调研，了解班级中自信心显著不足的学生名单，以便在小组活动时进行适当的配对分组和任务布置；准备自信心测评量表一份以便前测后测比较；准备自信课件和音视频资源。七、教学过程设计【非常重要】本课以“发现自信探索自信升华自信行动自信”为主线，参照团体心理辅导的“热身转换工作升华”四环节，设计了五大教学环节，共十项核心活动，总计45分钟。每个环节均落实做中学、用中学、创中学的精神，以学生为主体开展丰富而深入的自信探索-39。（一）环节一：心灵热身感知自信（5分钟）活动1：30秒拍手挑战教师面向全班发出活动指令：“同学们，正式上课前我们先进行一个小游戏。”全体学生起立准备拍手。“请预估自己30秒内最多能拍多少次手，将数字写在手心。”学生齐声列出自己的预估数量。教师打开计时器，“准备——开始，三、二、一！”30秒的计时期间学生以最快速度连续拍手。计时结束时，教师和学生一起将实际拍手数字写在手心并与预估数字进行对比。教师引导提问：“同学们，实际拍手次数和预估次数的差距说明了什么？”一位学生回答：“我预估了70次，实际拍了98次，原来我可以比想象的做得更好。”教师点明：“很多时候因为害怕失败、因为不自信，我们总会自我设限，觉得自己做到这样就差不多了，觉得自己不能做到更好了，不知不觉却失去了很多宝贵的机会-17。”此活动设计旨在突破心理防线，让学生直接感知自我设限的现象，发自内心认识到自信可以创造远超想象的成果。活动2：自信接力从今日启航播放一段简短的演讲视频片段，内容为某领域的杰出人物或同龄优秀大学生或残疾人运动员展示的自信精神。教师在视频播放完毕后展示PPT画面上的核心句子：“人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。真正的自信源于内心深处的自我肯定与自我悦纳。”教师随即正式揭示课题：“今天这堂课，我们将开启一段名为‘自信赋能：从自我怀疑到核心素养的跃迁’的旅程，请同学们在卡片上写下你想送给自己的第一个‘信心符’。”学生在卡片上写下一句自我鼓励的话。以击鼓传花的形式，随机请3至4名学生大声朗读自己写的信符，教师适时给予真诚的积极肯定和鼓掌助威。此活动旨在迅速营造热烈而温暖的课堂氛围，引导学生初步聚焦主题、建立积极参与意识。设计意图：两个热身活动相互补充——第一个活动在认知层面让学生看见自我设限，第二个活动在情感层面让学生感受被肯定，形成双重突破效应。（二）环节二：追根溯源理解自信（10分钟）活动3：自信心理之路此活动重点讲解自信的心理学本质和班杜拉的自我效能感理论。教师借助清晰的PPT板书讲解：“自信在心理学上的定义是发自内心地肯定自己、相信自己，它是一种源于内部稳定体验的自我积极评估，不是盲目自大，而是建立在客观认识自身能力、正视自身特质基础上的高阶心理力量。”教师具体引入班杜拉的社会认知理论：“班杜拉将自我效能感定义为个体对自己在控制和调节思想、情感、行为以及在压力情境下有效表现的能力的信心。研究证实，自我效能感在青少年发展过程中是最重要的积极发展因子之一，它通过影响个体的乐观水平进而增强心理韧性——即面对困难时的适应恢复和积极成长能力-33。”这一理论能够科学解释为什么自信的学生在面对挫折时表现出更强的弹性、更积极的问题解决倾向，以及更健康的情绪调适机制。教师呈现群体焦虑与自我客体化的心理陷阱图。面对近年极为流行的心理状态——“偷感很重”，教师在课堂上阐述其心理学实质在于“自我客体化”倾向。所谓自我客体化，指个体将自己视为被他人审视评价的对象，内化外部评价者的视角，过度关注“他人如何看我”而非“我如何看待自己”。这种状态如果持续存在，会不断削弱自我认同感和交往自信心，引发普遍性的焦虑与自卑反应-23。很多同学低头躲点名、发言时犹豫、社交时假性热情，这些行为的根本原因在于把他人评价看得太重，而把自己对自身的认同定位得太轻。活动4：我的自信与成就双面谱教师下发名为“自信与成就双面谱”的纸面学习单，呈现两个维度：左侧“我的优势”与右侧“我的待成长空间”。教师发问：“自信不是否认自己的短板，而是看到完整的自我，做自己的太阳。请自我剖析，看到自己A面的闪光点与B面的不足，并将二者都勇敢正视。”学生在自信双面谱上安静填写，时间设定为4分钟。填写完毕后，教师调动现场学生参与小组内部的自主交流分享，引导学生倾听别人的优点并客观看待对方的不足。为了增进学生的开放表达，教师分享自己的优势和不足作为示范。