高一“一带一路·共享发展”主题班会教案

高一“一带一路·共享发展”主题班会教案

教材学情与设计概述【基础】本次主题班会面向高中一年级学生，学段定位为高中阶段思想政治教育的拓展性活动课程。高中一年级学生正处于价值观形成的关键期，具备一定的理性思维能力与社会认知基础，对社会热点和国际事务表现出较强的关注兴趣。他们已在初中阶段初步了解“一带一路”倡议的基本概念，对丝绸之路的历史文化有一定认知基础，但对于倡议的最新进展、高质量发展的内涵要求以及与自身成长的关系等方面，仍缺乏系统深入的理解。【核心素养】本班会的核心目标指向政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养的培育，引导学生增强对中国特色社会主义道路的认同感，培养全球视野与家国情怀，理解中国在国际事务中的责任担当。设计理念遵循课程改革的最新方向：体现大单元教学思维，将“一带一路”倡议置于“人类命运共同体”这一大概念框架下进行整体把握；落实“教学评一致性”原则，每一环节均明确学习任务与评价方式；突出跨学科主题学习，融合政治、历史、地理、经济等多学科视角；强调真实情境问题解决，以具体项目案例贯穿始终。一、班会主题定位与现实背景【重要】“一带一路”倡议自2013年提出以来，已走过十余年发展历程。截至当前，我国已与150多个国家和30多个国际组织签署了共建“一带一路”合作文件，成立了20多个专业领域多边合作平台，一大批标志性项目和惠民生的“小而美”项目落地生根-11。共商共建共享、开放绿色廉洁、高标准惠民生可持续，已经成为高质量共建“一带一路”的重要指导原则-11。【热点】2026年，“一带一路”建设进入高质量发展的深化阶段。政府工作报告明确提出，要加强与共建国家战略对接，做实做细“硬联通”“软联通”“心联通”-15。从统筹推进重大标志性工程到聚焦“小而美”民生项目，从提升中欧中亚班列发展水平到加快西部陆海新通道建设，再到拓展新兴领域务实合作，一系列战略部署勾勒出高质量共建“一带一路”的清晰蓝图-15。在这种时代背景下，本次主题班会将聚焦“共享发展”这一核心主题，引导高一学生深度理解“一带一路”的建设成就、共享理念的实践路径，以及青年一代在其中的时代使命。二、班会目标体系（一）认知目标【重要】引导学生准确理解“一带一路”倡议的核心内涵，包括“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的基本框架、“五通”——政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通——的合作内容、“共商共建共享”原则的精神实质。使学生能够把握从“大写意”到“工笔画”的理念演进，理解“一带一路”建设已从谋篇布局的“大写意”阶段转入精耕细作的“工笔画”高质量发展阶段。【难点】帮助学生理解“共享发展”的多层次含义：既包括经济成果的共享——发展红利惠及沿线各国人民，也包括发展机遇的共享——各国共同参与、共同受益，更包括发展权利的共享——不附加任何政治条件的平等合作。引导学生认识“一带一路”不是中国一家的“独奏曲”，而是各国共同参与的“交响乐”。（二）情感态度目标引导学生增强民族自豪感和国家认同感，深入理解“一带一路”作为构建人类命运共同体的重要实践平台所具有的时代价值和深远意义。培养学生开放包容的国际视野，理解不同文明之间的平等对话与互学互鉴的价值。引导学生形成合作共赢的价值观念，理解只有合作共赢才能办成事、办好事、办大事的基本逻辑-11。（三）能力目标培养学生搜集、筛选、分析信息的能力，能够从多来源获取关于“一带一路”的时政信息。提升学生多学科视角综合分析问题的跨学科能力，能够从政治、经济、历史、地理等角度理解“一带一路”的多元价值。发展学生的合作探究与表达交流能力，能够在小组合作中有效沟通、在班级分享中清晰表达观点。三、班会重点与难点【重要】班会重点聚焦以下四个维度：一是“一带一路”倡议的基本内涵与发展脉络，帮助学生建立系统认知框架；二是“共享发展”理念的实践表现，通过具体案例展示合作共赢的实际成效；三是“硬联通”“软联通”“心联通”三位一体的建设思路，理解基础设施互联互通、规则标准对接融通、人文交流心相通的协同关系；四是青年一代在“一带一路”建设中的可为空间，激发学生的参与意识与使命担当。【难点】班会的难点在于如何将宏大的国家战略与学生的个人成长建立有效链接，避免主题班会流于表面的政策宣讲。破解这一难点的关键在于选取贴近学生认知水平和生活经验的具体案例，设计具有参与感和体验感的互动环节，让学生在“做中学”中自然生发感悟。四、班会准备（一）教师准备。深入研读“一带一路”相关权威文献，包括《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》、第三届“一带一路”国际合作高峰论坛成果清单、2026年政府工作报告相关内容等。筛选制作班会课件，准备多媒体教学资源，包括视频资料、图片图表、案例材料等。设计学习任务单和分组探究任务，提前布置预习任务。（二）学生准备。学生提前分组搜集“一带一路”沿线国家的文化特色资料，了解中国与某一国家在“一带一路”框架下的合作项目。