三年级语文下册开学第一课“神话阅读与创意表达”备课参考

三年级语文下册开学第一课“神话阅读与创意表达”备课参考

一、课标依据与教材分析（一）课程标准的核心要求《义务教育语文课程标准（2022年版，2026年日常修订）》明确指出，语文课程要以立德树人为根本任务，以核心素养为纲，坚持价值引领，素养导向。课程应围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，在真实的语言运用情境中发展学生的综合能力-。新课标特别强调“主题统整+任务驱动”的教学设计思路，要求教师将学习任务群从“形式”落地为“实效”，并注重“伴随过程的评价”，即用多元方式追踪学生素养发展，而非仅依赖终结性测试-1。在教学内容上，新课标要求学生系统了解中华优秀传统文化，在小学阶段以培育亲切感为重点，以提高感受力为核心，引导学生感受传统文化的丰富多彩-20。小学中年级是学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，这一时期的语文教学应当抓住学生的好奇心和表达欲，通过生动有趣的教学活动培养学生对祖国语言文字的热爱。（二）教材内容分析本课选自统编版小学语文三年级下册第三单元“神话故事”主题单元。该单元的编排思路为“双线组元”，即围绕“神话人物与精神品质”这一人文主题和“把握故事主要内容”这一语文要素两条线索组织教学。单元共安排三篇精读课文《盘古开天地》《夸父追日》《哪吒闹海》和一篇略读课文《女娲补天》。本课《哪吒闹海》在该单元中处于核心和过渡地位——前两篇精读课文的教学侧重于引导学生把握故事起因、经过、结果，初步感受神话的想象特点；《哪吒闹海》在巩固前两篇学习方法的基础上，进一步要求学生在把握故事脉络的同时，深入分析人物形象，体会人物的优秀品质，为略读课文《女娲补天》的自主学习奠定能力基础。本课的教学价值需要通过以下维度加以重点关注：文化传承维度——《哪吒闹海》作为中华优秀传统文化中的经典神话，承载着正义勇敢、敢于担当的民族精神密码。其教学价值贯穿语文、美育、德育等多学科领域-。从内容、人物、文化、精神、思辨五个维度进行教学剖析，将为语文教学提供重要的理论依据与实践路径-。

素养发展维度——本单元“双线组元”的设计意图十分清晰。人文主题方面，引导学生从神话人物身上汲取精神力量，培养正确的价值观，将神话故事所传达的价值观与实际生活相联系；语文要素方面，重点训练学生把握故事主要内容、分析人物形象、体会语言魅力等方面的能力，着力提升学生的语言运用能力和审美能力。

能力进阶维度——与本单元其他课文相比，《哪吒闹海》在情节上更具冲突性，在人物上更具立体性，在语言上更具表现力，因而对学生的理解能力和分析能力提出了更高要求，也为后续的拓展学习创造了更大空间。

二、学情分析与教学定位（一）学情分析三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的关键时期，在语文学习中具有鲜明的阶段性特点。在已有基础方面，学生通过一二年级的学习，已经具备了一定的识字量和基本的阅读理解能力，能够借助拼音阅读简短文本，能够初步把握故事的大致内容，对神话故事有强烈的好奇心和阅读兴趣。在认知特点方面，三年级学生的想象力丰富且活跃，善于进行形象化思维，对故事中富有画面感的情节尤为敏感，但抽象思维能力尚在形成中，对人物深层精神品质的理解需要教师的引导和点拨。在潜在困难方面，中年级学生的阅读理解能力相对较弱，对神话故事的内涵挖掘不够深入，在把握故事细节和人物关系时可能出现混淆，尤其对神话故事中人物形象背后的精神象征和文化内涵的理解存在一定难度-40。（二）本课的教学定位根据单元整体教学目标和学生学情分析，《哪吒闹海》这一课的教学定位如下：本着大单元教学理念，将本课视为单元教学中的核心课例，承担“从故事理解走向人物分析”的能力进阶功能；坚持教学评一致性原则，在课堂教学中同步设置学习目标达成度的即时评价环节；体现跨学科主题学习导向，在教学中融入传统文化、艺术审美等跨学科元素；聚焦真实情境问题解决，以打油诗创作这一真实的语言运用任务驱动学生深入研读文本、表达感悟。【核心素养】本课重点发展学生语文课程的四大核心素养：文化自信层面——理解和认同中华优秀传统文化，增强民族文化自豪感；语言运用层面——积累有新鲜感的词句并进行创造性表达；思维能力层面——分析人物行为的内在逻辑，探究故事蕴含的精神品质；审美创造层面——感受神话语言的独特魅力并进行创意表达。三、教学目标与评价设计（一）教学目标依据新课标对第二学段阅读与鉴赏的要求，结合本单元的教学目标及《哪吒闹海》的教学特点，本课教学目标预设如下：认读“混”“绫”等10个生字，会写“闹”“海”等8个一类生字，正确理解“混天绫”“乾坤圈”“兴风作浪”等词语在文中的意思，积累文中有新鲜感的词句。

