民之所盼政之所向-高中一年级思想政治·国家扶贫日主题班会教学设计

民之所盼，政之所向——高中一年级思想政治·国家扶贫日主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2022年版）》为基本遵循，紧扣“立德树人”根本任务，坚持核心素养导向，着力培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。本课充分体现“大思政课”理念，将国家扶贫日作为育人的重要时间节点，引导学生从国家脱贫攻坚的伟大实践中体悟中国特色社会主义制度的显著优势，深化对“四个自信”的理解与认同。在理论指导方面，本课依托习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是习近平总书记关于“三农”工作的重要论述和脱贫攻坚的重要指示精神，将中国消除绝对贫困的人类减贫奇迹转化为生动的育人素材。本课运用教育心理学中“真实情境学习理论”，以“真实故事讲述—数据实证支撑—原理深度探究—价值内化升华”为主线，构建“知情意行”四个维度逐层递进的教学逻辑。在课程理念方面，本课积极落实最新课程改革精神，体现“大单元教学”理念，将国家扶贫日教育纳入高一年级“中国特色社会主义制度优势”大单元中，实现跨单元的知识整合；体现“教学评一致性”要求，教学目标、教学过程与评价方式保持高度一致；体现“学科融合”理念，整合思想政治、历史、经济学、社会学等多学科视角，引导学生在跨学科视野中理解贫困治理这一复杂社会问题。在价值导向层面，本课坚持“五育并举”，注重学生的社会责任意识、家国情怀、奋斗精神的培育，引导学生将对国家政策的认同转化为立志勤学、服务社会的实际行动。二、教学内容分析（一）教材地位与作用本课内容与本学期思想政治学科“中国特色社会主义制度”单元高度相关。贫困治理能力是国家治理能力现代化的重要体现，中国减贫成就的深层逻辑蕴藏在制度密码之中。本课以“国家扶贫日”为教学载体，通过对我国脱贫攻坚历史性成就的学习，引导学生透过经济现象把握制度优势，从而深化对“制度自信”的认识，是课程标准中“认同中国特色社会主义制度”这一核心素养目标的典型承载课例。（二）知识逻辑脉络本课围绕“如何一步步脱离贫困”这一核心课题，从宏观、中观、微观三个层面逐层展开。宏观层面讲述中国消除绝对贫困的历史性成就与世界意义；中观层面聚焦制度设计、政策体系与创新实践，揭示中国减贫的深层机理；微观层面通过普通人的奋斗故事、当代青年的责任担当将宏大叙事落回到具体的人生选择上。三部分的逻辑关系为：成就支撑信心——机制揭示原理——责任召唤行动。（三）教学内容重点难点本课教学重点有三：一是中国脱贫攻坚的标志性成就与核心数据；二是中国减贫的基本制度体系和政策框架；三是脱贫攻坚精神的内涵及其时代价值。教学难点在于：如何从“扶贫开发”中提炼出可迁移的治理智慧，引导学生从“他者脱贫”的故事中思考“自我成长”的道路；如何避免将复杂的贫困治理问题简单化归因，引导学生形成辩证、系统的分析视角。三、学情分析（一）认知基础高一年级学生对贫困问题有一定的感性认识。通过初中道德与法治中的国情教育以及日常的社会观察，大多数学生知晓2020年我国已完成脱贫攻坚目标任务，对农村面貌改善、乡村振兴战略有初步了解。对于国家扶贫日的设立日期为10月17日，部分学生有一定印象。同时，在信息技术高度发达的背景下，学生通过短视频、新闻报道等方式接触到多个脱贫攻坚的典型案例。（二）认知误区与能力短板学生对中国减贫的认知往往停留在“知道结果、不了解过程”的层面。