碳基城市的再生密码：高中地理选必2资源枯竭型城市转型教学设计

碳基城市的再生密码：高中地理选必2资源枯竭型城市转型教学设计

一、课程标准深度解读（【非常重要】）（一）课程内容要求与素养目标对接本节内容对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修2“区域发展”模块中的“1.6以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向”这一具体要求-。课程标准从内容要求上高度凝练，但在2025年以来的日常修订和2025年秋新教材实施过程中，进一步强调了对“资源型地区可持续发展的区域认知与综合思维”的融合培养。课标的核心指向在于：通过具体案例的解剖，让学生掌握分析区域转型发展问题的基本方法，并形成综合思维与区域认知的学科素养。课时安排建议为2课时，第1课时聚焦概念建构与问题分析，第2课时聚焦转型路径探究与实践应用。（二）课标内涵的三维解读【基础】第一维是“区域认知”。要求学生能够识别资源枯竭型城市在地理空间上的分布特征，理解不同区域资源型城市因资源类型、地理区位、资源禀赋差异而形成的不同发展路径。这需要学生具备从空间视角分析区域差异的能力。第二维是“综合思维”。要求学生能够从经济、社会、生态三个维度综合分析资源枯竭型城市面临的问题，并运用系统思维理解资源开发与区域发展之间的内在关联，认识到各要素之间的相互作用和相互制约关系。第三维是“人地协调观”，也是本节课【核心素养】培养的最高层次要求。要求学生通过案例分析，深刻理解人类活动与地理环境之间的辩证关系，认识合理开发利用自然资源的重要性，树立可持续发展理念。在教学中，教师还应注意落实地理实践力的培养，设计适当的调查、分析、论证活动。二、教学内容深度分析（【重要】）（一）教材地位与知识逻辑【基础】人教版高中地理选择性必修2第二章以“资源、环境与区域发展”为主题，下设三节内容。第一节“区域发展的自然环境基础”分析自然环境与区域发展的关系，第二节“生态脆弱区的综合治理”聚焦生态问题与可持续发展，第三节“资源枯竭型城市的转型发展”则是前两节内容的综合运用，将自然地理条件、人类活动与环境问题统一到区域发展这一主题之下-。三节内容之间呈现“条件分析—问题诊断—策略应对”的知识逻辑链条，本节处于整个单元的应用与综合层次。教材内容的编排体现了“理论+案例”的双线结构：理论部分包括资源型城市的概念界定、生命周期理论、转型方向等通识性知识；案例部分则通过不同的转型案例，呈现多元化的转型路径，为学生提供丰富的分析素材-15。（二）核心知识要点体系【基础】本节内容的核心知识可以分为三个层次。第一个层次是概念层，包括资源型城市的基本内涵、资源枯竭型城市的判定标准（即累计采出储量已达可采储量的70%以上）、资源型城市的生命周期（兴起期—繁荣期—衰退期—转型期—振兴或消亡期）等-。第二个层次是问题层，要求学生能够全面分析资源枯竭型城市面临的经济衰退、社会矛盾加剧、生态环境恶化三大类问题，并理解这些问题之间的内在关联。第三个层次是策略层，包括产业结构优化升级、接续替代产业培育、生态修复与环境治理、社会民生保障改善、体制机制改革创新等转型路径。这三个层次呈现由浅入深、由理论到实践的递进关系。（三）与学科前沿的衔接本节内容与当前地理学的前沿研究领域——可持续区域发展、资源经济学、人地关系系统研究等——有着密切的关联。教学中应引导学生关注2026年及以后资源型地区发展的最新动态，如国家发改委在2024—2026年间持续推动的资源型地区转型评估工作、财政部安排的资源枯竭城市转移支付资金落实等政策实践-。同时，需将新质生产力发展、绿色低碳转型、“双碳”战略等时代议题融入教学，培养学生关注现实问题的意识和能力。在教学中还可适当融入人工智能辅助分析的维度，运用AI技术分析遥感影像、产业数据及环境监测信息，提升地理实践力的数字化应用水平。