高中一年级思想政治·预防校园欺凌主题班会教学设计

高中一年级思想政治·预防校园欺凌主题班会教学设计

一、教学主题与设计背景（一）课题来源与选题意义本教学设计以“向校园欺凌说不，做有担当的新时代青年”为活动主题，面向高中一年级学生，属于思想政治学科的德育拓展课程范畴，紧密结合《中小学德育工作指南》和教育部关于防治中小学生欺凌和暴力的系列政策要求而设计-9-10。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，将“巩固提升校园安全水平”和“防范校园欺凌”列为重点任务，明确提出严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为-1。与此同时，2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了“未成年人违法不拘留”的惯例，对已满14周岁不满16周岁的未成年人在特定情形下依法执行行政拘留-18-19。教育部还明确要求各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育-10。这些政策法规的密集出台充分表明，校园欺凌防治工作已从“学校内部治理”上升为“法治化综合治理”的国家行动，对学校教育提出了更高的标准和要求。从现实背景来看，根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率约为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-33。与此同时，校园欺凌的形式正经历深刻变化，传统的肢体霸凌占比已降至19%，而关系霸凌（小团体孤立、冷暴力等）占比达27%，网络霸凌更是飙升至41%，成为主要形式-33。线上线下交织的复合型伤害占比达38%，约78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录-33。高中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，同伴交往需求旺盛，学业压力较大，加之线上线下社交活动的融合程度加深，使这一群体既面临网络欺凌的潜在威胁，也可能在不自知的情况下成为欺凌的实施者或冷漠的旁观者。在高中一年级开展系统化、深层次的预防校园欺凌主题班会，既是落实政策法规的刚性要求，更是呵护青少年健康成长、培养学生社会责任感和法治素养的迫切需求。（二）大单元教学定位本设计采用大单元教学理念进行统筹规划，将“预防校园欺凌”主题班会纳入高中一年级思想政治学科“社会规则与公民责任”大单元的教学框架之中，与“法治意识培育”“公民道德建设”“心理健康教育”等模块形成有机整合-。该大单元围绕“规则、责任、权利、尊严”四大核心概念展开，总课时为4学时，本教学设计聚焦其中的1学时，承担“规则边界认知与法治意识觉醒”的关键任务。大单元的整体逻辑框架是：第一课时“认识规则——从校规到国法的递进认知”，第二课时“辨析欺凌——界定欺凌行为与正常冲突的边界”，第三课时“承担角色——旁观者的道德责任与法律义务”，第四课时“共建行动——制定班级公约与防欺凌行动方案”。四个课时层层递进、环环相扣，共同指向培养学生“知法守法、明辨是非、勇于担当、善于应对”的核心素养目标。融入大单元教学理念，旨在打破传统班会课“一次性说教”的局限，使防欺凌教育从单一时间的主题宣讲走向持续性、系统性、结构化的育人课程体系，让学生在较长时间内反复接触、深度思考、逐步内化相关理念和行为准则。二、教学指导思想与理论依据（一）指导思想和理论支撑本教学设计以立德树人为根本任务，深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述精神，落实《中小学德育工作指南》和《未成年人学校保护规定》的相关要求，坚持五育并举、健康第一的教育理念-2。