【新教材】冀教版（2024）七年级下册英语Unit 6 Let's go!教案

第第页【新教材】冀教版（2024）七年级下册英语Unit6Let'sgo!教案Lesson1Onthewaytothebookstore教材内容分析本课围绕“问路与指路”这一核心交际功能展开，旨在培养学生在实际情境中运用方位和路线表达的能力。教材设计遵循“词汇准备-听力输入-地图应用-口语输出-语音巩固”的完整学习链。Activity1通过图片识别，预热地点名称词汇；Activity2是核心听力理解，通过一段完整的问路对话，呈现目标句型，并训练学生根据描述选择正确地图的宏观理解能力；Activity3是细节听力与信息定位，要求学生在选定地图上标注具体地点，将语言信息与空间位置对应；Activity4是基于地图的结对对话练习，提供语言支架，促使学生进行控制性输出；底部的语音练习则聚焦于本课高频音素。活动层层递进，学用结合紧密。二、教学目标语言能力：能识别并说出常见地点名称：bookstore,library,museum,supermarket,hospital,ScienceandTechnologyCentre,subwaystation。能听懂并理解基本的问路与指路对话，获取关键路线信息。能运用Excuseme,whereis...?Canyoushowmethewayto...?Godown...,Turnleft/rightat...,It‘sonyourleft/right.等句型进行简单的问路与指路。学习能力：能将听力中获取的路线信息与地图上的空间位置建立联系。能根据地图，运用方位介词和指路用语描述路线。情感态度与学习策略：培养在陌生环境中礼貌问路、乐于助人的态度。通过地图任务，培养空间思维和解决问题的能力。三、教学重难点重点：掌握问路与指路的核心句型；能根据听力内容在地图上标识地点。难点：准确理解和表达连续的方位指令（如godown...turnright...gostraight...turnrightagain）；正确区分onyourleft/right的用法。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)情景创设：教师展示一张本地书店或图书馆的图片，提问：“Doyoulikegoingtothebookstore/library?Howdoyougetthere?”引导学生初步思考路线问题。揭示课题：出示课题“Onthewaytothebookstore”，介绍本课将学习如何问路和指路。Step2:VocabularyPreparation–Activity1(词汇准备：地点名称)(7分钟)图片识词：引导学生观察Activity1的三幅地点图片（推测为hospital,supermarket,ScienceandTechnologyCentre或类似）。教师教授或复习这些地点名称，确保发音准确。书写与巩固：学生将名称写在图片下方。快速游戏：教师说地点，学生迅速指向课本图片或做出相应动作（如hospital做打针状）。Step3:ListeningComprehension–Activity2(听力理解：选择地图)(10分钟)听前预测：展示教材中A、B、C三幅简易地图。提问：“WangMeiandLiMingwanttogotoChengmingBookstore.Theyaskawomanfordirections.Whichmapiscorrect?”让学生根据地图上的路名（ZhongshanEastRoad,FanxiRoad等）初步观察。第一遍听力（主旨与选择）：播放完整对话（从周六下午的计划到周日下午的问路）。学生听完后选择正确的地图。核对答案：根据对话中“godownZhongshanEastRoad.Turnrightatthetrafficlights.Themuseumwillbeonyourright.ThengostraightandturnrighttoFanxiRoad.Youwillseethebookstoreonyourleft,nexttothelibrary.”的描述，应能判断出正确选项（例如地图B）。语言点初步感知：板书关键指路句型。Step4:ListeningforDetails–Activity3(听力细节：地图标注)(8分钟)任务明确：告诉学生将再听一遍对话，这次需要在选定的正确地图上写出指定地点的名称。第二遍听力（细节定位）：播放对话（可重点播放指路部分）。学生根据听到的顺序，在地图上依次找到并写出museum,library,bookstore的位置。可分段播放，每给出一个指令后暂停，让学生确认位置。核对与讲解：利用课件展示地图，请学生上台标注，并解释其依据（如：先沿着中山东路走，在红绿灯右转，博物馆在右边...）。巩固方位表达：onyourright/left,nextto。Step5:ControlledPractice–Activity4(控制性练习：结对对话)(12分钟)语言支架搭建：引导学生朗读Usefulexpressions中的所有词组和句型。