正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键词句梳理故事的发生、经过、结果，体会神话故事的叙事特点，感受神话语言的生动与传神。

运用对比分析法深入理解哪吒面对龙王父子时的勇敢表现，感悟哪吒正直勇敢、敢于担当的优秀品质，学习通过具体行为表现人物形象的方法。

在深入理解故事的基础上，通过小组合作等方式创作“哪吒打油诗”，分享对故事人物和主题的理解与感悟，培养文学创意思维和语言表达能力。

联系当代电影《哪吒之魔童闹海》中的新哪吒形象，在对比中发现传统神话在新时代的创新表达，感受中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展，增强文化自信。

（二）评价设计本课按照“教学评一致性”原则设计如下评价任务：随堂书写评价——在写字环节拍照投屏展示学生生字书写情况，师生共同评议，重点关注字形结构是否匀称美观、笔画是否规范流畅、卷面是否整洁工整。

朗读评价——在初读和研读环节，通过指名朗读、小组展示等形式进行朗读水平检测，评价标准为读音是否正确、停顿是否恰当、情感是否真挚。

理解性评价——通过追问和关键问题回答，检测学生对故事内容和人物形象的理解程度，重点关注能否用完整句陈述故事三要素、能否结合文本信息分析人物特点。

表达性评价——在打油诗创作与展示环节，从内容的准确性上检测是否包含核心故事要素，从表达的生动性上检测是否运用了比喻或拟人等修辞手法，从音韵的和谐性上检测是否体现打油诗的韵律特色。