在行为分析层面，借鉴社会学习理论的“观察学习”与“替代强化”观点，引导学生在案例分析、情景模拟中通过代偿性体验深化认知，增强运用所学知识应对实际问题的能力-。在心理机制层面，运用社会心理学中的“旁观者效应”理论，剖析为什么在欺凌事件中“看到的人多、站出来的人少”这一矛盾现象，进而激发学生打破沉默的责任意识。在法治教育层面，将新修订的《治安管理处罚法》和教育部20条负面清单的法律精神融入教学设计，让学生明确欺凌行为的法律边界与法律后果，从源头上根除“法不责幼”“小打小闹不算什么”的错误认知-18-1。（二）跨学科融合理念本设计充分体现跨学科主题学习的育人优势，实现思想政治、心理健康教育、信息技术和法治教育等多学科的有机融合-。在思想政治维度，以社会主义核心价值观中的“友善”“和谐”“法治”为价值引领，培养学生的公民责任意识；在心理健康教育维度，引导学生认识欺凌对受害者心理造成的长期创伤，通过角色换位活动培育同理心；在信息技术教育维度，结合人工智能辅助教学、网络信息识别与网络安全素养等内容，增强学生对网络欺凌的防范能力-；在法治教育维度，通过法律条款解读和真实案例剖析，使学生建立“欺凌行为必受追究”的法律底线意识。跨学科融合使本主题班会从单一的说教活动升华为集德育、心育、智育、法育于一体的综合性育人课堂，实现了从“知识传递”向“素养培育”的质变。三、教学分析（一）教学内容分析本课教学内容围绕“认识校园欺凌→辨析欺凌危害→明确法律底线→掌握应对策略→共建和谐校园”五条主线展开，形成一个完整的认知—情感—行为闭环。具体包括五大核心教学板块：一是校园欺凌的定义、法律界定与核心特征辨析，涉及2026年新施行的《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的专门条款和《未成年人学校保护规定》中归纳的五类欺凌行为，帮助学生精准区分正常矛盾冲突与校园欺凌行为-19；二是校园欺凌的表现形式及发展趋势分析，系统讲解肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌四大类型，重点剖析关系欺凌和网络欺凌等隐蔽性较强的欺凌形式及其危害-33；三是校园欺凌的深层危害分析，从受害者、欺凌者和旁观者三个维度全面阐述欺凌行为造成的生理、心理和社会影响，并结合典型案例数据进行量化分析；四是应对校园欺凌的策略与方法体系，从受害者视角、旁观者视角和班级管理制度三个层面构建完整的应对方案，使学生“懂欺凌危害、会识别欺凌、能正确应对”；五是共建和谐校园的行动纲领，通过班级公约制定和承诺践行等环节将知与行统一起来。（二）学情分析——高中一年级（高一）学生从身心发展特点来看，高中一年级学生年龄主要集中在15至16岁，正处于埃里克森心理社会发展理论中的“自我同一性与角色混乱”阶段，对自我价值和人际关系的认知高度敏感，同伴评价对其行为选择产生显著影响。这一时期的学生既有强烈的社交归属需求，又因学业压力增大而容易出现情绪波动和交往摩擦。由于心智发展尚未完全成熟，部分学生可能在兴奋或从众心理驱使下参与不当行为，而不少学生在面对同学间的欺凌现象时，往往因缺乏判断力而将欺凌行为误认为是“为朋友出头”或“闹着玩”，或者因害怕被排斥而选择沉默旁观。从认知水平和法律意识来看，高一学生具备一定的逻辑推理能力和抽象思维能力，能够对法律条文和社会现象进行初步分析和讨论，普遍对自己权利的保护意识较强，但对欺凌行为的法律责任边界和严重性——尤其是刑事与行政法律责任——往往认识不足甚至存在明显空白。从学业压力和生活节奏来看，高一学生刚完成从中考到高中学习的过渡，面对全新的学习环境、更密集的课程安排和更高强度的学业挑战，班级内部容易形成小团体，加之部分学生寄宿在学校，日常相处时间更长，摩擦概率相应增大。基于上述学情分析，教学策略应当充分尊崇学生的思辨能力和探究热情，通过案例分析、数据呈现、思辨讨论和法律宣讲等互动性强的教学方式，将抽象的概念转化为鲜活的认知体验，避免简单说教，努力培养学生的同理心、责任感和法治意识。