部分学生对贫困问题存在简化理解的倾向，或将贫困简单等同于“缺钱”，而未能从教育医疗短缺、基础设施落后、内生动力不足等多维度理解贫困成因的复杂性。在知识迁移能力方面，学生从具体事例中提炼一般规律的能力有待加强；在学习策略上，学生对多元数据的整合分析能力、政策文本的阅读分析能力需要教师适度引导。此外，部分学生认为脱贫攻坚“离自己太远”，缺乏将个人成长与国家发展紧密关联的意识和动力。这需要教师在教学过程中帮助学生建立“每一个人的命运都与时代紧密相连”的价值认知。（三）学习需求学生在完成本课后，迫切需要获得三方面的收获：一是完整系统地了解中国脱贫攻坚的辉煌成就，形成丰富的国情认知素材库；二是理解中国减贫的内在机制，掌握分析和评价公共政策的初步方法；三是在情感上受到触动和激励，将国家发展的宏大叙事转化为个人奋斗的内在动力。四、教学目标（一）政治认同目标通过本课学习，学生能够了解中国共产党领导脱贫攻坚取得的历史性成就，增强对中国特色社会主义制度的认同感，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，形成拥护党的领导、热爱祖国、服务人民的政治情感基础。（二）科学精神目标能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析贫困问题，理解贫困治理是经济、社会、文化、生态等多因素综合作用的结果，形成全面、发展的系统思维，能够透过现象分析原因并概括一般规律。（三）法治意识目标了解国家在扶贫领域构建的法律法规体系和政策制度，理解法治在减贫事业中的基础性保障作用，增强尊法学法守法用法的意识。（四）公共参与目标能够关注社会公共事务，积极参与社会公益活动，树立服务社会、奉献人民的责任意识。引导学生结合自身实际，思考作为新时代青年在乡村振兴和共同富裕进程中可以发挥的作用。五、教学重难点（一）教学重点其一，中国脱贫攻坚的伟大成就及核心数据。学生需要掌握脱贫攻坚消除绝对贫困的基本事实脉络、关键时间节点、核心人口规模等基本国情要素。其二，脱贫攻坚的机制设计与制度创新。学生需要理解“精准扶贫、精准脱贫”基本方略的内涵，了解开发式扶贫、东西部协作、易地扶贫搬迁等标志性措施。其三，脱贫攻坚精神的价值意蕴与时代内涵。通过楷模事迹学习，感悟上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民的精神力量。（二）教学难点其一，如何从经济治理层面理解中国减贫的深层逻辑，区分绝对贫困与相对贫困，理解消除绝对贫困后仍面临发展不平衡不充分问题的长期性。其二，如何在保持宏大叙事格局的同时，引导学生从“他人的脱贫故事”中获得“自我成长的启发”，实现从“旁观—感动—内化—行动”的价值转化。六、教学策略与方法本课以“议题式教学”为核心策略，设置“为什么中国能消除绝对贫困”“我们如何理解这项事业的伟大”“我能为共同富禿做些什么”三个层层递进的议题驱动教学。在具体的教学方法上综合运用情境创设法、问题链引导法、案例分析法、探究合作学习法等多种方法。在信息技术赋能方面，课前通过多媒体手段呈现脱贫成就数据可视化图表，课中使用短视频素材再现扶贫一线真实场景，借助数字教育平台组织课堂互动投票和实时词云展示。体现信息技术与教育教学深度融合的理念，同时兼顾学生实际认知水平和信息安全。七、教学过程环节一：情境导入——“那个曾经吃不饱饭的地方，现在怎么样了？”教师首先播放一段精心剪辑的短视频。视频内容选取云南怒江傈僳族自治州、四川大凉山等深度贫困地区2015年前后与2025年左右的生活面貌对比，涵盖住房条件改善、道路交通变化、产业基地建设、中小学面貌提升等多维度画面，时间控制在三分钟以内。