教师与一名学生示范Activity4的对话：A:Excuseme.Whereisthesupermarket?B:Godown...andturnrightat...Thengostraightandyouwillsee...onyourright.结对练习：学生两人一组，使用Activity3已完成标注的地图，模仿范例进行问路对话。可以轮流询问supermarket,hospital,ScienceandTechnologyCentre,library等地点。教师巡视，纠正发音和句型错误，鼓励学生使用不同的起点和终点。展示与反馈：邀请1-2组学生上台，面对投影地图进行对话展示。Step6:PronunciationPractice(语音练习)(3分钟)听音模仿：播放底部语音部分的录音，学生跟读/aɪ/(right,light)和/s/(see,subway)的例词。拓展练习：鼓励学生为每组音素补充更多学过的单词，如：/aɪ/:bike,like;/s/:station,science。Step7:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)总结：师生共同回顾本课所学——如何礼貌问路(Excuseme...)、如何清晰指路(Godown...,Turn...at...,It‘sonyour...)。作业布置：基础作业：听读Activity2的对话至少3遍，模仿语音语调。实践作业：画出从你家到学校（或某个熟悉地点）的简易路线图，并用3-5句英文写出路线指示。拓展作业：利用网络地图（如百度地图），查找从学校到本市一个著名书店或图书馆的公交/地铁路线，并用英文记录主要的换乘站和方向。五、板书设计Unit6Lesson1OnthewaytothebookstorePlaces:bookstore,library,museum,supermarket,hospital,ScienceCentre,subwayAskingtheway:Excuseme,whereisthe...?Canyoushowmethewayto...?Givingdirections:Godown/along...(Road/Street).Turnleft/rightatthe(trafficlights/secondcrossing).Gostraight.Youwillsee...onyourleft/right.It‘snextto/beside...Onthemap:Bookstore--(nextto)-->Library??--(onyourright)-->Museum（根据听力内容，在地图上简略标示关键地点关系）Lesson2Atthemuseum教材内容分析本节课围绕“博物馆”主题展开，重点训练学生在真实场景中讨论参观偏好、提出建议及问路指路的综合语言运用能力。教材页面设计遵循“话题激活-对话输入-功能句操练-主题拓展”的路径：Activity1通过图片识别与同伴讨论，激活学生对不同类型博物馆的已有认知；Activity2的核心情景对话呈现了在博物馆内决定参观顺序、提出建议并寻求帮助的完整交际链；Activity3的对话补全与角色扮演在另一个问路场景中巩固指路的核心句型；Activity4的图文匹配与交流则拓展了博物馆主题词汇，并回归到个人偏好的表达。各活动环环相扣，逐步提升语言运用的复杂度和真实性。二、教学目标语言能力：能识别并说出不同类型的博物馆（如自然历史博物馆、科学博物馆、艺术博物馆等）。能理解并运用讨论参观计划的句型：Wherearewegoingfirst?Howabout...?Itshows...Goodidea.能在博物馆场景下，运用问路(Excuseme,I‘mlookingfor...)和指路(Goalong...turnright/leftat...)的句型。学习能力：能通过阅读对话，获取关键信息并回答细节问题。能根据上下文和语言逻辑，补全对话。情感态度与文化意识：激发参观博物馆、了解历史与文化的兴趣。培养在公共场合礼貌询问、乐于沟通的交际态度。三、教学重难点重点：掌握在博物馆场景下讨论参观计划、提出建议及简单问路的交际用语。难点：将“提出建议”和“问路指路”两个语言功能在模拟情境中自然、连贯地结合运用。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in–Activity1(热身与导入)(7分钟)话题启动：提问：“Doyoulikemuseums?Whatmuseumshaveyoubeento?”邀请几位学生分享经历。展示一张本地著名博物馆的外景照片，引出本课主题“AttheMuseum”。图片讨论与词汇输入(Activity1)：引导学生观察教材中四幅博物馆内部图片（如恐龙骨架、艺术品、科技装置、历史文物），猜测分别是哪种类型的博物馆。教授或复习核心词汇：ScienceMuseum,ArtMuseum,HistoryMuseum,NaturalHistoryMuseum。学生结对，就问题“Whatkindsofmuseumsarethey?”进行讨论，并尝试用“IthinkPicture1isa...museumbecauseIcansee...”