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】本教学设计以落实思想政治学科核心素养为目标导向，重点培育学生的法治意识、科学精神、公共参与和政治认同四大核心素养，同时融入心理健康教育和社会情感学习元素，实现全人教育的价值追求。（一）认知目标——法治意识与科学精神层面帮助学生系统掌握校园欺凌在我国现行法律体系中的准确定义与核心特征，能够运用《未成年人学校保护规定》归纳的五类欺凌行为标准和2026年新施行的《治安管理处罚法》相关条款，准确区分“矛盾纠纷、正常打闹玩耍”与“法律意义上的校园欺凌行为”-19-18。学生需全面了解肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌（关系欺凌、冷暴力）、网络欺凌四大主要类型，特别是近年来显著上升的关系欺凌和网络欺凌的表现形式与危害程度，建立“欺凌零容忍”的科学认知体系-33。能够阐释校园欺凌对受害者、欺凌者和旁观者三个维度的多重危害，明确识别欺凌行为的核心三要素——主体上的特定性（力量不对等）、主观上的故意性、后果上的伤害性，进而牢固树立“欺凌绝非玩笑、违法必受制裁”的法治红线意识和底线思维-19。（二）情感目标——公共参与与政治认同层面运用角色代入法、情景分析法、共情体验法等心理教育技术，引导欺凌受害者的恐惧自卑心理回归安全态，化解旁观者的漠视犹豫情绪，纠正潜在欺凌者的认知偏差与侥幸心理，使学生在情感体验和理性反思的双重作用下产生强烈的“拒绝欺凌”的勇气、发自内心的“关爱他人”的同理心、以及主动守护正义的责任意识。通过真实案例的触感性感受和数据信息的科学性呈现，学生真切认识到校园欺凌对受害者造成的长期心理创伤和对欺凌者人生轨迹的毁灭性影响，进而从内心深处认同“无论出于何种原因，暴力及欺凌行为都是不可逾越的底线”的价值观，同时在态度层面能够主动接纳核心的社会主义集体主义文化理念，促进形成“互相尊重、友善互助、公平正义”的积极情感氛围和抗逆积极品质-9。（三）行为目标——公共参与维度层面要求学生全面熟练地掌握和应用“欺凌识别判定三要点”“应对与自我保护全流程四技巧”“及时有效求助五方法”，在遭遇疑似欺凌行为时能够做到冷静判断、运用正确方法进行自我保护，在目睹欺凌行为时能够克服“旁观者效应”，勇敢地选择正确有效的帮助途径而非冷漠旁观-54。学生能够合理规避与拒绝三类高风险行为——成为欺凌的参与者、成为起哄助威的煽动者、成为假装不知道的沉默者，从而成为和谐校园的积极行动者和安全环境的共同构筑者。行为目标的最终指向是让学生从“知道该怎么做”走向“有能力做出来”——敢于对欺凌行为说“不”、愿意为受欺凌者伸出援手、能够在日常交往中自觉践行尊重友善的交往准则。五、教学重难点（一）教学重点准确界定和系统辨析校园欺凌行为的内涵与外延是本节课的第一教学重点。本设计重点采用“定义定性分析+详细分类阐释+案例展示与剖析”的立体教学方式，针对高一学生身心发展的阶段性特征，将法律框架下的欺凌行为清晰界定和具体细化。特别是结合当下网络环境和高中校园环境中的实际，将肢体欺凌的暴力对抗、言语欺凌的谩骂侮辱诋毁、社交欺凌的恶意孤立冷落、网络欺凌的散布谣言传谣诽谤等四种类型详尽拆分并运用多媒体视频和数据等辅助材料，使学生从原本模糊或简单化的认知状态逐步形成全面准确深刻的科学认知-33。同时，帮助学生系统掌握应对欺凌行为的实践方法体系是第二个教学重点。学生需要在明确欺凌行为定义和法律边界的基础上，全面系统地掌握三组关系：一方面是作为潜在受害者时能够正确识别欺凌危险信号并采取及时的求助及自我保护方法组合，另一方面是作为旁观者时敢于挺身而出善用正确的干预和处理举措，第三方面是在日常交往中履行友善互助的公民道德责任、营造良好人际互动氛围。（二）教学难点“正常人际交往矛盾、开玩笑打闹与实质欺凌行为的精准区分与判断”是本节课教学的核心难题。