设计意图：通过理论导入与自我检查分析相结合，使自信用更坚实科学的基石挺立——知其然更知其所以然的自信建设避免自信内容的宽泛化处理，并提升学生主动调整的信心。（三）环节三：多元探索发现自信（12分钟）【很重要且为高频考点、难点】本环节在学生开始审视自我过后，借助乔哈里窗的心理构造理论扩展全面自我觉知，帮助学生最终学会悦纳不完美的自己。从理论上分析，乔哈里窗理论把自我认知分为四个窗口，分别是开放区（大家熟悉的自己）、盲目区（别人知道但自己不知道的部分）、隐藏区（自己知道但不愿示人的秘密部分）和未知区（尚待发现和激发的潜能区）。探索这四个窗口有利于学生增强自我认知，进一步实现自我接纳与提升-25。活动5：自信套娃的四个秘密空间教师展示四个颜色各异的套娃，引导学生逐一打开并大声读出各自包含的秘密——四个套娃各自代表乔哈里窗理论中开放区（黄橙色）、盲目区（橙色）、隐藏区（蓝绿色）和未知区（紫色）的精神特质。教师在解读套娃的过程中随机请学生上台一起扮演套娃的代言人角色。学生借助自信套娃学习单回答问题，从以下方面重新认识自己：开放区中的自己是——“我最想让他人看到的五个正面特点”；盲目区的反馈采集——“小组内每位同学匿名写给我的一个肯定或鼓励”；隐藏区的自我揭秘——“那件我虽现在做得不够好但特别想被发现潜质的事情”；未知区的潜能探索——“我尚未确认但我希望将来能够闪闪发光的方向-25”。学生在套娃学习单上以关键词或短句形式记录自己每个窗口的探索发现。之后采取旋转分享的方式，每一位组员均介绍自己所发掘的最出乎意料的一项自我发现。教师将在小组分享后进行总结：你的开放区在不断扩大的同时，隐藏区和未知区在一天天减少。通过四个套娃，学生看到的是立体的、独一无二且蕴含无数可能性的自己。活动6：优点轰炸发现光芒本活动是全场最重要的环节之一。此活动旨在运用集体辅导的优势，让同班同学参与积极评价，帮助那些自我评价偏低的同学全面关注、发现并合理认同自身亮点-26。由学生在小组内六人围坐成圆圈，确定一位相对不自信的同学为优先“被轰炸者”。其他成员轮流说出对这名同学的真切肯定与欣赏，可用以下句式开启：“我很佩服你的……”“我发现你在某方面非常突出……”“和你交往时我总感到……”“你让我最记忆深刻的地方是……”。规定被轰炸者在接受轰炸的时候安静聆听，不可以否定并礼貌道谢-26。随后组内换位轮流进行。教师在活动进行的同时播放轻音乐并在各组进行适时的鼓励。此环节要求每个学生都参与至少一次被“狂轰滥炸”的体验。每一次优点表达被记录在特制的优点轰炸记录单上，每位学生需至少积累五条及以上由同伴给出的积极反馈评价。活动结束后请几位学生谈谈被称赞时自己一瞬间的心理活动。很多学生会谈到：“当我听到有人说佩服我乐观豁达的时候，我真的觉得好温暖，可为什么我从来没想过这是优点呢？”这就是客观认识自身价值、欣然接受他人赞美的心理感化机制-26。教师随后用PPT展示“三个我是法则”：“我是我出生以来所有经历的总和——包括好的和坏的；我是我对自己所下的决心与行动的组合；我是那些爱我的人眼中值得珍视的光芒体。”教师鼓励学生反复默念、领会这三个重要的自我认定原则，对自己抱有更大的悦纳之心。（四）环节四：方法习得赋能自信（12分钟）活动7：自信桥梁搭建行动图教师提出核心问题：“通过上一轮优点轰炸的探索，同学们发现了很多在以往生活中自己未曾察觉的亮点。接下来请思考：如何在接下来的真实生活中持续锻炼与提升自信？”教师将自信核心公式写在黑板上并引导学生分组讨论-24。自信的螺旋正循环公式为：正面自我期待+迈出微行动+收获小成就感+正向信心反馈→强化自我期待。自信的建立就如旋转上升的螺旋，要在行动中收获真实体验，用真实体验强化心灵认知，以强化认知驱动后续更大胆的行动。教师给出六项具体可操作的日常自信培养方法列表，用思维导图清晰呈现：一是每日进行一条自我称赞练习，无论大小都值得被看见——“我做事特别有耐心”“我擅长组织协调”“我遇到困难从不轻易放弃”，每一句真诚的积极自我肯定都如同清晨照亮心扉的阳光-24；二是持续记录“我有能力做的事情清单”，用累积的成功经验对抗思维定势里的自我怀疑；三是通过适当的培养和发展擅长的个人兴趣爱好，在优势领域获得强烈的胜任感与自信心，将其作为自信培养的“加油站”；四是练习当众公开表达自己的观点想法，每周至少争取在班级发言一次，将暴露疗法应用于社交自信的提升过程；五是和小伙伴一起设定可以达成的阶段性计划并在完成后给予互相鼓励，建立积极的正向人际支持系统；六是持续开展自我反思和正念练习，用成长型思维的内驱替代不必要的自我挫败。