句型表达。Step2:Reading&Comprehension–Activity2(阅读理解：对话与细节)(12分钟)听前预测：展示LiMing和Jack在博物馆门口的插图。提问：“Theyareatthemuseum.Whatmighttheytalkabout?”(Wheretogofirst?Whattosee?)阅读与理解：学生默读对话，独立回答下方的三个问题(A,B,C)。核对答案：A:TheycanlearnsomeancientChinesehistory(intheAncientChinaHall).B:LiMingwantstoseetheAncientChinaHall.C:Afteraskingtheway,theywillgototheAncientChinaHallfirst.引导学生关注提出建议的句型Howabout...?和问路的开启句Excuseme.Wearelookingfor...Canyouhelpus?跟读与角色扮演：播放对话音频，学生跟读，注意模仿语气和语调。学生两人一组，分角色朗读对话。Step3:ControlledPractice–Activity3(控制性练习：补全对话与角色扮演)(10分钟)情境分析：介绍新场景：SongHua在找自然历史博物馆（NaturalHistoryMuseum）。学生阅读不完整的对话，从方框中选取合适的句子补全。完成填空：学生独立完成。核对答案：SongHua:Excuseme.I‘mlookingfortheNaturalHistoryMuseum.Lady:Sorry,I’mnewhere.Youcanaskthepoliceofficeroverthere.SongHua:Thankyou.(SongHuagoestothepoliceofficer.)SongHua:Excuseme.CanyoutellmethewaytotheNaturalHistoryMuseum?Policeofficer:Goalongthestreetandturnrightatthebakery.Thenturnleftatthebookstore.SongHua:Isitfarfromhere?Policeofficer:No.It‘sjustnexttothebookstore.SongHua:Thankyouverymuch.重点讲解指路句型：Goalong...,Turnright/leftat...,It‘snextto...角色扮演：学生两人一组，分角色表演完整的对话。可鼓励加入肢体动作指示方向。Step4:ExtendedPractice&Speaking–Activity4(拓展练习与口语交流)(13分钟)图文匹配：学生将右侧的博物馆名称（ScienceMuseum,ArtMuseum,HistoryMuseum,NaturalHistoryMuseum）与教材中的小图片进行匹配。核对答案，并再次巩固这些博物馆类型的名称。结对交流：学生两人一组，模仿示例，就自己喜欢的博物馆类型进行对话。提供语言支架：A:Whatkindofmuseumdoyoulike?B:Ilikethe...museum.A:Why?B:BecauseIlike...(history/art/science/animals...).Whataboutyou?教师巡视，鼓励学生使用更多学过的词汇和理由。展示与汇报：邀请几组学生展示对话。教师可快速统计全班最受欢迎的博物馆类型。Step5:Summary&Homework(总结与作业)(3分钟)总结：师生共同回顾本课所学——如何讨论博物馆参观计划、提出建议以及如何有礼貌地问路和指路。作业布置：基础作业：熟读并背诵Activity2中LiMing和Jack的对话。实践作业：画一张从学校（或家）到本市一个你喜欢的博物馆的简易路线图，并用英文写出3-4句指路说明。拓展作业：选择Activity4中提到的一种博物馆类型，查找一件在该类博物馆中著名的展品（如恐龙化石、名画《蒙娜丽莎》、古代青铜器等），记下它的英文名称，并准备用一句话向同学介绍。五、板书设计Unit6Lesson2AtthemuseumTypesofmuseums:ScienceMuseum,(Natural)HistoryMuseum,ArtMuseumMakingaplan&Givingsuggestions:Wherearewegoingfirst?Howaboutthe...Hall?Itshows...(ancienthistory).Goodidea.Askingtheway:Excuseme.I‘m/Wearelookingforthe...Canyoutellmethewayto...?Givingdirections:Goalongthestreet.Turnright/leftatthe(bakery).It‘snexttothe(bookstore).Talkingaboutpreferences:Whatkindofmuseumdoyoulike?Ilikethe...museumbecauseIlike...Lesson3Ourshoppinglist教材内容分析本节课是第六单元第三课，主题为“我们的购物清单”。