（四）与前后知识的联系本节课的学习需要以已经掌握的知识为基础。在必修课程中，学生已经学习了自然地理环境的整体性与差异性、人类活动对地理环境的影响、可持续发展的基本内涵等内容。在选择性必修2的前两节中，学生又学习了区域发展的自然环境基础和生态脆弱区的综合治理。这些知识储备为本节课的学习奠定了基础。同时，本节课的学习也将为学生后续学习“城市的辐射功能”“地区产业结构变化”等内容提供分析框架和方法论基础，在整体课程体系中起到承上启下的作用。（五）跨学科链接分析（【跨学科链接】）【拓展延伸】本节内容具有天然的跨学科属性，教学中应设计适当的跨学科链接环节。第一，与经济学链接：资源型城市生命周期理论、产业结构演进规律（配第—克拉克定理）、生产要素优化配置等经济学概念可以丰富学生理解转型问题的经济视角。第二，与政治学科链接：国家资源安全战略、区域协调发展政策、生态文明建设体制等，有助于学生从社会治理和政策设计层面理解转型问题。第三，与历史学科链接：资源型城市的发展演变往往与国家工业化进程密切相关，如焦作作为我国近代煤炭工业发源地之一，其百年发展史本身就是一部中国近代工业史的缩影。第四，与信息技术链接：运用地理信息系统分析资源型城市空间分布格局，用大数据技术监测产业转型效果，用人工智能辅助模拟不同转型路径的发展前景，将信息技术与地理教学深度融合，培养学生运用现代技术分析地理问题的能力。在2025—2026学年的教学中，聚焦人工智能赋能教育的课堂新生态，可引入AI辅助的情景模拟、产业路径预测分析等前沿教学手段。三、学情精确分析（【重要】）（一）学习起点分析【基础】学习本节内容的学生是高二年级学生，年龄大多在16至17岁之间，已经完成了高中阶段自然地理和人文地理必修内容的学习，具备了一定的地理学科知识基础。在已有知识方面，学生掌握了区域的基本概念和区域分析方法，了解了产业活动与地理环境的关系，具备了人地协调观的基本意识。在能力方面，学生可以通过资料分析区域地理特征，具备初步的地理问题探究能力，但综合分析复杂人地关系问题的能力还有待提升，尚未形成系统分析区域可持续发展问题的思维框架。在认知特点上，高二学生思维活跃，对社会热点问题有较强的关注度，乐于参与探究性学习活动，但抽象思维能力和系统综合能力尚在发展之中，需要通过层层递进的问题链加以引导。（二）学习困难预判通过学习本节内容，学生可能出现以下几个方面的学习困难。第一，概念辨析困难。资源型城市与资源枯竭型城市虽然只有两字之差，但内涵差异较大，容易混淆，需要在教学中重点加以辨析。第二，原因分析不够全面。分析资源枯竭型城市衰落的原因时，学生容易局限于资源枯竭这一直接原因，而忽略体制、结构、创新能力不足等深层次原因，导致分析较为碎片化。第三，转型路径分析较为表面化。分析转型发展路径时，学生容易停留在列举措施层面，难以从系统思维的高度理解各转型路径之间的内在逻辑联系。第四，知识迁移运用困难。将某一案例分析中提炼出的分析框架应用于新的案例时，容易出现照搬套用的情况，缺乏因地制宜分析问题的意识。针对这些学习困难，教学设计中需要安排充分的概念辨析、案例比较与迁移训练。四、教学目标系统设计（【核心素养】）（一）人地协调观维度【核心素养】第一，能够从人地关系角度认识资源型城市的形成、发展和转型历程，理解自然资源对区域发展的基础性作用与限制性作用。第二，能够辩证地认识资源开发与环境保护的关系，树立绿色发展和可持续发展理念。第三，能够认识到人地协调是区域可持续发展的根本出路，培养学生的生态文明意识和家国情怀。第四，能够理解在“双碳”战略背景下，资源枯竭型城市的绿色转型既是挑战也是机遇，树立科学的发展观。（二）综合思维维度【核心素养】第一，能够从经济、社会、生态等多个维度综合归纳资源枯竭型城市面临的问题，运用系统思维分析各问题之间的相互关联。第二，能够运用区域综合分析的方法，从资源条件、区位条件、产业基础、政策环境等多要素角度分析资源枯竭型城市的发展条件和转型方向。