生活中人与人之间难免产生误会和摩擦，但区分是一般性的争执与冲突还是触犯法律红线的欺凌行为至关重要却十分困难。难点聚焦于对欺凌行为三个构要特征——力量对比不对等、主观故意性、对受害者造成生理上或心理上的实质持续伤害的精准把握和分析框架的建构过程-19。教师需要精心设计高中日常生活中可能出现的各种真实摩擦与矛盾事件，逐一引导学生进行案例讨论和分析判断，在互动式讨论和辅助情景展现中让学生自己总结得出正确的辨析结论。同时，引导学生克服在欺凌事件发生时的恐惧心理和从众心理，掌握正确的告发和干预方式并敢于面对，也是行为转化层面的教学难点，需要教师运用恰当的鼓励语言、安全的表达氛围和匿名化的求助途径搭建，让学生在心理上感到接受和支持。六、教学策略与资源准备（一）教学方法与策略本课采用“大单元系统整合式”主题班会课运行体系，综合运用案例突破法、情景模拟体验参与法、小组合作探究建构法、思辨对话辩论法等多样化教学策略和教学手段。【思维方法】案例突破法侧重通过真实典型的校园欺凌案例，对事情起因经过结果和背后涉及的深层次心理现象、社会行为机制和法律后果进行全面解剖，引导学生从案例中照见自身、引发警示。【思维方法】情景模拟体验参与法则通过角色代入设计让学生在体验式场景中亲身感受受欺凌者的孤立无助、旁观者的道德挣扎以及欺凌者的法理荒谬，在情感共鸣和角色反思之间培育同理心与责任担当意识。【思维方法】小组合作探究建构法以小组辩论和问题讨论决策模拟等形式，促使学生在同伴思想碰撞中逐步摸索出更加理性高效的行为方式选择和对策，进而形成凝聚班级共识的集体约定。【思维方法】思辨对话辩论法围绕“欺凌时旁观者是否应该永远报告”“玩笑与欺凌如何界定”等高认知争议点，引导学生多角度思考，在理性辩论中发展批判性思维和法治思维。（二）教学资源与环境准备课前调用多媒体设备如触控一体机、大屏投影设备，提前将精心准备的课件导案PPT等上课素材调试到位，充分运用图像影音等多重感官刺激方式强化教学动态过程的生动性和视觉听觉冲击力。教师需要充分整理相关背景政策材料，包括教育部2026年3月发布的20条负面清单、中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”、新修订《治安管理处罚法》相关条款，并准备若干代表性校园欺凌真实案例资料。在技术赋能方面，引入AI智能辅助分析工具开展班会课——教师在课堂上可以通过向人工智能助手如DeepSeek提问不同的欺凌场景，现场模拟法律咨询过程，高效解读法律条款、剖析评价校园欺凌热点事件，极大地拓展和活跃了师生研讨资源，进而提升学生防范欺凌和识别欺凌的法治认知功底和科学思维能力-。同时，在课前教师引导学生完成匿名问卷调查（内容主要包括目前学生曾经历或目睹过的欺凌现象以及对此的态度和自身行为观感评估），做好归纳总结并在课件中呈现部分关键调研数据，作为引领讨论的事实数据底子-。七、教学过程设计与实施（一）导入环节——何为欺凌，案例先行（约5分钟）教师运用多媒体大屏幕动态滚动显示一段网络上广泛引起关注和刷屏的关于校园欺凌残酷损伤行为的数据报告集合：在中国基础教育阶段校园中，每年有一定比例的学生曾不同程度地遭遇过各种类型的欺凌现象，其中包含传统的肢体暴力霸凌、现今愈发普遍的网络欺凌、令人深陷绝望的关系排挤等巨大冲击数据，持续循环播放相关真实真实缩微数据以及客观数据报告。教师随即引出本节班会的核心倡议：希望大家认真反思和探讨我们高中生在成长过程中可能遇到的由欺凌引发的相关社会现象和法律心理变化，尝试深刻思考这个关乎生命和尊严的主题。紧接着，快速播放一段精心整理剪辑的校园欺凌媒体精选纪实素材集锦——时长控制在2分钟之内，切勿过于血腥或残酷，但必须足够客观和克制地展示欺凌给受害青少年们造成的巨大痛苦和阴霾，以及给施害者未来埋下的违法犯罪后果，引发学生注意力高度集中与激烈的内在震撼感。播放结束后，以一连串紧凑、简练的开放性问题进行快速互动：“同学们！