教材页面围绕“制定与使用购物清单”这一真实生活任务，设计了连贯的技能训练活动。Activity1通过听力任务（圈出地点）激活学生对购物场所的认知；Activity2提供了从“家庭讨论”到“超市问询”的完整情景对话，并通过判断正误题检测学生对细节和逻辑的理解。Activity3聚焦语法，在情境中讲解can/may请求许可的用法差异；Activity4则将语言学习与实际生活规范结合，通过填写“超市温馨提示”，内化can/can't表达规则与许可的功能。四个活动形成“场景激活-语篇输入-语言聚焦-实践应用”的完整学习闭环。二、教学目标语言能力：能听懂有关购物计划的对话，并提取关键信息（物品、地点）。能理解并运用can和may请求许可的基本句型：Canyouget...forme?MayIhelpyou?MayIhavealook/write...?能使用can和can't表达超市购物中的恰当与不恰当行为。学习能力：能通过听力活动捕捉特定信息。能通过例句观察，归纳can/may用法的异同（正式与礼貌程度）。情感态度与生活技能：培养事前规划（列清单）的消费习惯。树立文明购物、遵守公共场合礼仪的意识。三、教学重难点重点：掌握在购物场景下请求帮助与许可的句型；理解can和may在表“请求”时的细微差别。难点：在真实或模拟情境中，得体、流畅地运用can/may进行交流；理解can既可表“能力”又可表“许可”的一词多义现象。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)情景创设：播放一段简短的家庭讨论周末购物的视频或展示相关图片。提问：“Whataretheytalkingabout?”(Shopping.)“Wherearetheygoing?”(Tothesupermarket/mall.)揭示课题：出示课题“Ourshoppinglist”，并提问：“Doyouoftenmakeashoppinglistbeforegoingshopping?Whyorwhynot?”Step2:ListeningPractice–Activity1(听力训练：识别地点)(7分钟)听前预测：展示Activity1中的多幅商店小图（超市、服装店、水果店、书店等），让学生快速说出其英文名称。听力任务：明确指令：“LiMingandhisfamilyaregoingshopping.Listenandcircletheplacetheyaretalkingabout.”播放对话录音1-2遍，学生独立圈出正确答案。核对答案：根据对话内容，应为supermarket。快速巩固：利用商店图片卡进行快速问答：“Wherecanwebuy...?”(e.g.,Wherecanwebuymilk?–Supermarket.)Step3:Reading&Comprehension–Activity2(阅读与理解：家庭购物对话)(12分钟)主旨阅读：学生快速浏览Activity2的上下两部分对话（家庭讨论与超市问询），回答：“Whataretheygoingtobuy?”(alamp,fruits,food,books,cookies...)细节阅读与判断：学生细读对话，独立完成三个句子判断正误（A,B,C）。核对与讲解：A:LiMengdoesn‘twanttogotothesupermarket.(F)–从“Ican‘twaittogo!”可知她非常想去。B:LiMengaddssomethingtothelist.(T)–从“Shereadsitandwritessomethingonthelist.”可知。C:Theyhaveeverythingtheywant.(F)–对话在问路中结束，未完成购物。引导学生关注上下文逻辑，并学习购物清单上的物品词汇。跟读与角色扮演：学生跟读录音，模仿语音语调（特别是妈妈催促、李萌兴奋的语气）。小组分角色朗读对话。Step4:LanguageFocus–Activity3(语言聚焦：Can与May的用法)(10分钟)观察与发现：引导学生观察Activity3中两个方框内的句子。提问：“Whatdo‘can‘and’may‘askforinthesesentences?”(Permissiontodosomething.)语法讲解：讲解教材中的说明：“Weusecan/maytoaskforpermission...Mayismoreformalandpolite.Wealsousecantotalkabouttheability...”用中文简单总结：can和may都可以请求许可，may更正式、更有礼貌。can还可以表示“有能力做某事”。板书：请求许可：CanI...?/MayI...?(更礼貌)；表示能力：Icanswim.完成对话：学生根据上下文，在can或may中选择合适的词补全Jenny和Lynn的对话。核对答案：MayIhavealook?—Yes,youmay.强调在肯定回答别人用MayI...?提问时，常说Yes,youmay.以示对应礼貌。