第三，能够运用动态发展观认识资源型城市的生命周期规律，理解区域发展是一个动态演进的过程。第四，能够比较不同资源枯竭型城市转型路径的异同，形成因地制宜分析问题的思维方式。（三）区域认知维度【核心素养】第一，能够在地图上指出我国主要资源型城市和已公布的资源枯竭型城市的空间分布，归纳其分布特征。第二，能够运用区域比较的方法，对比分析我国不同区域资源枯竭型城市的转型路径差异，理解区域差异对转型路径选择的深刻影响。第三，能够通过案例分析，认识不同资源类型（煤炭型、石油型、金属型等）枯竭型城市在转型发展中面临的共性与个性问题。第四，能够运用区域的视角审视家乡或某一特定区域的发展问题，尝试提出合理化建议。（四）地理实践力维度【核心素养】第一，能够通过查阅资料、搜集数据、设计调查问卷等方式，对一个资源枯竭型城市进行初步的调查研究。第二，能够运用地理信息技术分析资源型城市发展演变的时空特征。第三，能够通过小组合作完成案例分析任务，形成研究报告并进行展示交流。第四，能够结合数学建模、经济学投入产出分析等跨学科方法进行转型路径的多情景模拟分析，探索多学科融合解决地理问题的实践路径。（五）教学目标的可测性表述以上教学目标应细化为具体、可观测、可评价的行为目标。认知层面：学生能够准确复述资源型城市和资源枯竭型城市的概念，列举资源枯竭型城市面临的三个维度的问题，归纳三条以上转型发展路径。能力层面：学生能够运用提供的案例材料，完成对某一资源枯竭型城市转型发展的完整分析，形成规范的分析报告。情感层面：学生能够在讨论中表达对资源枯竭型城市发展的关注，提出有见地的看法和建议。五、教学重难点精准把握（一）教学重点【重要】第一，资源枯竭型城市的概念、判断标准和发展过程，这是本节教学的基础知识，必须准确掌握。第二，资源枯竭型城市面临的问题，这是学生理解转型必要性的关键，需要深入分析。第三，资源枯竭型城市转型发展的基本路径，这是本节学习的核心内容，需要系统梳理和全面把握。第四，区域可持续发展的一般分析框架和方法，这是学生形成地理思维、实现知识迁移的重要内容。（二）教学难点【难点】第一，资源枯竭型城市衰退的多维原因分析，尤其是深层结构性原因和体制性原因的分析，学生容易忽略这些因素。第二，转型路径设计的系统性思维，学生容易罗列措施而忽略措施之间的内在联系，难以从系统优化的角度理解转型路径的综合性。第三，因地制宜分析区域转型问题的能力培养，学生容易形成“模板化”分析，缺乏区域特色意识。第四，综合运用多学科视角分析区域转型问题的能力，需要学生在探究中逐步形成跨学科思维。六、教学方法与教学资源配置（【重要】）（一）教学方法选择本节课采用“问题驱动、案例引领、合作探究、多元评价”的教学模式。具体而言，以问题链贯穿全课，激发学生的探究兴趣；以典型案例为分析素材，为学生提供真实的学习情境；以小组合作学习为主要形式，培养学生的协作能力和高阶思维能力；以过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成效。教学中综合运用讲授法、讨论法、案例分析法、探究学习法等多种教学方法，实现教师主导与学生主体的有机统一。（二）教学资源配置第一，信息资源：教师需要准备2026年最新版人教版《选择性必修2》教材及配套地图册；搜集阜新、焦作、濮阳、萍乡、黄石等城市转型发展的最新新闻报道和政府工作报告；下载国家发改委、自然资源部官网发布的资源型城市转型相关政策文件；准备高分辨率遥感影像资料，展示资源型城市的前后对比变化。第二，技术资源：充分利用多媒体教学设备，制作图文并茂的教学课件；运用地理信息系统展示资源型城市空间分布；利用互联网平台搜集和发布学习资源，开展线上线下混合式教学；使用人工智能工具辅助地理建模分析，探索数智技术赋能地理教学的新路径。在技术支持层面，可引入AI辅助的文献分析工具，快速梳理多城市转型路径的共性模式。