全县中小学心理健康教育亮点经验汇报会上校长发言：坚守育人初心做实心育工程让心理健康教育真正落地生根

—PAGE1——PAGE2—全县中小学心理健康教育亮点经验汇报会上，校长发言：坚守育人初心，做实心育工程，让心理健康教育真正落地生根各位领导、各位同事：大家好！很高兴在这里有这样一次机会，与大家交流我们学校心理教育工作的经验和做法。中小学心理健康教育是立德树人的重要环节，但在推进的过程中也出现了一些心理教育兼职化、形式化、标签化、避责化、活动化倾向，令好的政策逐渐背离了育人初心。我校时刻以学生健康成长为核心，坚决打破“形式主义”，把心理健康教育做“细”做“实”做“深”做“透”，形成全程化、深入化、全员化、广域化、校内校外家医联动的工作格局来探索心理健康教育工作，真正把心理健康教育落实到育人中、落进学生心田。下面，我从实践做法、实践特色、实践效果和未来展望四个方面谈一谈：一、锚定初心破局：把心育定位从“应付检查”转向“育人刚需”我校始终坚定心理健康教育不是迎检材料、填表手续、面子工程，而是守护生命、滋养心灵、保障成长的底线工程、民生工程、质量工程；摒弃“重留痕轻实效、重筛查轻疏导、重避责轻关爱”的错误思潮，确立“润心启智、向阳成长”思想，将心理健康教育纳入学校发展的总体规划中、教育教学总体工作之中、教师年度考核评价之中，保证有机构、有人员、有经费、有场地、有制度、有课程都到位，做到心育有抓手、有人抓、抓得实、见实效。一是健全体制，明确责任。成立以校长为组长，副校长为副组长，德育处、教务处、年级组、班主任、专职心理教师、校医、家长代表为组员的心理健康教育领导机构，定期专题研究、部署、指导心育工作。印发《心理健康教育方案》《心理危机预防与干预预案》《心理辅导保密制度》《学生心理档案管理办法》等制度，明确职责、细化流程、严格考评、强化问责，做到校长总体抓、心理教师专责抓、班主任主要抓、全体参与抓，杜绝“一角当多角、花外来管”的现象。二是保证资源投入，筑牢硬件基础。高标准建立心理健康教育室，设立个体咨询室、团体辅导室、情绪宣泄室、放松减压室、心理测评室、沙盘游戏室等，配备专业测评仪器、放松器材、宣泄器材、沙盘器具、心理图书等，讲环境温度、功能齐全、安全私密。每天保障在室开放时间不少于8小时，实行预约、定时、应急服务制度，确保学生有需求找得到、有困惑来得倾诉、有压力能释放出来；同时设立班级心理委员、宿舍心理信息员等，组建校级—年级—班级—宿舍四级心育预警队伍，直把心育服务“最后的100米”塞到学生心里。三是调整判断取向，去格式化。我们指出：心育做不做得好，不看档案厚不厚，看学生笑不笑；不看活动做多少，看实效真不真。取消各种所谓的纸质纪实、表格、追着打卡留痕等现象，重心向专业辅导、情绪疏导、危机干预、学生成长支撑转移。判断心育工作成效取向是“是否有心育老师、是否有心育课、是否筛查检查有规范、心育效果有无、是否家校衔接有活动、学生是否受力”，以实效看行为，以温度看效果，心育回归育心、护心、成长的本真。二、专业赋能强基：把师资队伍从“兼职外行”转向“专职专业”没有专业的人，就做不好专业的事。针对当前心育工作专业师资匮乏、培训碎片化、干预能力不足等突出问题，我校坚持专职引领、全员培训、梯次培养、专家支撑，打造一支“懂心理、善疏导、能干预、有爱心”的专业化心育队伍。一是配强专职骨干，守住专业底线。严格按照标准配齐配足专职心理健康教师，持证上岗、专职专用、专人负责，不挤占、不挪用、不兼职其他岗位，确保心育工作有专业引领、有专人落实。专职教师负责课程教学、个体咨询、团体辅导、危机干预、筛查评估、师资培训、家校指导等核心业务，成为学校心育工作的“主心骨”和“压舱石”，从源头解决“不懂共情、不会疏导、接不住学生情绪”的问题。二是实施全员培训，提升育人能力。我们坚持所有教师都是心育工作者，常态化开展心理健康通识培训、专题培训、技能培训，覆盖班主任、科任教师、后勤职工、安保人员，让全体教职工掌握观察识别、倾听共情、初步疏导、及时上报四项基本技能。重点加强班主任心育能力提升，通过专题讲座、案例研讨、经验交流、模拟演练等形式，提升班主任班级心理建设、个别谈心谈话、危机早期识别、家校沟通协作能力，让班主任成为学生心灵的“守护者”而非简单的“填表人”。三是强化专家引领，提高干预水平。主动对接县域精神卫生机构、心理行业协会、高校心理学院，建立医教协同、校社合作机制，定期邀请心理专家、精神科医师入校开展督导、会诊、培训，对复杂个案、高危个案进行联合评估、联合干预、全程跟踪，确保科学规范、安全有效。同时组织心理教师参加省市县专业培训、教研活动、技能竞赛，不断提升专业素养与实战能力，做到早发现、早干预、早疏导、早转化，坚决避免简单贴标签、层层甩责任。