Step5:PracticalApplication–Activity4(实际应用：超市温馨提示)(8分钟)任务理解：告诉学生：“Herearesomefriendlyreminders(温馨提示)forshoppinginasupermarket.”引导学生理解这些是文明规范。完成填空：学生独立阅读四个句子，根据常识和句意，用can或can‘t填空。核对与讨论：Youcanmakeashoppinglist.(建议做)Youcan‘topenpackagesoreatfoodbeforepaying.(禁止做)Youcanaskforhelpifyoucan‘tfindsomething.(允许/建议做)Youcanbringyourownreusablebags.(允许/鼓励做)讨论每条规则的意义，强化公民意识。拓展活动（可选）：小组讨论并补充一条自己认为重要的超市购物温馨提示，用can或can‘t造句。Step6:Summary&Homework(总结与作业)(3分钟)总结：回顾本课核心：如何为购物列清单，以及如何用can/may礼貌地请求帮助或许可。强调规划消费和文明购物的重要性。作业布置：基础作业：熟读Activity2的对话。复习can和may表示请求的用法，并各造一个句子。实践作业：为你家本周末的购物制作一份英文购物清单（至少包含8样物品），并思考购物时可能需要用Can/MayI...?问什么问题。拓展作业：与家人或朋友模拟一段超市购物对话（从列清单到在超市寻求帮助），并尝试使用本课所学的句型。五、板书设计Unit6Lesson3OurshoppinglistPlaces:supermarket,clothingstore,bookstore,fruitshopShoppinglist:lamp,pears,milk,storybooks,cookies...Askingforpermission(请求许可):Canyougetitforme?—Sure.MayIhelpyou?—Yes,please.MayIhavealook?—Yes,youmay.Key:Mayismoreformal(正式)andpolite(礼貌)thancan.Canalso=ability(能力):Icanswim.Supermarketreminders:Youcanmakealist.(Goodhabit!)Youcan‘teatbeforepaying.(Rule!)Lesson4Whatwouldyoulike？教材内容分析本节课是第六单元的第四课，主题为“餐厅点餐”。教材页面设计遵循“情境引入-语篇输入-功能句操练-模拟应用”的真实任务型学习路径。左侧页面的Activity1通过呈现一份图文并茂的中文餐厅菜单，在真实语境中激活并输入核心的食物、饮料词汇及价格表达，并通过同伴对话初步练习点餐意愿表达。Activity2提供了一个完整的餐厅点餐对话，示范了从入座、询问、查看菜单到最终点单的完整交际流程，并通过阅读理解题确保对话细节被掌握。右侧页面的Activity3是功能句匹配练习，旨在巩固点餐环节的高频问答句型。Activity4则是一个半开放性的对话补全任务，要求学生基于菜单信息，运用所学语言框架，完成一段点餐对话，是综合性语言输出活动。整课内容紧密围绕“用英语做事情”（点餐）展开，实用性强。二、教学目标语言能力：能识读菜单中的食物与饮料名称（dumplings,noodles,rice,coke,milk,juice等）及价格（¥...）。能理解并运用点餐核心句型：Whatwouldyoulike(tohave)?Iwouldlike...Howmuchis/are...?Whatsizesdoyouhave?MayIhelpyou?能模仿范例，在模拟的餐厅情境中进行简单的点餐对话。学习能力：能从真实语料（菜单、对话）中提取关键信息（如价格、特价菜）。能根据上下文补全对话，实现连贯的交际。情感态度与文化意识：了解中餐厅的基本点餐流程与用语。培养在公共场合礼貌沟通、清晰表达需求的能力。三、教学重难点重点：掌握与点餐相关的食物饮料词汇和核心功能句；能根据菜单信息进行问答。难点：在对话中自然、连贯地组合运用多个功能句（问候、询问、点单、询价、致谢）；注意可数名词与不可数名词的量词搭配（abowlof...,aglassof...）。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)头脑风暴：提问：“Whenyouarehungryandgotoarestaurant,whatdoyouusuallywanttoeatordrink?”快速收集学生说出的食物饮料词汇，并板书。揭示课题：出示课题“Whatwouldyoulike?”，解释这是餐厅里服务员最常问的一句话。Step2:Vocabulary&MenuReading–Activity1(词汇与菜单阅读)(10分钟)菜单解读：引导学生观察Activity1的菜单表格。教师带读“Food”和“Drink”栏目下的所有项目，重点教授dumplingswithmeatandcabbage,acanofcoke,aglassofmilk等短语，强调量词用法。