第三，素材准备：印制案例分析材料包，包含图文资料、统计数据、专家观点等；设计学生学习任务单，明确每个学习环节的任务和要求；准备小组合作学习的计分牌和评价量规。七、教学过程精细设计第一课时：概念建构与问题分析（一）课堂导入——从真实案例出发【设计意图】以震撼性的视觉材料创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师播放时长约3分钟的视频短片《转型中国的城市抉择》，集中展示阜新海州露天矿从辉煌到衰落到重生的变迁历程。在观看之前，教师提出引导性问题：“视频中展示了一座城市怎样的命运变迁？造成这种变迁的原因可能有哪些？这种模式在全国是否具有普遍性？”视频结束后，请一位学生简要概括视频内容，另一位学生尝试回答引导性问题。教师对学生的回答给予肯定和补充，顺势引出本课的学习主题：一座以资源为生的城市，当资源枯竭之后，该往何处去？（二）概念建构与辨析【设计意图】建立清晰的概念体系，为后续学习奠定知识基础。【基础】教师通过多媒体展示“我国主要资源型城市分布图”，引导学生观察资源型城市的空间分布特征，发现其与矿产资源分布的高度相关性。在此基础上，教师系统讲解资源型城市的基本内涵：指以本地区矿产、森林等自然资源开采、加工为主导产业的城市类型。我国共有资源型城市262座，其中地级行政区126座、县级市及县62座、市辖区74座。这些城市为国家能源安全和原材料供应作出了巨大贡献。需要特别指出的是，资源型城市并非必然是资源枯竭型城市。【基础】教师进而讲解资源枯竭型城市的概念。资源枯竭型城市是指资源开采进入衰退期，累计采出储量已达到可采储量的70%以上的城市。国务院分三批共确定了69座资源枯竭型城市，并给予相应的财政转移支付和政策支持。概念辨析环节中，教师设计一组判断题帮助学生辨析两个概念：凡是资源型城市都是资源枯竭型城市吗？（答案：不是）资源枯竭型城市是否一定是资源型城市？（答案：是）通过辨析强化概念的准确把握。【高频考点】资源型城市的生命周期理论是本节学习的重要理论基础。教师展示资源型城市生命周期示意图，分阶段讲解各时期的特征。兴起期：随着自然资源的开发，相关产业和人员在矿区集聚，城市快速成长，呈现出蓬勃向上的发展态势。繁荣期：资源开采达到鼎盛，城市经济高度依赖资源产业，产业结构单一化趋势明显，城市规模迅速扩张，各项基础设施逐步完善。衰退期：资源可采储量急剧下降，开采成本显著上升，主要资源企业效益下滑甚至陷入亏损，城市经济增长放缓甚至负增长，失业率上升，人口开始外流。转型期：城市开始探寻新的发展路径，培育接续替代产业，调整经济结构，治理生态环境，是城市发展的关键转折期。振兴或消亡期：转型成功的城市实现振兴，形成新的产业支撑体系；转型不力则可能走向衰落甚至消亡。教师以煤炭型城市为例，形象地说明这一周期规律：一座煤矿从建矿、达产到采掘殆尽，往往经历数十年时间，而城市的发展周期与煤矿的兴衰周期高度同步。（三）案例解剖——焦作市的兴衰历程【设计意图】以典型城市焦作为例，让学生在真实情境中运用所学概念分析具体问题，巩固对资源型城市生命周期的理解。教师分发焦作市发展资料包，包含焦作市地理位置图、主要矿点分布图、百年煤炭开采历程时间轴、主要经济指标变化图表等。学生以4至6人为一组，对照生命周期理论，分析焦作市处在生命周期的哪个阶段以及各阶段的时间节点。小组合作探究后进行全班交流。教师点评归纳，焦作市因煤而建、因煤而兴，鼎盛时期煤炭产量占全省近三分之一，是典型的煤炭资源型城市。到20世纪90年代末，随着煤炭资源逐步枯竭，焦作市面临前所未有的困境：全市GDP年均增速仅3.5％，远低于全省平均水平；市属企业下岗职工占全市职工总数的四分之一；中心城区采煤沉陷区面积达17.6平方千米，生态环境严重恶化。对照生命周期理论，焦作市已进入衰退期，处于需要转型振兴的关键时刻。(四)问题透视——资源枯竭型城市的综合困境【设计意图】引导学生从经济、社会、生态多个维度系统分析资源枯竭型城市面临的问题，建立多维度分析的思维框架。