播放结束后，教师向学生提出三个引导性问题：视频中最触动人心的画面是什么？你觉得这些改变背后有多大的力量在推动？全国有多少人经历了这样的变化？学生自由回答，教师适度追问，引导学生从情感触动进入理性思考。学生在回应中调动已有认知储备，教师初步摸清学生对脱贫攻坚话题的知识储备和情感态度。教师随即展示一组数据：2025年前三季度脱贫县农村居民人均可支配收入达到13158元，实际增长6.5%，增速比全国农村快0.5个百分点，过渡期以来年均实际增长7.8%，比全国农村年均增速高0.9个百分点；832个脱贫县均培育形成了2至3个优势特色突出、带动力强的主导产业，近四分之三的脱贫人口与新型农业经营主体建立了利益联结机制，脱贫人口务工就业规模持续稳定在3000万人以上。教师点评：这些数字的背后，是制度、机制、政策、人心的共同作用。导入部分用时约8分钟，教学意图在于通过视觉冲击力强的影像建立情感共鸣，用数据将感性认识引向理性思考，激发学生对脱贫攻坚内在逻辑的探究兴趣。环节二：议题探究——“中国扶贫凭什么成为‘人类减贫奇迹’？”本环节是整节课的核心环节，下设三个子议题，分别对应宏观认知、中观分析和微观体悟三个层次。（一）子议题一：中国脱贫攻坚交出怎样的一份“成绩单”？教师展示一组“脱贫成绩清单”，涵盖脱贫人口规模、贫困县摘帽数量、贫困村出列数量等基础数据。同时呈现2025年最新巩固拓展成果数据，让学生在历史视野中建立“脱贫不是终点而是新起点”的辩证认知。教师特别强调“两不愁三保障”（不愁吃、不愁穿，义务教育、基本医疗、住房安全有保障）这一核心标准体系。脱贫人口教育、医疗、住房和饮水安全保障水平持续巩固提升，脱贫家庭和防止返贫致贫监测对象家庭义务教育阶段辍学学生保持动态清零，脱贫人口基本医疗保险参保率稳定在99%以上，农村危房改造和农房抗震改造稳步推进，农村自来水普及率达到94%。教师设置合作学习任务：学生以四人小组为单位，从教育、医疗、产业、就业四个维度中任选其一，对脱贫成就数据进行梳理并以“一句话总结”形式呈现小组观点。各小组代表分享后，教师相机补充，指出评价脱贫攻坚不能只看收入数字，还要看人民群众在教育、医疗、住房等基本公共服务方面的获得感。2025年是巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接5年过渡期的最后一年，从2021年至2025年，过渡期有力推动了脱贫基础的持续巩固。此子议题的深层目的不仅在于使学生掌握国情知识，更在于引导学生从“两不愁三保障”这一衡量标准中发现中国式减贫的独特逻辑——它不是西方经济学意义上的“最低收入线”，而是全面保障人的基本生存与发展需求，体现了以人民为中心的发展理念。此子议题用时约12分钟。（二）子议题二：脱贫攻坚的“中国方案”包含哪些“制度密码”？教师提出问题链：中国脱贫攻坚创造了人类减贫史上前所未有的成绩，这种成绩是偶然的吗？产生这种成绩的根本原因是什么？教师从“党的领导制度”“精准扶贫机制”“开发式扶贫体系”“东西部协作机制”“大扶贫格局”五个维度逐层展开。在“党的领导制度”维度，教师介绍五级书记一起抓脱贫攻坚的责任体系。从中央到地方，层层签订责任书、立下军令状。这种组织动员能力是脱贫攻坚的重要政治保证。在“精准扶贫机制”维度，教师阐明“六个精准”（扶持对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到户精准、因村派人精准、脱贫成效精准）的核心内涵。结合建档立卡制度、动态识别调整机制、“四查三比对”等工作方法加以说明。