讲解价格栏：“Small”和“Large”代表大小份，并指出“今日特价”（Today'sspecial）。同伴对话练习：学生两人一组，扮演顾客和服务员，使用菜单进行对话练习。提供基础句型框架：A:Whatwouldyoulike?B:Iwouldlike(asmallbowlof)beefnoodles.Howmuchisit?A:It‘s...yuan.邀请1-2组进行展示。Step3:Reading&Comprehension–Activity2(阅读理解：点餐对话)(12分钟)听读与主旨理解：播放对话录音，学生听并回答：“WhereareWangMeiandLiLin?”(Atarestaurant.)“Whataretheydoing?”(Orderinglunch.)细节阅读与回答问题：学生默读对话，独立回答教材问题。核对答案：A:WhatwouldWangMeiliketohave?(Abigbowlofbeefnoodles.)B:WhatwouldLiLinliketohave?(Dumplingswithcarrotandegg.)C:Howmucharethedumplings?(15yuanfor25dumplings,or12yuanfor18dumplings.)引导学生关注点餐流程：服务员问候→顾客询问今日菜品→服务员告知可看菜单（或手机）→顾客查看后点餐→顾客询价。语言点挖掘：划出关键句：MayIhelpyou?Whatwouldyouliketohave?Iwouldlike...Howmuchis/are...?讲解Mypleasure.作为“不客气”的礼貌表达。Step4:LanguagePractice–Activity3(语言操练：功能句匹配)(5分钟)匹配练习：学生独立完成Activity3，将左侧的问句与右侧的答句连线。核对答案：MayIhelpyou?—Yes,I'dlikesomedumplings.Whatwouldyoulike?—I'dlikesomejuice,please.Howmuchisthejuice?—It's6yuan.Whatsizesdoyouhave?—Wehavesmall,mediumandlarge.巩固与拓展：学生两人一组，用这四组问答进行快速对话练习。可鼓励学生替换划线部分（食物、价格、尺寸）进行创新。Step5:Production&Role-play–Activity4(产出与角色扮演：补全对话)(10分钟)任务分析：学生阅读Activity4的不完整对话，明确场景：两位朋友在餐厅根据菜单点餐。提醒学生参考Activity1的菜单信息和本课所学句型。完成对话：学生独立或与同伴讨论，补全对话中A和B的空白部分。参考答案示例：A:Whatwouldyoulike(tohave)?A:Whatsize(wouldyoulike)?/Smallorlarge?B:Howmuchisit?/Whatistoday‘sspecial?(根据逻辑，B是对A点的“今日特价”感到好奇)B:Yes,I’dlikeaglassofjuice./No,thankyou.(根据个人选择)角色扮演：学生两人一组，分角色表演完整的对话。鼓励他们加入表情和动作。邀请2-3组上台表演，使用道具（菜单、围裙）增加真实感。Step6:Pronunciation&Summary(语音与总结)(3分钟)语音练习：虽然页面底部未显示具体练习，但教师可结合本课词汇，重点练习食物名称（如noodles,dumplings）和数字价格（如fifteenyuan）的发音。总结：回顾本课所学核心——如何看菜单、如何点餐、如何询价。强调礼貌用语(MayI...,please,thankyou)的重要性。五、作业布置基础作业：熟读Activity2的对话，并模仿编写一段包含3轮问答的点餐对话。实践作业：与家人一起设计一份简单的家庭晚餐“英文菜单”，并为每道菜标注价格。拓展作业：观看一段简短的英文餐厅点餐视频（如动画片片段），记录下你听到的2-3句点餐用语。六、板书设计Unit6Lesson4Whatwouldyoulike?MenuWords:Food:dumplings(with...),noodles(beef/chicken/...),rice(with...)Drink:acanofcoke,aglassofmilk/juice,abottleofwater,acupofteaPrice:¥...Small/LargeToday‘sspecial:¥10KeySentences:服务员说:MayIhelpyou?/Whatwouldyoulike(tohave)?/Whatsize?顾客说:Iwouldlike(abigbowlof).../Howmuchis/are...?询价:Howmuchisthejuice?–It‘s6yuan.尺寸:Whatsizesdoyouhave?–Wehavesmallandlarge.Lesson5Myfavouriteplace教材内容分析本节课是一个综合性的项目式学习（Project）课程，主题为“我最喜爱的地方”。