综合性评价——在课后布置分层作业，综合检测学生的语言积累、理解水平和创意表达能力。

四、教学方法与手段（一）主要教学方法【重要】本课综合运用如下教学方法。讲授法——用于故事情节的整体介绍和核心概念的精准阐释，确保知识传递的准确性和系统性。讨论法——用于关键问题的启发性探讨，如在分析哪吒人物形象时引导学生交流各自的理解和看法，激发思维碰撞。情境法——通过多媒体创设神话故事情境，如播放海浪声、展示龙王登场画面等，将学生带入故事氛围中。读写结合法——在深入阅读的基础上，以“创作打油诗”为支架促进阅读理解的深化和语言表达的输出。（二）教学手段多媒体课件方面，制作PPT课件呈现故事脉络图、人物形象对比表、关键词语解析窗等内容，运用动画效果分层展示信息。教具准备方面，制作哪吒形象头饰、龙王父子面具、混天绫和乾坤圈的实物模型等，用于角色扮演活动。信息技术融合方面，利用多媒体音频视频资源渲染神话氛围，推选优秀打油诗作品借助班级墙报或校园公众号进行展示分享，将校内学习成果与更广泛的社会生活相联系。五、教学过程设计（一）趣味导入——初识哪吒（约8分钟）活动一：谜语激趣，自然切入教师出示谜语：“脚踩风火轮，手持乾坤圈。闹海显神威，英名万古传。”请学生猜一猜谜语说的是谁。谜面具有鲜明的韵律感和神秘色彩，且覆盖哪吒的核心特征和标志性事件，能有效激发学生猜测的热情和兴趣。学生猜出是哪吒后，教师追问：“看来大家都认识哪吒。那你们还知道哪吒的哪些故事？他都有哪些法宝呢？”请几位学生自由发言，引出对哪吒形象的初步认知。活动二：创编打油诗，自然融入主题在猜谜和自由交流的基础上，教师呈现自创的四句打油诗作为过渡：“正月十五炮仗响，哪吒风火动春忙。乾坤圈震千层浪，我辈少年当自强！”教师引导：“这首打油诗说的是谁？你们读懂了哪些信息？”引导学生从“乾坤圈震千层浪”中读懂哪吒“闹海”的故事，从“我辈少年当自强”中感受诗歌表达的精神。在学生的阅读期待被充分调动起来后，教师板书课题“哪吒闹海”，带领学生齐读课题。活动三：字词预热，扫清阅读障碍出示本课需要重点识记的生字新词——“混天绫”“乾坤圈”“东海龙王”“兴风作浪”“夜叉”“虾兵蟹将”等。采用“小老师领读+易错字音提醒”的方式组织认读-。重点指导“混天绫”中的“混”读第四声，“乾坤圈”中的“乾”读qián。在认读的基础上，引入字源教学的思路，对“混”“绫”“乾”等生字引入甲骨文或隶书形体，帮助学生从字理上理解构字原理，增强学习的文化味。学情研判——通过猜谜环节和打油诗朗读，教师可初步了解学生对哪吒及其故事的已有认知，标注尚未被提及的关键信息以备新授环节补充。（二）初读感知——梳理脉络（约12分钟）活动一：整体阅读，把握故事三要素请学生自由朗读课文，要求做到读准字音、读通句子、不丢字不加字、遇到长句注意停顿。在自由朗读的基础上，教师出示三个指向性明确的问题——“哪吒为什么要闹海？”“哪吒是怎样闹海的？”“闹海的结果怎么样？”引导学生围绕“起因—经过—结果”的结构快速梳理故事脉络。三年级学生对记叙文结构有了初步认识，“三要素”分析法是培养学生归纳概括能力的基础工具。教师随学生的回答在课件中生成板书——起因：龙王父子兴风作浪，百姓受苦；经过：哪吒大闹东海，制服龙王；结果：百姓重获安宁，哪吒受敬仰。这样形成的板书既尊重了学生的课堂生成，又在师生对话中完成了对故事的初步理解和梳理。活动二：分段朗读，初步感受故事节奏安排学生分自然段接力朗读全文，在朗读中重点关注对“混天绫在水里一摆”“乾坤圈轻轻一扔”“龙王气得吹胡子瞪眼”等富有动作感和画面感的句段的处理，指导学生通过语调的高低起伏、语句的轻重缓急还原故事的紧张节奏和轻松氛围的交替变化。活动三：解题质疑，聚焦核心情节教师引导学生关注课题“哪吒闹海”中最重要的动词——“闹”。追问：“‘闹’字在题目中用得妙不妙？”让学生先谈谈自己对“闹”的理解，然后带着“哪吒是怎么‘闹’”的问题继续深入阅读课文，形成“质疑—阅读—解惑”的链式驱动。学生活动——在笔记本上用波浪线划出描写哪吒“闹海”行为的关键句子，教师巡视指导。