“精准扶贫”理念将扶贫从过去“大水漫灌”式的粗放帮扶转变为有的放矢的精准滴灌。在“开发式扶贫体系”维度，教师阐释以产业发展带动脱贫致富的核心思路，通过龙头企业带动、合作社引领、集体经济培育等多重路径，加强脱贫群众发展能力的建设。832个脱贫县均培育形成了2至3个优势特色产业。产业发展的关键在于建立紧密的利益联结机制。在“东西部协作机制”维度，教师展示数据：通过东西部协作机制，东部发达地区对口支援西部贫困地区，在技术转移、产业合作、人才交流、劳务协作等方面给予持续支持。广东深圳与广西百色乐业县的“政校企”就业帮扶入选全球最佳减贫案例，充分证明东西部协作的可持续性和可推广性。在“大扶贫格局”维度，教师介绍专项扶贫、行业扶贫、社会扶贫三位一体统筹推进的格局。中央企业定点帮扶、民营企业“万企帮万村”、社会组织积极参与、社会各界踊跃捐款捐物，构成全民参与的扶贫合力。在学生理解上述制度设计的基础上，教师引导学生总结提炼“中国为什么能”。学生归纳形成以下共识点：坚强有力的党的领导制度提供了政治保证；科学精准的政策工具设计提高了帮扶效率；强大社会动员能力汇聚了各方力量；以人民为中心的价值导向确保行动不变形不走样。此子议题用时约18分钟。（三）子议题三：获得全球赞誉的“中国案例”中有哪些产业智慧？教师选取若干产业扶贫典型案例展开精讲。案例一：广西贺州昭平县茶产业减贫实践。该县依托“一片叶子富一方百姓”的茶产业，累计提供直接就业岗位3000多个，直接带动562名脱贫人口实现稳定增收，并为126个村社区集体经济年均增收5万元，走出了一条以特色产业促进农民增收的可持续发展之路。该案例获评第六届全球减贫最佳案例。案例二：河南漯河“1+N”消费帮扶模式。漯河市围绕做好“土特产”文章，通过打造公益品牌、搭建线上线下平台、坚持三链同构，构建可持续消费帮扶体系。同时创新“商业运作+公益帮扶”模式，设立消费帮扶基金。截至目前，累计帮助销售帮扶产品约206.3亿元。案例三：重庆市彭水县红薯全产业链减贫模式。该案例从全球40个国家和地区的840个案例中脱颖而出，获评最佳减贫案例并收录进南南合作减贫知识分享网站中外减贫案例库。教师引导学生从三个案例中发现共同特征：特色资源开发、产业链条延伸、利益联结机制、品牌打造提升。这些共同特征蕴含着“避免简单输血、注重自身造血”的减贫智慧。此子议题用时约10分钟。环节三：榜样探寻——“谁在书写脱贫攻坚的中国故事？”本环节聚焦脱贫攻坚精神的具体承载者，即那些投身一线、扎根大山、为改变贫困地区面貌奉献心血乃至生命的奋斗者。教师从教育扶贫、科技扶贫、基层攻坚三个维度选取典型人物事迹。张桂梅老师坚守大山四十余年，创办全国第一所全免费女子高中，将两千多名贫困家庭的女孩送进大学，用无私的爱点亮了大山女孩的人生希望。荣获全国脱贫攻坚楷模、七一勋章。黄文秀同志在北京师范大学硕士毕业后毅然回到家乡担任驻村第一书记，带领百坭村群众脱贫致富，在暴雨中返回工作岗位途中遭遇山洪不幸牺牲，年仅30岁，将生命永远定格在扶贫路上。“蘑菇院士”——中国工程院院士李玉教授带领团队先后与全国40多个市县签订扶贫合作协议，建立31个食用菌技术推广基地，指导培训技术骨干10000多人，扶持食用菌龙头企业22个，示范推广30亿菌袋，带动数万农户依靠食用菌脱贫致富。教师在讲述过程中不刻意煽情，而以平实质朴的语言还原真实故事，引导学生读出故事背后的精神底色——那是一种将个人理想融入国家发展的价值选择，是一种在平凡岗位上创造不平凡的职业坚守，是一种将论文写在祖国大地上的学术担当。教师接着组织“我眼中的中国扶贫英雄”小组讨论环节，各小组围绕“从这些榜样身上我读懂了什么”展开交流，选出1至2名代表分享收获。