鼓励学生关注“一带一路”相关新闻，记录自己感兴趣的信息点。每组准备一个3分钟的分享内容，主题围绕“我眼中的‘一带一路’合作案例”。（三）环境准备。布置教室环境，悬挂中国地图和世界地图，张贴“一带一路”线路示意图。准备小组讨论用的白板或海报纸、马克笔等工具，以及用于投票或评价的便利贴。五、班会过程（一）导入环节：破冰与启航【核心素养】本环节设计意图在于创设问题情境，激发学生探究兴趣，激活学生已有的知识储备。教师以一组对比强烈的数据或图片导入，例如展示古丝绸之路的骆驼商队与今天中欧班列的对比，引发学生思考“丝路”的古今之变。教师以开放式问题开场：“如果请你用一句话向外国朋友介绍中国的‘一带一路’倡议，你会怎么说？为什么这么选择？”学生自由发言，教师引导学生初步感知“一带一路”的基本印象。随后播放一段约3分钟的“一带一路”成果展示短片（可从权威媒体获取），涵盖中欧班列、沿线港口建设、标志性工程项目、人文交流活动等画面，配以简洁的解说词，帮助学生形成整体认知。入境环节结束前，教师明确班会主题定位：“今天这节班会，我们不仅要了解‘一带一路’是什么、取得了哪些成就，更要深入理解‘共享发展’这四个字的深刻内涵，探讨我们作为新时代青年，可以在其中扮演什么角色、发挥什么作用。”（二）新授环节一：宏观扫描——“一带一路”基本认知【基础】本环节旨在帮助学生建立对“一带一路”的系统性认知框架，为后续深入探究奠定知识基础。首先，厘清“一带一路”的概念内涵。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。“丝绸之路经济带”重点畅通中国经中亚、俄罗斯至欧洲（波罗的海），中国经中亚、西亚至波斯湾、地中海，中国至东南亚、南亚、印度洋等三条通道；“21世纪海上丝绸之路”重点方向是从中国沿海港口过南海到印度洋延伸至欧洲，从中国沿海港口过南海到南太平洋。两条路线一陆一海，相辅相成，构建起横跨亚欧非大陆的互联互通网络。【高频考点】其次，理解“五通”合作内容。“一带一路”建设以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通为主要合作内容。政策沟通是前提，通过高层互访、战略对接、规划衔接，形成发展合力；设施联通是基础，通过铁路、公路、港口、航空、能源、通信等基础设施的互联互通，拉近各国物理距离；贸易畅通是核心，通过降低贸易壁垒、拓展贸易领域、创新贸易方式，促进商品和要素自由流动；资金融通是保障，通过亚投行、丝路基金等金融平台，为项目建设提供资金支持；民心相通是根基，通过教育、科技、文化、卫生、体育等领域交流合作，增进各国人民之间的相互了解和友谊。【高频考点】再次，把握“共商共建共享”原则。共商，强调项目从规划到实施的全过程都要充分尊重参与国的意愿，不是中国一方说了算；共建，强调各方共同参与、优势互补，不是中国单方面输出；共享，强调发展成果由各国人民共同享有，不是一方的得利以另一方的损失为代价。这一原则体现了中国外交的平等理念和大国担当。【重要】最后，了解“一带一路”建设的最新进展。截至2026年，“一带一路”合作已覆盖亚洲、非洲、欧洲、拉丁美洲等地区的150多个国家。中欧班列累计开行数量持续增长，西部陆海新通道建设提速增效，中蒙俄经济走廊、新亚欧大陆桥、中国—中亚—西亚经济走廊、中国—中南半岛经济走廊、中巴经济走廊、孟中印缅经济走廊等六大经济走廊建设稳步推进。（三）新授环节二：案例探究——共享发展的多维呈现【核心素养】本环节是班会的主体部分，采用“项目式学习”方式展开。学生依据前期分组，围绕四个典型案例进行深度探究和分享交流。每组5—8分钟，穿插师生互动点评。【基础】【案例一】以“智慧农业”合作看经济发展共享教师引导学生进入中莫智慧农业合作案例。2026年4月，莫桑比克总统访华期间，两国签署20余项合作文件，覆盖“一带一路”、经贸、人文交流等领域-1。其中，中国—莫桑比克智慧农业“一带一路”联合实验室由浙江师范大学、宁波工程学院、莫桑比克蒙德拉内大学三方共建，紧扣两国粮食安全战略需求，为莫方技术人员提供培训和交流平台-1。设置小组讨论问题：“这个项目体现了‘共享发展’的哪些特征？为什么农业合作能够成为中非合作的重要领域？”引导学生从多角度分析：从经济角度看，该项目将中国先进的农业技术和灾害预警能力引入莫桑比克，助力该国实现粮食自给自足，这是技术和经验的共享；从民生角度看，莫桑比克农业撑起全国四分之一GDP，农村人口占六成多，该项目直接改善当地人民生活-1；从合作模式看，采用多方共建、平等参与的方式，体现了共商共建共享原则。教师适时补充莫桑比克总统查波的评价：“农业是一门科学。莫方需要在莫桑比克建立更多的技术转让中心，并邀请更多中国专家来此指导农业生产。”-1引导学生理解“共享发展”的核心要义是让合作双方都能从中受益，是真正的互利共赢。【重要】【案例二】以“中欧班列”看设施联通与开放共享【难点】第二组学生展示中欧班列的发展成就。2026年首趟中欧班列“门到门”年货专列已抵达西安，标志着中欧班列物流服务水平持续提升-。中欧班列自开行以来，累计开行数量连年攀升，网络覆盖亚欧大陆多个国家，已成为国际物流的“黄金通道”。