教材页面设计了一个完整的探究与展示流程：活动1通过阅读并匹配三位学生（韩丽、刘天宇、杨林）对其最爱地点的描述，提供了清晰的语言和结构范例；活动2要求学生再次阅读并完成表格，系统提取关于地点、交通方式及活动的关键信息，训练信息处理能力；活动3引导学生进行小组讨论，将话题从范例迁移至自身经验，为创作收集素材；活动4是核心产出任务，即制作小组海报，将个人表达整合为小组成果；活动5则通过展示与投票，为项目画上句号，并提升学生的表达与评价能力。整个项目遵循“范例输入-信息处理-个性化思考-合作创作-公开展示”的逻辑，旨在培养学生的综合语言运用能力、合作精神及创造性思维。二、教学目标语言能力：能理解关于描述“最喜爱的地方”的短文，并完成信息匹配与提取。能运用Myfavouriteplaceis...Itis...(farfrom/near)...Igothereby...Icansee/do...there.等句型，从地点、距离、交通方式、所见所闻、所做活动等多个维度进行口头和书面描述。能合作完成一张主题海报，并进行简要的口头展示。学习能力：能通过阅读获取信息，并利用表格工具进行归纳整理。能在小组讨论中进行有效的意见交换与信息汇总。能参与规划、设计与制作简单的主题海报，整合图文信息。情感态度：乐于分享个人喜好，增进同学间的相互了解。在合作中培养团队协作意识，在展示中锻炼自信表达能力。三、教学重难点重点：引导学生运用多维度（地点、交通、活动）描述自己喜爱的地方，并基于此完成海报制作。难点：将小组内各成员分散的口头信息有效组织、筛选并整合成一份主题统一、图文并茂的海报；在展示环节进行清晰、连贯的口头陈述。四、教学过程(45分钟)Step1:Lead-in&Reading–Activity1(项目启动：阅读与匹配)(10分钟)话题导入：教师提问：“What‘syourfavouriteplaceinourcity/town?Whydoyoulikeit?”邀请1-2名学生简单分享。揭示项目主题：Myfavouriteplace。阅读与匹配：学生独立阅读韩丽、刘天宇、杨林三人的描述短文。完成匹配任务：将右侧三个紫色文本框中的话语（“我能在这个地方了解动物习性。”“我能在这个地方看到许多不同的植物。”“我能在这个地方读书和学习。”）与对应的人物连线。核对答案：通过提问引导学生找出文中依据。HanLi:Icanseemanydifferentplantsinthisplace.(依据：Ithasmanydifferenttreesandcolourfulflowers.)LiuTianyu:Icanreadbooksandstudyinthisplace.(依据：ThereIcanfindinterestingbooks...Sometimes,Idomyhomework...)YangLin:Icangettoknowanimals‘livinghabitsinthisplace.(依据：Icanalsolearnmanyinterestingfactsaboutanimals.)Step2:InformationProcessing–Activity2(信息处理：完成表格)(8分钟)明确任务：要求学生再次仔细阅读三篇短文，提取并归纳信息，完成表格填空。独立完成与核对：学生独立完成表格。核对答案，形成完整表格：HanLi:Favouriteplace:thepark;Howtogetthere:bybike;Activities:playgames,goforawalk,playcatchwithfriends.LiuTianyu:Favouriteplace:thelibrary;Howtogetthere:abouttwentyminutes‘walk;Activities:readcomicbooks,learnthings(science,history,art),dohomework.YangLin:Favouriteplace:thezoo;Howtogetthere:bysubway;Activities:seemanyanimals(lions,elephants...),learnfactsaboutanimals.教师板书或课件展示完整的表格，作为后续学生描述自己喜爱地方的结构支架。Step3:Personalisation&Discussion–Activity3(个性化思考与小组讨论)(10分钟)个人思考与记录：教师呈现Activity3的四个问题：Wheredoyouliketogoonweekends?Howdoyougetthere?Whatcanyouseethere?Whatcanyoudothere?给予学生2-3分钟时间，独立思考并在草稿纸上简要记录自己的答案。小组交流：学生4-5人一组，轮流根据这四个问题介绍自己最喜爱的地方。教师巡视，提供语言支持，并鼓励组员相互提问。此环节旨在为制作海报收集丰富的个人素材。Step4:CollaborativeCreation–Activity4(合作创作：制作小组海报)(12分钟)任务解读与范例分析：展示教材上的海报范例（Ourfavouriteplaces），分析其构成：醒目标题、成员信息卡（含姓名、最爱地点、描述）、装饰图案。