【重要】教师将学生分为经济组、社会组、生态组三个专题小组，采取“拼图学习”的方式开展研究。每组围绕各自维度展开深入分析，要求在15分钟内完成资料搜集、问题提炼、观点整理等任务。经济组主要分析经济方面的问题：经济结构单一，对资源型产业依赖程度过高，产业链条短，产品附加值低；接续替代产业发展滞后，新的经济增长点尚未形成，面临“矿竭城衰”的风险；地方财政收支矛盾突出，对上级财政转移支付依赖程度高；资源企业的退出导致大量不良资产和债务问题。可以阜新为例，在“双碳”战略指引下，阜新探索“光伏＋工业遗产文旅＋数字经济”的转型模式，但经济新旧动能接续仍处于爬坡过坎的关键阶段-27。社会组集中分析社会民生问题：资源型产业衰退导致大规模失业，工资收入下降，居民生活水平下滑；人口大量外流，尤其是青壮年劳动力和高素质人才流失严重，加剧了人口结构的老龄化；人才吸引力不足，引进难更留不住，形成人才短板制约转型发展的恶性循环；基础设施老化失修，公共服务供给不足，城市功能亟待完善。生态组集中分析生态环境问题：资源开采造成土地塌陷、山体破损、地下水位下降等地质环境问题；煤矸石、粉煤灰等固体废弃物大量堆积，压占土地、污染土壤和地下水；空气污染严重，二氧化硫、氮氧化物、颗粒物等污染物浓度超标；生态系统服务功能退化，生物多样性减少。以萍乡为例，废弃矿山复绿工程、全域水文治理成为破解生态困局的关键举措-43。各小组汇报研究成果后，教师引导学生将三个维度的问题关联起来，形成综合性认识。关键在于认识到经济问题会加剧社会问题和社会矛盾，社会问题会阻碍经济转型，生态问题既制约经济发展也影响居民生活，三者相互关联、相互强化，形成了复杂的问题系统。(五)随堂巩固精选3至5道选择题，涵盖概念辨析、生命周期阶段判断、城市问题归因等知识点，检验学生对第一课时内容的掌握情况。通过典型题目引导学生梳理核心概念和关键知识，巩固概念认知与问题归因两大教学重点。第二课时：转型路径的探究与应用（六）课前回顾与过渡教师通过快速问答回顾上节课内容：资源型城市与资源枯竭型城市有何区别？资源型城市生命周期分为哪些阶段？资源枯竭型城市面临哪些维度的困境？在学生的回答基础上，教师引出本课的核心问题：面对如此复杂的困境，资源枯竭型城市应当如何转型发展？（七）多元转型路径的系统梳理【设计意图】构建转型路径的知识框架，让学生对转型策略形成系统认识。【重要】教师通过多媒体展示“资源枯竭型城市转型路径树状图”，以产业结构转型、生态环境修复、社会民生改善、体制机制创新为四大主干，引导学生形成系统性认知。产业结构转型是核心，生态环境修复是基础，社会民生保障是底线，体制机制创新是关键保障，四者缺一不可、相互配合。在产业结构转型路径下，又可以细分为产业延伸模式、产业更新模式、多元产业模式、复合发展模式等不同类型。产业延伸模式即在原有资源产业链基础上向下游加工制造业延伸，提高产品附加值，如煤炭城市发展煤化工、煤电一体化等。产业更新模式是完全摒弃原有资源产业，培育全新主导产业，对城市基础条件有较高要求。多元产业模式是同时培育多个接续替代产业，分散风险，形成产业集群。复合发展模式则是在产业转型的同时，充分挖掘工业遗产价值，发展工业旅游、科普教育、文化创意等，实现产业转型与文化振兴的融合。【拓展延伸】在转型路径的探讨中，引入经济学视角的分析方法。从产业结构演进规律来看，随着经济发展水平的提高，第一产业比重逐步下降，第二产业比重先升后降，第三产业比重持续上升，这是各国经济发展的普遍规律。资源枯竭型城市的转型实质上就是加速产业结构演进的过程，需要通过接续替代产业的培育推动产业结构向高级化方向演进。在这种要素禀赋约束下，政府政策引导和市场机制相结合至关重要：通过产业政策引导资金、人才等要素向接续替代产业集聚，通过市场机制激发企业的创新活力和竞争力。（八）典型案例深度探究——阜新市的转型实践【设计意图】以阜新市为深度分析案例，让学生在真实情境中综合运用所学知识进行分析和判断，培养综合思维能力和地理实践能力。