设置辩论活动：“有人说，中欧班列开行成本较高、经济效益有限，质疑其持续发展的可行性。你如何看待这一观点？”引导学生从综合效益角度分析：中欧班列的价值不仅体现在直接的经济收益，更体现在对“一带一路”整体战略的支撑——它带动中国内陆地区从“开放的末梢”走向“开放的前沿”，为沿线国家提供了稳定高效的物流通道，增强了全球供应链的韧性，促进了区域经济一体化-15。教师引导学生理解“共享发展”不仅是经济利益的共享，更是发展机遇和发展能力的共享。中欧班列让内陆国家和地区的产品有机会进入更广阔的国际市场，这正是“共享”的生动体现。【高频考点】【案例三】以鲁班工坊看技术赋能与人才共享第三组学生围绕鲁班工坊项目展开探究。目前，全球共30个国家建成36个鲁班工坊，通过“学历教育+技术培训”模式，已累计培养学历生2.7万人、技能培训11.1万人次，实现16个专业标准获合作国认证、培训海外师资4800余人次--44。2025年底，美洲首个鲁班工坊在尼加拉瓜揭牌，聚焦物联网、电气自动化、机电一体化、机械制造及自动化四大领域，配套先进实验室和教学科研中心-39。设置角色扮演活动：请一组学生扮演尼加拉瓜青年技术人员，另一组学生扮演中国职业教育专家，围绕技术培训、就业前景等话题展开对话交流。通过角色扮演，让学生体会技术赋能对于发展中国家青年成长的重要意义。尼加拉瓜总统国际合作顾问劳雷亚诺评价说，鲁班工坊的建成将对该国加强职业技术教育、培养青年人才发挥重要作用-39。【跨学科链接】引导学生思考：从历史学科看，这种技术人才的跨国培养与古代丝绸之路上的技术交流有何异同？从政治学科看，这体现了怎样的外交理念？从地理学科看，鲁班工坊的全球布局反映了怎样的地缘战略考量？借助这一案例，渗透跨学科思维，引导学生从多元视角审视“一带一路”建设的丰富内涵。【基础】【案例四】以青年交流看文化互鉴与未来共享【拓展延伸】第四组学生聚焦“一带一路”框架下的青年人文交流成果。2025年中报模联“一带一路”青少年交流活动在珠海举行，来自粤港澳及周边地区15所城市、25所学校、200余名“少年外交官”齐聚一堂，以“互联互通·命运与共”为主题开展多边外交实践-27。活动聚焦“智慧城市化与可持续发展”“电子商务新规则”“全球互联互通伙伴关系”等议题，创新设计“危机新闻”机制，让学生在有限时间与信息缺口中迅速识别各国利益、衡量谈判底线、寻找多边共识-27。此外，第九届“一带一路”青少年创客营以“数联丝路智创未来”为主题，邀请7个以东盟国家为主的共建国家参加，组织15个AI国际教育工坊课程体验、7场科技文化参访等活动，形成“科技实践+文化体验+学术交流”深度融合的活动体系-31。四川彭州中学与法国学校的“行走天下”课程，通过为期6个月的体育文化交流，搭建起跨越欧亚大陆的文化桥梁-37。【核心素养】设置感悟分享环节：“如果给你一个机会，让你参与一项‘一带一路’青少年交流活动，你最想设计什么样的活动内容？为什么？”学生围绕主题畅所欲言，教师引导学生思考文化自信与国际理解的关系，在开放包容中保持文化自觉和文化自信。（四）新授环节三：深化升华——从“一带一路”到“人类命运共同体”【重要】本环节旨在引导学生从微观案例回到宏观视野，理解“一带一路”在构建人类命运共同体中的重要作用。第三届“一带一路”国际合作高峰论坛上，习近平主席宣布中国支持高质量共建“一带一路”的八项行动：构建“一带一路”立体互联互通网络、支持建设开放型世界经济、开展务实合作、促进绿色发展、推动科技创新、支持民间交往、建设廉洁之路、完善“一带一路”国际合作机制--11。组织学生分组讨论：八项行动之间有什么内在逻辑联系？哪一项行动最令你印象深刻？为什么？学生讨论后进行观点分享，教师总结引导向核心主题——“共享发展不仅是物质层面的互通有无，更是制度层面的规则对接、精神层面的相互尊重、未来层面的共同展望”。【思维方法】引导学生运用“系统思维”分析“一带一路”建设的整体架构：政策沟通是导航系统，设施联通是骨架系统，贸易畅通是血液系统，资金融通是心脏系统，民心相通是神经系统。五大系统协同运转，“硬联通”“软联通”“心联通”三维一体，共同支撑起一个充满活力的合作网络。（五）巩固与作业：知行合一【重要】当堂检测环节设置如下问题：请结合本节课学习内容，用不超过200字写一段话，说明你对“共享发展”的新理解。学生当堂完成后进行小组内交换阅读和互评。【解题策略】作业一：请选取一个“一带一路”沿线国家，围绕该国与中国的合作情况，制作一份图文并茂的“国家合作档案”，篇幅不限，要求包含基本信息、合作领域、典型项目、对当地民生的影响等内容。作业二：以小组为单位，围绕“我们能为‘一带一路’做什么”这一主题，设计一项具体的行动计划方案，可以是校园文化推广方案、志愿服务设想或创意传播方案，方案须体现可行性与创新性。【拓展延伸】布置拓展阅读任务：建议阅读《“一带一路”：从大写意到工笔画》等普及读物，关注“一带一路”国际合作高峰论坛官方网站的资讯更新，鼓励学生持续跟踪自己感兴趣的合作项目进展。六、板书设计方案班会主题：大道共行——“一带一路”共享发展一、认知之维：为什么是“一带一路”？倡议起源与发展历程：从古丝路到新丝路