（三）精读品味——感悟形象（约18分钟）环节一：对比研读，提炼英雄品质本环节为本课教学的核心和重点，需要让学生在充分朗读的基础上，通过对文本的精读和对比分析，深入感悟哪吒的人物形象。出示任务：“默读课文第二至第四自然段，找出哪吒分别用什么法宝、以怎样的方式对付龙王父子的，完成表格。”引导学生圈画关键词句，从“法宝”“动作”“结果”三个维度比较哪吒对待夜叉、龙王三太子和东海龙王时的不同表现：在完成表格的基础上，引导学生深入讨论：“哪吒对付三个对手的方式一样吗？为什么？”这个追问引导学生从“法宝特点”“对手强弱”“战斗目的”等角度思考哪吒选择的合理性——乾坤圈重攻击性，适合消灭来犯的夜叉；混天绫重束缚性，适合控制三太子；对付龙王时则是两者的综合运用，体现哪吒既有战斗勇气又有战斗智慧的英雄品质。【基础】【高频考点】在对比中引导学生归纳总结哪吒的人物形象：勇敢（敢于和强大的龙王父子作斗争）、机智（选择合适的法宝和方法）、正义（保护百姓不受欺压）、有担当（一人承担闹海的责任不牵连他人）。教师在板书中形成人物形象的词云图，将这四个关键词呈现在板书的核心位置-40。环节二：朗读再现，以声传神在分析的基础上，再次指导学生朗读相关段落，尝试用声音表现哪吒的英雄气概。比如读哪吒对付夜叉时，语速要快、语气要坚定；读哪吒与龙王斗智斗勇的部分，语气要沉着有力；读龙王败退求饶时，语调要高昂有力量感；读百姓重新过上安宁日子、感谢哪吒的部分，语调要舒缓温暖。通过朗读的节奏变化再现故事情节的推进过程，以声音还原语境，以朗读加深感悟。设计意图——精读环节的设计遵循了“文本细读—深度对话—情感升华”的逻辑链条：首先借助阅读笔记培养学生的信息提取和梳理能力；再通过追问引发学生对文本深层次意义的探究；继而借助朗读还原故事的情感温度，将语文学习的工具性与人文性有机融合。学情研判——通过填写表格和交流发言，教师可全面把握学生对故事细节的把握程度和对人物形象的理解深度，为后续打油诗创作奠定认知和情感基础。（四）拓展延伸——打油诗创作（约12分钟）环节一：打油诗范例研读，领悟表达技巧拓展阶段是本课最富创意设计的环节，也是实现“学以致用”和“创意表达”教学目标的关键。在精读的基础上，教师示范创作一则打油诗：东海龙王摆排场，夜叉探报谎话腔。混天绫扫翻陈塘浪，乾坤圈怒砸乱法王。肩扛少年英雄胆，脚踏家国肩上扛。今朝且看三年级，当以何志震四方！【重要】教师引导学生从内容、语言、音韵、精神四个维度研读这首打油诗——内容的准确性维度看是否包含故事的核心要素（龙王、夜叉、混天绫、乾坤圈都是本课的关键词），语言的生动性维度看是否运用了比喻或拟人等修辞手法（“扛”“踏”“震”等动词富有力度），音韵的和谐性维度看是否注意到打油诗的押韵要求（全诗押“ang”韵，对仗工整），精神的内涵维度看是否从故事中提炼了有价值的精神品质（从哪吒身上提炼了“少年英雄胆”）。环节二：小组合作创编，提升协作表达能力【核心素养·语言运用】将全班学生划分为四人一组，每组布置如下合作任务——任务一（基础版）：挑选课文中某一个最能打动你的情节，围绕该情节创作四句打油诗（至少两句押韵），诗中必须包含至少两个与哪吒打斗场面相关的关键词语。这个任务的难度适中，既降低了学生初次接触打油诗创作的焦虑感，又保证了输出内容与课文理解的强关联性。任务二（进阶版）：整个小组共同创作完成一首八句打油诗，必须涵盖“闹海”的完整过程（起因—经过—结果），并能从故事中提炼一句能够体现哪吒精神品质的总结句。这个任务挑战度更高，需要组内成员分工协作并达成共识，从而调动学生的组织协调能力、口头表达能力和批判性思维能力。对于能力特别突出的学生群体，教师提供“升级挑战”任务：“可尝试创作包含打油诗特性（押韵、有趣、通俗易懂），但要超过八句的完整打油诗。”通过不同层次的任务安排，让所有学生在各自的能力基础上都能获得成功的语言运用体验。环节三：小组展评，以评促学邀请3至4个小组依次上台展示打油诗作品，鼓励学生脱稿朗诵或有表情朗读。展示结束后，组织全班从“内容的准确性”“语言的生动性”“音韵的和谐性”“创意的独特性”四个方面进行点评和评分。