看完上述令人心痛的集合之后，你们觉得现实中身边是否有类似的暗角与社会现象存在？你原本感觉校园欺凌和我们读书求学的环境之间到底隔着怎样一条难以跨越的鸿沟？你以前是否只是极其轻微地关注过与自身不相干的生活琐事而没有真正理解过受害者内心的深度迷茫与失落与绝望？今天我们就必须通过学习消除无知与侥幸，以一堂更全面分析校园欺凌现象的班会课为自己和伙伴树立一道坚实安全的生命保障防线。”此导入环节的设计目的在于充分激活学生的注意力资源，打破学生可能存在的“事不关己高高挂起”的旁观者效应心态，营造共情氛围，促使学生的思维从被动旁观模式摆渡至主动投入参与的活跃状态，引发心灵深层颤动与强烈参与班级讨论的投入风向。（二）新授环节一——知欺凌：解构欺凌概念与分类体系（约12分钟）【重要】教师引导学生进入第一个完整的讨论环节。首先，教师严格依据新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的独立条款以及《未成年人学校保护规定》中归纳的详尽欺凌类型清单，科学细致地帮助学生搭建关于欺凌行为的立体性、综合性的认知范式平台-18-19。教师将欺凌行为归纳为四根支柱体系，全维度呈现高中校园或社会青少年社交空间中出现的欺凌类型。其一是肢体欺凌，包含推搡、踢打、抢走学习物品、凶暴性胁迫等具体行为，是高中年龄段男生之间相对高发的欺凌形式之一。其二是言语欺凌，包括给同学恶意起侮辱性绰号、谩骂讥讽威胁歧视等口头化的人际伤害模式，这是发生最频繁也最容易推脱为“无意玩笑”的高频发生类别，在日常教室里不易被监管的学生思想和语言交往环境中普遍存在却很难有效防治。其三是社交欺凌（亦称关系欺凌），具体表现为背地里造谣传谣、公开诽谤中伤、发动小圈子排挤孤立、拒绝与某人说话、故意扎堆恶嘲等一系列旨在磨灭或排斥某人尊严好感的隐性攻击行为，这种软暴力措施相对隐秘难察觉却对处于青春期敏感自尊年龄段的高中生造成强烈的自尊打击。其四是网络欺凌，包含通过微信朋友圈评论区、微博超话、校园社交群、直播观看弹幕等全媒体表达生态圈进行宣扬他人隐私、色情照片丑化、仿冒造假、捏造不实叙述、语言围攻骚扰等严重损害个人精神安宁感的极其恶劣的电子化霸凌现象，近两年增长极快蔓延性极强-33。教师运用板书分层次列明支柱框架，结合课前匿名化统计分析的数据可视化表格，分别展示出各种类别在我校校内和国内同龄群体中的大致增长基数和危害影响程度对比图表。在分类讲解过程中，教师特意设置连向学生的连续提问：“刚刚咱们教室里规定的时间里，你觉得最让你害怕难防的是哪种欺凌行为？”“你见过班级或校园公共场合某种类似的小圈子现象吗？是否达到了欺凌的严重层度？”激励学生表达观点互相交流，并鼓励学生开始内化信息加工。在此基础上，教师引入2025年全国校园安全状况白皮书的权威调查统计数据，我国中小学生欺凌事件年发生率为12.8%，即约八分之一初中高中生经历过欺凌伤害-33。教师引导学生在纸上匿名投票简答其中的选择题设置选项并统计当堂反馈，使学生感受到欺凌的发生可能就在自己身边团体内而不是遥远的天边新闻上，进一步提高防欺凌教育的重要性和迫在眉睫的意义。（三）新授环节二——析危害：欺凌行为的多重伤害后果（约12分钟）【重要】教师带领学生转换思维角度，从受害学生、施暴欺凌学生和现场旁观学生三重身份，分析基于欺凌行为造成的短期性直接影响和长期性破坏效应。在受害者层面，受欺凌者不仅在身体上极易遭受软组织摧残或其他可见生理性后遗症，更在心理深处产生高度深远复杂的恶劣后果。它主要表现为价值感大幅受挫、性格变得孤僻内向、极端的恐惧社交甚至辍学逃避真实人际关系，严重的产生长期抑郁症、焦虑障碍，甚至发生最高风险的自伤行为。教师调用之前课件准备的数条国际心理健康数据库中的研究前沿发现——即受害学生遭受早期校园欺凌印记者，今后成年期患严重精神疾病的危险平均数倍于正常群体的严肃事实，让同学们深刻体味欺凌对受害者整个人生轨迹不可预估的无情摧残。