通过同伴分享实现价值共情与情感内化。此环节用时约10分钟。环节四：远景展望——“脱贫攻坚之后，中国乡村往何处去？”教师引导学生将目光从过去转向未来。2025年是巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接5年过渡期最后一年，“十五五”时期将进入常态化帮扶新阶段。党的二十大提出“全面推进乡村振兴”战略部署，从“巩固拓展脱贫攻坚成果”到“全面实施乡村振兴战略”，体现了党中央对“三农”工作历史方位和阶段特征的科学判断。教师解读常态化防止返贫致贫机制的制度安排：坚持“大稳定、小调整”，保持财政投入、金融支持、资源要素配置等方面政策总体稳定；继续实行五级书记一起抓的工作机制；继续推进东西部协作和中央单位定点帮扶等行之有效的做法。教师进一步阐释从“绝对贫困”到“相对贫困”认知范式的转换：中国已经消除绝对贫困，但相对贫困仍将长期存在，应对相对贫困任重道远。未来农村发展的重心将更加注重缩小城乡区域发展差距，提高低收入群体收入水平，完善基本公共服务均等化，实现全体人民共同富裕。教师引导学生结合个人未来生涯规划思考：在全面推进乡村振兴阶段，我们这代青年可以做些什么？如果未来选择从医，可以投身农村医疗卫生服务体系建设；如果选择学农兴农，可以助力农业科技创新和特色产业发展；如果投身教育事业，可以加入乡村教师队伍点亮更多孩子的希望。此环节用时约10分钟。环节五：价值内化——“我为共同富裕添砖加瓦”本环节聚焦“我们将如何行动”的价值升华。教师在黑板上绘制坐标图，纵轴为“从关心到践行”的行为强度，横轴为“从身边到远方”的责任半径，引导学生自主定位当下的行动起点和未来的行动方向。“从关心到践行”的梯级包括：了解贫困治理相关知识（知晓层面）→关注农村发展和弱势群体（情感层面）→参与学校及社会公益活动（行动层面）→立志服务乡村振兴事业（志向层面）。“从身边到远方”的责任半径包括：班级与校园→家庭与社区→家乡与区域→国家与社会。学生参照此图进行个人反思与口头分享：现在处于什么位置？以后准备向哪个方向努力？学生在分享中获得的不仅是同伴的认同，更是对自身角色的社会认知。教师布置课堂延伸任务：以班级为单位在学校范围内开展“我为乡村振兴加把劲”主题创意提案征集活动，选出优秀提案提交学校德育处或团委，让学生的思考转化为实际行动。此环节用时约5分钟。环节六：总结升华与作业布置教师以一道“思辨题”开启课堂总结：有人说，脱贫攻坚是国家的事，是政府的事，离我们很远。请运用本课所学，对这一观点予以评述。学生回应后，教师总结提升：脱贫攻坚不仅是党和政府赢得的一场硬仗，它和我们每一个人都有关系。因为我们共享同一片国土，同属中华民族，共同富裕的梦想需要每一个人的接力奋斗。作业布置如下：完成一篇不少于500字的课后感悟随笔，题目自拟，要求结合课堂所学和个人思考，阐述你对“中国减贫奇迹背后的力量”的理解或表达个人对“青年一代在共同富裕进程中的责任担当”的认知。鼓励有条件的同学在完成随笔后主动与家人分享交流，将学习收获向家庭和社会辐射。总结与作业布置用时约5分钟。八、板书设计板书以“贫困治理的中国方案”为中心，向外辐射多条知识脉络。左侧区域为“基本事实层”，记录脱贫人口、贫困县摘帽等核心数据和2025年最新成果数据；中间区域为“制度设计层”，逐层列出党的领导、精准扶贫、开发式扶贫、东西协作、大扶贫格局等标志性机制；右侧区域为“人物与精神层”，标注张桂梅、黄文秀、李玉等楷模人物及脱贫攻坚精神关键词。下方板书写明本课的价值观落脚句：脱贫攻坚是制度优势的集中体现，共同富裕是每个人的可为之举。九、教学评价设计本课采用过程性评价与