“五通”核心内容：政策沟通·设施联通·贸易畅通·资金融通·民心相通

基本原则：共商·共建·共享

二、实践之维：“共享发展”如何实现？智慧农业·中莫合作：技术共享·民生改善

中欧班列·设施联通：空间突破·机遇共享

鲁班工坊·职业培训：能力赋能·人才共享

青少年交流·人文对话：文明互鉴·未来共享

三、升华之维：从“一带一路”到“人类命运共同体”“硬联通·软联通·心联通”三维并举

八项行动：高质量共建的行动纲领

“各美其美，美人之美，美美与共”

四、行动之维：青年何为？认知先行：拓宽国际视野，增强文化自信

能力储备：夯实知识基础，提升综合素养

实践参与：立足身边小事，争做丝路使者

七、班会评价方案【重要】本次班会的评价理念体现“教学评一致性”，采用过程性评价与结果性评价相结合的多元评价体系。过程性评价占60%，具体包括：课前准备阶段（20%），主要评价学生搜集资料的完整性和准确性；课堂参与表现（25%），主要评价小组合作探究的投入程度、发言质量与观点创新性；当堂检测完成质量（15%），主要评价学生对核心概念的理解深度和文字表达能力。结果性评价占40%，主要为课后作业的完成质量，从信息准确性、分析深刻性、表达规范性、创新性四个维度进行评价。评价主体多元化，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。班会结束后，学生填写学习评价反馈表，记录自己的学习收获与思考