在实施欺凌的欺凌者层面，许多学生由于家长和老师没有及时发现其攻击倾向，没有得到恰到及时的心理矫治，很可能滋长早已萌芽的暴力性格特质和反社会模式，学业被警告、处分乃至开出校门只是冰山一角。更有甚者由于欺凌恶习逐步升级为严重刑事犯罪，届时学校年龄庇护早已消失，冷酷的法律制裁和人身自由限制即将降临。教师在这里重点结合2026年1月1日正式施行的新修订《治安管理处罚法》中未成年人惩戒放宽的特有条款，明确规定已满14周岁不满16周岁的学生在一年内两次以上违反治安管理的依法执行行政拘留，16周岁至18周岁初次违法且严重恶劣的同样可依法执行拘留-18。过去含糊其辞的“未成年人是天使不懂事不坐牢”的说法从今天起作废废除，特别是已满14周岁的高中在校生一旦实施持续欺凌违法将由公安机关依据罪名严格行政处罚，没有任何侥幸逃脱的空间。此项法律重改信息有必要性讲解，让正在成长中却心智尚未成熟的高中生彻底消除任何侥幸想法。在旁观者层面，教师引出社会心理学中真实存在的“旁观者效应”，许多人由于情况紧急害怕介入危险或担心自我伤害，在危急情景中沉默着接受欺凌而不进行制止，从而减轻了欺凌者的罪恶犯罪感和道德自抑感，助长了施暴现场恶行持续蔓延。教师引导学生群策群力开展团体交流环节，提一些精密的机制分析——“如果在此课堂上发生了任何欺凌，你们每个人都选择做默许的不发言的沉默帮凶，那么这种暴行究竟如何在将来停止？”通过打破沉默链条来教会同伴援助机制。辅助以生动的视觉元素，教师在一体机上展示一张揉皱的富有冲击感的无声A4白纸——揉皱后无论怎么轻轻抹平压直，细小的褶皱都不再能够彻底抚平抹去。教师借此升华总结：“欺凌造成的创伤犹如揉皱的纸，任凭事后如何郑重弥补，原先那张平整光洁原貌已永远失去。所以咱们每个人都要全力以赴保障自己、亲人和同学，避免发生这种人际往来的覆水难收局面。”（四）新授环节三——明法律：筑牢法治底线屏障（约10分钟）【非常重要】【热点】新修订的《治安管理处罚法》在2026年新年初正式落地实施，代表着过去长期难以界定管理和惩处的学生欺凌行为已经开始纳入治安处罚综合管理范围-18。“它标志着我国校园欺凌已不仅仅停留在行政学校内部校纪校规的处理红线范围内，而是正式迈入了国家法治层面制度规制的更高社会阶段，”教师引导学生注意法律新变化对于广大青少年的自身行为的严肃警醒意义-19。教师通过浅显易懂、不枯燥的语言主持梳理解读：新法旗帜鲜明地指向，首次将学生欺凌事件由过去的模糊性质的无法可依、维权纠纷转变为单独的治安管理惩罚对象纳入，这意味着法律进一步明确了公安执法机关必须介入欺凌事件，防止欺凌以受害人不敢报告为拦阻石。另外新法赋予公安机关直接对欺凌进行干预以及矫治教育的权限，不再像过去一样要求忍受凌辱的受害者家庭成员以最原始的方式与校方博弈-18。除此之外，新制度彻底动摇了极少数潜在欺凌人的某些不好想法，那些以为在学校欺凌弱小后仅需简单通知家长回家吃吃饭然后返校继续作恶就可了事的糊涂念头从此被彻底淘汰，国家的法律意志向校园欺凌发出“法不能向不法让步”的最强音-19。教师组织大家一块梳理教育部2026年最新发布的《基础教育规范管理负面清单（2026版）》中第十三条的明确要求——“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”，让同学们准确理解国家推动学校层面履行主体责任的坚定态度-1。依托2025年教育部发布的“十项要求”，校园每学期每个班级开展至少两次主题班会、学校在隐蔽角落安装更全监控设备、落实欺凌治理委员会复核机制等，都是国家政策在不断完善防欺凌全系统的部署举措-10。教师指导学生从法治建设不断完善和自身权益保障不断上升的格局角度积极乐观，激发法治信念以及对社会主义治理有效改进的信心。（五）巩固练习与互动讨论环节——情景思辨，知行合一（约12分钟）【重要】本环节重心放在提升学生行为转化能力，明确从“我知道是非”到“真正面临危险能够科学处置”之间诸多阻碍的跨越。教师在多媒体设备中逐条播放三类模拟的具体校园欺凌微场景动画，请各小组通过随机抽签分组方式进行快速角色代入讨论。