教师对每一组展示进行点睛式评价，既要肯定亮点鼓舞信心，也要以建议形式提出改进方向。【难点突破】打油诗创作环节是本课的教学难点。学生初次接触打油诗这种体裁，对韵律的把握和对语言的提炼都存在一定困难。因此教学设计依次安排了“范例研读（领悟）—合作创编（尝试）—展评交流（提升）”的渐进式流程，以确保重点环节的突破。（五）联系当代——文化传承创新（约8分钟）环节一：电影哪吒，对比阅读【跨学科链接·影视与语文融合】教师在课件中同步播放电影《哪吒之魔童闹海》的精彩片段与动态海报，用5至8个简短的片段将哪吒闹海的核心情节直观呈现出来。在学生观影的过程中，教师引导学生思考：“电影里的哪吒和课文里的哪吒，有哪些相同的地方？又有哪些不一样的地方？”这个问题的设计意在激活学生的比较思维——相同点：都是勇敢正义的英雄形象、都与东海龙王作斗争、都手持乾坤圈和混天绫；不同点：课文中的哪吒是神话传说，故事更加简练纯粹；电影中的哪吒增加了更多个人成长和心理变化的细节，性格更复杂也更贴近当代青少年的心路历程。环节二：文化现象，增强自信【文化自信·核心素养】教师追问跨越表象层面，引导学生进行更深层次的思考：“为什么时隔这么多年，哪吒还是个‘大明星’？今天的电影还要重新讲他的故事？”引导学生认识到——哪吒身上“正直勇敢、敢于担当、保护百姓”的精神品质在任何时代都不会过时，优秀的文学形象具有穿越时空的魅力，会被一代代人用不同的方式讲述和演绎，这正是中华优秀传统文化强大生命力的生动体现。由此巧妙勾连2025年春节前后电影《哪吒之魔童闹海》创造票房奇迹的文化现象。该影片国内票房突破159亿余元，全球票房跃居世界影史第五位，是中国动画电影的成功，也是中国文化自信的生动注脚-。环节三：重温打油诗，升华主题将打油诗与当代文化现象建立起有机关联，出示课前打油诗的改编版，形成首尾呼应的闭环结构——三月开学鞭炮响，哪吒传奇永流芳。乾坤圈里藏古韵，混天绫下续华章。昨日勇担家与国，今朝我辈创辉煌。且看三年凌云志，少年意气正激扬！教师带领全班齐读这首升华后的打油诗，在朗朗上口、言简意深的朗读声中结束整节课的教学。（六）总结回顾（约3分钟）教师依托板书回顾本课的学习路径和收获。从梳理故事起因、经过、结果入手，走近哪吒的人物形象——“勇敢”“机智”“正义”“有担当”；借助打油诗创作实现了从阅读到表达的跨越；通过联系当代电影中哪吒传奇的创造性转化，深刻领悟“正直勇敢的精神永不过时”。最后以最响亮的声音说出哪吒的一句经典台词“我命由我不由天”结束本课学习。（七）板书设计主板书分三大板块布局：左侧为故事脉络板块——“起因（龙王兴风作浪）→经过（夜叉、三太子、龙王）→结果（百姓安宁）”；居中为核心板块——哪吒人物形象词云图，包含“勇敢”“机智”“正义”“有担当”“保护百姓”五个关键词；右侧为能力目标板块——“读故事·理脉络”→“析人物·悟品质”→“创诗韵·表真情”→“传文化·强自信”。副板书配合学生的现场回答动态生成。（八）作业布置【基础作业】将课堂上合作创作或独立创作的打油诗工整誊写在硬笔书法纸上，配上哪吒插画或书法装饰，在班级墙报“神话长廊”专栏进行集中展示，并以“我是神话传讲人”的身份向家人或同伴讲述自己笔下的哪吒故事。这个任务融写字训练、创意表达和口语交际于一体。【拓展作业】阅读与哪吒相关的神话书籍或资料，推荐将电影动画版完整观看，思考一个更深层的问题：“如果你有一支‘笔’（可以写故事、画画、拍视频），你会用什么方式‘重写’一个哪吒的故事呢？”为第二课时的再创作做趣味铺垫和任务驱动。六、教学反思预设本课在设计上力求体现以核心素养为导向的新课标育人理念，强调问题情境的真实性和任务驱动的逻辑性，将“神话阅读与创意表达”这一大任务贯穿全程，以“打油诗创作”为支架打通读与写之间的壁垒。本课的几个设计亮点如下：第一，在目标设定上，本课立足单元整体，准确把握了《哪吒闹海》在本单元中的核心课例定位，确立“从故事理解走向人物分析”的能力进阶目标。第二，在教学流程上，坚持“具身学习”理念，将朗读指导、图表梳理、角色表演、创意写作等多种语用实践有机