活动8：信心传递我的自信话语此环节设计为课堂中的高潮线。教师播放由水滴滴入水面涟漪扩散的录像，并向学生解读：“一滴水投入水面的微声虽不足为奇，但波澜却可以向外荡漾扩展。大家的自信提升宣言也会在优秀班集体的相互传递之间，产生加倍的能量涟漪。”爱心卡片被分发给每位学生，要求学生在卡片上以“相信是一种力量，我坚信我可以……”开头写出自己在自信主题学习后最真诚的独白，接续写出自己要在接下来一周实施的“行动小承诺”。全班同学将自己的卡片挂在课前准备好的“班级成长自信树”上。教师选几位学生为全班朗读自己信件的关键内容。一位同学在活动现场深情念道：“以前我总觉得别人比我强，常常贬低自己，害怕表达。今后我想做一个相信明天的人，也做给更多人传递相信的人。”-40设计意图：真实而富有感染力的朗诵让全班凝聚成一个情绪高度共鸣的心理场域，至此信心传递的精神力量实现了从个体到集体的人类基本心理连接功能，教与学合为一个畅快的整体。（五）环节五：内化延伸升华自信（6分钟）活动9：跨越心理高度上一个环节只是整体自信跃迁的一个起点，因此本环节旨在引导每一位学生成为自信精神的真正主人。学生被设置成情境——“如果将来遇到我原以为做不到的事情，我该以什么心态面对？”借助角色扮演法和榜样的故事进行深度讨论。教师讲述心理学大师阿尔弗雷德阿德勒的成长经历。阿德勒从小体弱多病，运动协调能力极差并且被学校教育者认为毫无发展前途。然而他选择的不是自我设限，而是借用人生信念的不设限持续挑战，他所创立的理论至今仍影响无数人。教师在故事高潮处设置悬念，角色扮演者可以出场分别演绎阿德勒在童年、青年、成年三个关键时期的内心独白。同时，由班级擅长朗诵的学生领读：“自信是无数自我肯定的叠加，内心不设限才是对自我的最高赋能”这段诗歌。鼓励全班齐声跟读著名宣言：“我生来就是高山而非溪流，我生来就是人杰而非草芥。我就是我，从不被定义。我要变优秀，堵住悠悠众口。我可以成为任何我想成为的样子”-17。设计意图：班杜拉理论中的替代性经验——他人的榜样经历——是最有效的自我效能感提升途径之一。学生通过代入榜样角色，内隐模仿榜样的自信行为模式，在潜移默化中提升自信信念。活动10：学以致用行动奔赴布置一份回家的实践性书面作业——“我的最佳自信行动计划”。学生离开教室之前拿到个人学习单，核心内容包括以下几项：第一大项为自我盘点，完善优点轰炸记录单并综合来自开放窗口、盲目窗口、隐藏窗口和未知窗口的全部信息，完整地认识自己；第二大项为自信提升微行动两周打卡计划表，要求学生从课堂习得的六种方法中选取至少两项作为实施手段，并记录为期14天的行动，用“√”标志每次行动的执行并写出当时的内部感受关键词；第三大项为反思与复盘，要求学生在两周行动结束之后根据真实经历撰写200字左右的总结书，回顾自己最大进展和暂时进步不明显的体会以及下一步打算如何升级自己的行动计划。教师要求学生将最终完成的行动计划两周后统一递交或以待下次心理课分享为激励方式。教师声明，下个月的主题班会也将以“自信已经出发现在我这里”为主题评估大家的进步效应，作为整堂主题班会的课后延伸。师生在课程结尾时共同用三个动作作为全课收尾的标识——全体起立；二人相对击掌；全体合诵“自信照耀远方”结束语。教师以鼓励的话语作为告别语的收束：“同学们请相信自信是可以锻炼、可以强化、可以迁移的内心核心素养！自信在于行动，更在于在行动中的不断积累。你们的自信之力一旦觉醒，你们所抵达的高度将大不一样！”【非常关键的升华效果】在充满人情味和积极氛围中结束本课，不仅完成了知识传授、情感联结与精神奠基三位一体的教学闭环，更使学生在学习中储备了真实的自信心储备意义。八、教学评价设计【核心素养】本教学设计采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，聚焦核心素养发展。（一）过程性评价通过课堂观察量表对学生的参与度、表达主动性、合作意识和自信表现进行质性记录。评价指标按照优A级、达B级、有提升空间C级三个等级依次评定，关注每一位学生在课堂进程中自信水平的渐进改善趋势。学生的“自信套娃学习单”完成情况作为自我认知度的形成性评价依据，评价内容包括四个窗口的填写全面度、反思深度和自我接纳程度。（二）互助式评价学生之间在优点轰炸活动中给出的匿名同伴评价卡也将作为自信展