场景一：A同学发现匿名在网上班级圈盛传B同学经过AI技术合成的丑化表情包，并有许多人跟帖嘲讽起哄，其中几位还曝光了B的地址电话隐私，B性格内向极其痛苦不敢向老师求助。提问同学们，你作为此班级的学生，你会采取哪些方式帮助B阻止网暴升级？场景二：在排队食堂买饭期间C同学故意用脚绊倒瘦弱单薄的D同学，然后和两位同伴对倒地的D大肆辱骂挑衅，D内心害怕惹事难以应对而忍气吞声不敢反抗。请问此种情况在场的每一位同学应该具体做哪些处置？如何避免被欺凌者陷入二次被动伤害？场景三：E同学由于出身农村经常被班级某几位小团体当众背后指指点点，被侮辱取外号和肢体花样的过度整蛊甚至多次被大家划分到班级舞台之外独自远离。此时E的内心极度抑郁迷茫快要窒息。作为班级一员，从哪些细节可以发掘帮助E同学走出被霸凌阴霾？如何建立班级反孤立公约？每个场景学生讨论完成后，教师逐步板书汇总各类有效实践性回答思路。从核心认知原则维度，【重要】教师当堂颁发“面对任何欺凌皆可适用，自我取证四步+安全三原则”——其一面对任何潜在欺凌都要稳定冷静不激化矛盾、其二亮明坚决立场和不卑不亢的气场、其三立刻保存截屏录像录音等电子底数证据、其四尽快主动将信息告知可信任的长辈老师或报警。此法帮助受困同学不再犹豫畏缩，迅速获得援手。【重要】此外教师发表关于旁观者勇于站出来的正面正义观价值升华并组织体验无记名问卷调查签字卡“我承诺不做冷漠旁观者，不再沉默随大流”，由学生自愿在无姓名的卡纸上匿名勾选今后遇到将会怎样做之类的提升性选项，以便在老师心理汇总中看到全班思想政治方向的可喜进步。学生在情感接纳和理性辨析的交叉过程中更为深化为反欺凌同盟者角色。（六）小结与作业布置环节（约5分钟）教师以启发式追问配合思维导图板书方法迅速简要回顾本科班会的所有核心环节内容：类别详尽的欺凌类型再展示，法律新规带来的新约束和惩戒力度的持续加重，校园真实数据引发高度关注震慑。升华收尾时教师以饱含人文精神和深沉愿景的导师语言表达——一个平静温馨和谐的教室环境需要全员守护，这不仅对每一个个体的庇佑也是集体荣誉与共、团结奋进的必要基石。课后拓展作业分为三个实践层面，可由班级结合实际情况择一安排。第一层面是班级公约共创任务——设置班级匿名信箱投票或小组草拟《反校园欺凌班级公约》并在全班级公开公正投票生效，之后打印签字公张贴在教室前方，督促全员彼此监督共同遵守-50。第二层面是调查反思任务——各小组课后采访两位身边同龄学生如何看待本校防欺凌体系绩效，归纳校园待优化环节写简短反省报告。第三层面是作品创作任务——鼓励有更多表达能力的学生针对本节班会所得制作专属海报或其他艺术性展示素材，为本学期的特定反欺凌校园文化宣传活动作创意储备。教师在下一次课堂上对优秀作品予以展示表彰。（七）板书设计黑板主要区域划分为三大内容板块。中间的中央区域为板书核心词“向校园欺凌说‘不’——共筑和谐防线”。左翼板块分层次列出校园欺凌标准定义与四大主要类型（肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌），准确标注欺凌三个核心判定要素分别为力量不对等、主观故意故意性、明显造成伤害后果。右侧板块分两级内容依次列出三重维度：国家制度规制（首次立法惩戒）、校园规定禁区（教育部十项核心及负面清单）、班级公约约束（成员拟定）。右下角下侧辅助性标注“SAFE四步处理原则——冷静不发作+明确反欺凌+保全证据+立即求救求助”。八、教学评价设计（一）过程性评价教学评价遵循“教学评一致性”的指导精神，贯穿课堂教学全过程和课后学习延伸，突出评价的诊断功能、激励功能和反馈功能，使评价过程和教学过程形成有机闭环。课前阶段，通过匿名问卷了解每个学生原有认知水平和情感态度，教师据此及时调整课堂授课的侧重点。在课堂学习过程中，教师现场全程密切巡视观察各小组内部研讨的氛围及学习任务的完成度，重点考查学生是否能用定性分析数据精准界定实例行为与正