阜新市曾经是我国重要的煤炭工业基地，累计煤炭采出量已超过可采储量的85％，是国家认定的资源枯竭型城市-27。面对“煤尽城衰”的困境，阜新市探索出了一条“存量激活＋产业重构＋生态修复＋创新发展”的复合型转型路径。第一，存量资产激活。阜新市构建了“专班牵头、部门联动、属地协同”的作战体系，落实“周协调、月调度、季评估”机制，通过“六个一批”分类盘活模式，在全市范围内开展“地毯式”摸排，为每处资产建立“身份档案”。近三年来，全市累计盘活工业闲置资产89处、总面积68.3万平方米，启动项目78个-21。彰武经济开发区依托硅砂资源禀赋，将主导产业转向硅砂深加工及装备制造，吸引6家全国硅砂深加工前十强企业在此布局-21。第二，产业体系重构。阜新市构建“8151”现代化产业体系，推动传统产业向高端化、智能化、绿色化转型升级，立足资源本底发展新质生产力-24。在新能源领域重点发展风电、光伏、氢能等清洁能源，在绿色食品领域大力发展农产品精深加工，在高端装备制造领域积极引进龙头企业。两宗探矿权的公开出让标志着阜新从传统煤炭“一煤独大”向多元矿产“多业并举”的跨越-24。第三，生态环境修复。海州露天矿国家矿山公园从过去的“废弃矿山”蜕变为“生态公园”，实现了从“黄沙漫天”到“绿满阜新”的环境转变。2026年第57个“世界地球日”活动中，海州露天矿作为生态治理典范进行集中展示，向公众传递珍爱自然资源、共建人与自然和谐共生美丽家园的生态理念-22。第四，创新驱动发展。阜新市注重培育新质生产力，建设“虚拟公物仓”平台，推行国有资产标签化管理，全市实现国有资源出让收入15.84亿元，同比增长60％-21。不断优化营商环境，将矿业权出让前期办理时间从平均7个月压缩至两个月以内-24。教师要求学生以小组为单位，根据提供的材料，从产业结构、生态环境、社会民生、政策体制四个维度对阜新市的转型实践进行评价，分析已取得的成效和尚存的问题。在此基础上进行全班交流讨论，教师引导学生总结归纳阜新转型模式的特点和启示。（九）多案例比较与规律提炼【设计意图】通过多城市转型案例的比较分析，帮助学生突破对单一案例的依赖，提炼区域转型的一般规律。【高频考点】教师补充焦作市、濮阳市、萍乡市、黄石市等城市的转型特点，组织学生进行多案例比较分析。焦作市的转型路径是重点推动传统产业向新能源材料产业跃迁，新能源材料产业企业达到52家，基本形成完整的新能源电池关键材料生态体系-28。濮阳市因油而建、因油而兴，立足资源禀赋研发新技术、新产品，培育有濮阳特色的新质生产力，中原油田兆瓦级可再生电力电解水制氢示范项目是河南省首个“绿氢”制造项目-40。萍乡市从资源枯竭的困境中突围，新产业占比已突破50％，凭借废弃矿山复绿工程、高新技术产业培育实现城市再生，2025年3月入选第二批国家碳达峰试点城市-43。黄石市获批国家资源枯竭型城市后，着力破除“唯矿”思维惯性，2025年GDP增长6.8％，规上工业增加值增长12.9％，连续5年保持两位数增长-45。教师引导学生进行归纳总结，寻找这些城市转型路径的共同规律和差异化选择。共同规律包括：都经历了从单一资源依赖向多元产业支撑的转变；都高度重视生态环境修复和绿色发展；都注重科技创新和人才引进在转型中的支撑作用；都有强有力的政策支持和制度保障。差异化主要体现在转型方向的选择不同，取决于各自的资源禀赋、区位条件、产业基础、政策环境等因素，充分体现了因地制宜的原则。(十)规律方法的归纳与思维的升华【设计意图】引导学生从具体的案例分析中抽象出规律性认识，形成解决区域可持续发展问题的一般分析框架。教师引导学生回顾本节课的学习过程，总结分析资源枯竭型城市转型发展的基本思路和方法。分析一个资源枯竭型城市的发展，应当从以下几个步骤展开：第一步，识别该城市属于何种资源类型，判断其发展阶段和在生命周期中所处的位置；第二步，从经济、社会、生态三个维度分析该城市面临的问题及问题间的关联；第三步，分析该城市发展转型的有利条件和不利因素；第四步，围绕产业结构、生态环境、社会民生、体制机制等方面提出转型发展策略；第五步，对转型效果进行评价并提出优化建议。