三、精准施策落地：把工作路径从“填表留痕”转向“实效育人”我们坚决摒弃“上课、讲座、填表”三件套，不搞空洞鸡汤、不做表面文章，坚持预防为主、发展为主、成长为主，以课程育人、活动润心、筛查暖心、干预安心、协同同心五大路径，推动心育工作具体化、生活化、常态化、实效化。（一）课程育人：让心育走进课堂、直抵心灵严格落实心理健康教育课程要求，开齐课程、开足课时、上好每节课，杜绝挤占、挪用、虚化现象。构建基础课程+专题课程+校本课程三位一体课程体系，围绕认识自我、情绪管理、人际交往、学业压力、亲子沟通、生命教育、挫折适应等学生真实需求设计内容，拒绝假大空、远离形式化，用案例教学、情景模拟、团体讨论、角色扮演、体验感悟等方式，让心理课有温度、有实效、受欢迎。同时推动学科渗透心育，引导教师在教学中关注学生情绪、尊重学生差异、鼓励学生自信，让课堂成为滋养心灵的主阵地。（二）活动润心：让心育融入日常、润物无声坚持小活动、大情怀、真体验、实成长，开展贴近学生、贴近生活、贴近实际的心理赋能活动。举办心理健康教育月、心理漫画大赛、心理剧展演、主题班会、情绪打卡、成长分享会、团体拓展等活动，让学生在参与中学会表达、学会合作、学会调适、学会成长。重点打造“阳光心灵”系列微活动：每日微笑问候、每周心情分享、每月主题团辅、每学期心理普查，让心理健康教育融入课间、融入班会、融入生活，不演戏、不作秀、不折腾，真正缓解压力、愉悦心情、滋养心灵。（三）筛查暖心：让监测科学规范、保护隐私我们坚持科学筛查、保密为先、分类指导、精准帮扶，坚决反对“一刀切贴标签”。每学期开展全覆盖、专业化、保密性心理测评，采用规范量表，由专职教师负责实施、分析、解读，严格遵守保密原则，不公开、不歧视、不标签化、不泄露信息。建立一生一档、动态管理电子心理档案，对筛查出的一般关注、重点关注学生，实行一人一策、一对一帮扶、家校联动、持续跟踪，把工作做到早、小、细、实，既守住安全底线，又守护学生自尊，杜绝因筛查引发自卑、孤立、议论等二次伤害。（四）干预安心：让危机可防可控、守护生命建立预防—预警—干预—跟踪全链条危机干预机制，坚持生命至上、安全第一，但不搞“防御大于关怀、避责高于育人”。对出现情绪波动、心理困扰、危机倾向的学生，启动专职教师+班主任+家长

+专家协同干预机制，一对一辅导、个性化支持、常态化陪伴，做到不抛弃、不放弃、不标签、不扩散。同时加强人文关怀，关注留守儿童、困境儿童、学业压力大、亲子关系紧张等重点群体，开展暖心关爱、谈心谈话、结对帮扶，用真诚与温暖打开学生心扉，让每一个孩子都被看见、被理解、被接纳、被守护。（五）协同同心：让家校同频共振、合力育人家庭是心理健康教育的第一课堂。我们坚决改变学校单打独斗、家庭被动配合的局面，构建家校社协同育人共同体。通过家长学校、家长会、专题讲座、线上微课、入户家访、一对一指导等形式，向家长普及心理健康知识、亲子沟通技巧、情绪管理方法，引导家长关注孩子心灵成长，营造尊重、理解、包容、支持的家庭氛围。建立家校沟通绿色通道，及时互通学生情况、共同制定帮扶方案、同步开展教育引导，形成校内有人管、家庭有人护、社会有人帮的强大合力，让心育力量延伸到家庭、覆盖到校外。四、坚守温度护航：把工作目标从“不出事”转向“长成才”我校始终坚持：心理健康教育的终极目标是促进学生人格健全、心态阳光、自信自强、全面发展，而不是单纯不出事、简单避责任。我们把关怀放在首位、温度贯穿始终，努力实现三个转变：一是从“被动避责”向“主动育人”转变。把工作重心放在发展性教育、预防性支持、成长性辅导上，多做暖心实事，少做防御性流程，用专业与爱心赢得信任，用陪伴与支持化解风险，让学生愿意说、敢说真话、能被理解。二是从“形式应付”向“实效落地”转变。砍掉一切不必要的填表、留痕、检查、展演，把时间还给教师、把课堂还给学生、把真心还给教育，让心育工作看得见、摸得着、感受得到、长期有效。三是从“标签管理”向“全人滋养”转变。尊重每个孩子的差异，包容每个孩子的情绪，保护每个孩子的自尊，不歧视、不孤立、不贴标签，让校园成为安全、包容、温暖、向上的心灵港湾，让每个孩子都能自信从容、向阳生长。五、实践成效与反思：心育落地，花开有声通过一系列扎实有效的举措，我校心理健康教育工作呈现出专业规范、常态长效、温暖务实的良好局面：一是专业队伍强起来，专职教师到位、全员能力提升、专家支撑有力；二是课程课堂实起来，心理课受欢迎、入人心、有实效；三是筛查干预严起来，科学规范、保密暖心、危机可控；四是家校社联动起来，共识形成、合力增强、协同育人；五是学生心态亮起来，情绪更稳定、人际更和谐、自信更充足、校园更温暖。我们清醒认识到，心理健康教育永远在路上，没有最好，只有更好。下一步，我校将继续坚守育人初心，深化专业赋能，做实精准施策，强化协同发力，持续破解形式主义难题，不断提升心育工作科学化、专业化、实效化水平，努力让每一位