这一分析框架不仅可以用于分析资源枯竭型城市，对于分析其他类型的区域发展问题也具有借鉴意义。教师进一步引导学生从人地协调观的高度进行升华：自然资源是区域发展的物质基础，但不是区域发展的全部；人类在开发利用自然资源的过程中，必须尊重自然规律，否则将陷入“因矿而兴、因矿而衰”的发展陷阱；实现人地协调发展，需要在资源开发与环境保护之间寻求平衡，在经济发展与民生改善之间实现协调，在当下利益与长远发展之间进行权衡；资源枯竭型城市的转型发展，既是一个区域经济问题，也是一个生态文明问题，更是一个检验我们能否走可持续发展道路的重要命题。(十一)课堂评价与作业布置根据不同水平和不同需求的学生设计差异性作业，实现因材施教的目标。【基础层】作业一：完成教材课后练习题，梳理本节课的核心概念、问题分析和转型路径，构建本章节的知识结构图。作业二：整理资源枯竭型城市转型发展的通用分析框架，形成思维导图。【拓展层】作业三：选择我国某一资源枯竭型城市（可参阅国务院公布的三批名单），利用本节课建立的分析框架，撰写一份不少于800字的转型发展研究报告。报告应包括城市基本情况介绍、面临的问题分析、转型对策建议等内容。【创新层】作业四：以小组为单位，选择一项课后拓展主题展开研究性学习：（1）某资源枯竭型城市的转型发展调研（可结合假期社会实践活动）；（2）运用地理信息系统分析资源型城市的空间演化格局；（3）资源型城市转型中的科技创新路径研究。最终以研究报告或展示汇报的形式呈现研究成果。八、板书结构设计板书整体采用“总—分—总”的结构，以资源枯竭型城市的转型发展为核心主题，下设三个一级板块：左侧板块为“基本概念与特征”：包括资源型城市的概念和特征、资源枯竭型城市的判定标准、资源型城市生命周期（兴起期—繁荣期—衰退期—转型期—振兴或消亡期）。此部分用简明的线条连接各概念之间的关系，建立清晰的概念体系。中央板块为“问题分析与转型路径”：分为上下两层。上层是问题分析，从经济问题、社会问题、生态问题三个维度展开，用框图呈现各维度问题的具体表现；下层是转型路径，对应经济转型、生态修复、民生保障、体制创新四大方向，用箭头和连线表示各路径之间的内在联系。上下层之间用双向箭头连接，表明问题和路径之间是诊断与处方的对应关系。右侧板块为“典型案例比较”：以表格形式呈现阜新、焦作、濮阳、萍乡、黄石等城市的基本信息、转型模式和转型成效，右侧留白供课堂即时生成内容使用。底部为“规律方法提炼”，用简洁的语言总结分析资源枯竭型城市转型发展的基本思路与一般方法，以及本节课的核心价值——人地协调观的启示。整板设计力求逻辑清晰、重点突出、图文结合，便于学生从整体上把握知识体系。九、教学评价设计（一）过程性评价过程性评价贯穿课堂教学全过程。课堂提问评价主要考查学生对核心概念的掌握情况和运用概念分析问题的能力，设置基础性问题、理解性问题和应用性问题三个递进层次。小组合作学习评价在学生进行案例分析、问题探究和讨论交流的过程中进行，评价维度包括信息收集整理能力（能否准确获取材料中的关键信息）、分析论证能力（能否有逻辑地分析问题）、协作沟通能力（能否有效参与小组讨论）、成果表达能力（能否清晰准确地表达小组观点）。学习任务单评价根据学生在课前预习、课中探究、课后拓展环节填写的任务单进行综合评价。（二）终结性评价终结性评价安排在本节结束后的单元检测中进行。评价内容覆盖资源枯竭型城市的基本概念与特征、我国主要资源枯竭型城市的分布、资源枯竭型城市面临的问题分析、转型发展的基本路径与成功案例。题型包括选择题（考查基础知识）、综合题（案例材料分析题）、开放性论述题，全面检测学生在知识掌握、能力运用和价值认同三个维度的达成情况。（三）教学评价量规【详细内容如下表所示】评价等级分为优秀、良好、合格、待改进