明确步骤：首先，每个组员将自己的信息写在单独的卡片上（如范例中刘璐的卡片）；然后，将卡片贴在海报纸上，并添加标题和装饰。小组合作制作：各小组领取材料，开始制作。分工建议：记录员（汇总信息）、美术设计师（设计版面与装饰）、书写员（誊写信息）、汇报员（准备展示说辞）。教师提供语言支持，鼓励学生使用从范文中学到的表达（如：Ioftengothereby...,Iliketo...,Itisfun/amazing/nice.）。海报核心内容应至少包含：OurFavouritePlaces（标题）、各成员的姓名、最爱地点、1-2句描述（涵盖交通和活动）。Step5:Presentation&Voting–Activity5(成果展示与投票)(5分钟)海报展示：每组派代表（汇报员）携带海报到讲台前，用1-2分钟时间向全班介绍小组成员最喜爱的地方。例如：“Inourgroup,...‘sfavouriteplaceis...He/Shegoesthereby...He/Shecan...there.”鼓励代表不仅介绍地点，也说说选择该海报设计的原因。投票与评选：所有小组展示完毕后，进行全班投票，选出“最受欢迎的海报”（可基于内容、设计、展示效果等）。教师进行总结性点评，表扬各组的合作与创意，并强调每个地方都有其独特的美好。五、作业布置基础作业：根据课堂讨论，完善自己在小组海报上的个人介绍卡片内容，形成一段5句话左右的完整英文描述。实践作业：将小组海报进行美化，张贴在教室的“英语角”或班级公告栏进行展示。拓展作业：为你最喜欢的地方拍摄一张照片或画一幅画，并用英文写一段简短的“导游词”，向你的家人介绍这个地方。六、板书设计Unit6Lesson5Project:MyfavouriteplaceFromthepassage:NamePlaceHowtogetthereActivitiesHanLiparkbybikeplaygames,walk,playcatchLiuT.Y.library20mins‘walkreadbooks,learn,dohomeworkYangLinzoobysubwayseeanimals,learnaboutanimalsTalkaboutYOURfavouriteplace:Where?(Myfavouriteplaceis...)Howtogetthere?(Igothereby.../It‘s...frommyhome.)Whattosee?(Icansee...)Whattodo?(Iliketo.../Ican...)Makeaposter:Title:OurFavouritePlacesEachperson:Name+Place+Description(1-2sentences)Makeitcolourfulandnice!Museumsaroundtheworld一、教材内容分析本课是一节文化理解课，旨在通过介绍世界著名博物馆和一个特色私人博物馆，拓宽学生视野，培养跨文化意识。教材页面（82-83页）设计逻辑清晰：左侧页面通过一篇导游词式短文，引领学生“游览”北京故宫博物院和法国卢浮宫，活动1训练快速阅读捕捉关键信息的能力，活动2通过完成表格引导学生进行对比阅读，提取并归纳核心信息（地点、特色）；右侧页面的活动3将话题从世界引向个人，通过小组讨论分享个人参观经历，实现语言与经验的结合；活动4则通过阅读关于李先生的出租车博物馆的趣味故事，展示博物馆的多样性，并引发更深层次的思考与讨论。整节课从宏观到微观，从普适到个性，结构完整。二、教学目标语言能力：能理解介绍博物馆的说明性短文，获取并归纳其地理位置和核心特色。能运用Itislocatedin...,Itisfamousfor...,Youcansee...等句型描述博物馆。能就个人博物馆参观经历进行简单的问答和交流。学习能力：能运用略读（skimming）策略快速定位文中提及的博物馆。能运用扫读（scanning）策略提取特定信息完成表格。情感态度与文化意识：了解故宫和卢浮宫作为世界文化遗产的价值，感受东西方文化的魅力。认识博物馆形式的多样性（如主题博物馆），激发探索兴趣。乐于分享个人文化体验，尊重不同的文化表达形式。三、教学重难点重点：理解两篇阅读材料，掌握故宫和卢浮宫的基本信息；能基于个人经历进行讨论。难点：理解并准确表述文化概念（如故宫体现的“和谐harmony”理念）；对出租车博物馆这类特殊主题博物馆的价值进行简单评述。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)话题启动：提问：“Haveyoueverbeentoamuseum?Whatmuseumwasit?Whatdidyouseethere?”邀请1-2名学生简要分享。展示几张风格迥异的博物馆内外景图片（如自然历史博物馆、科技馆、美术馆），引出博物馆世界的丰富多彩。揭示课题：展示课题“Museumsaroundtheworld”及顶部的“UnderstandingCultures”，明确本课将通过博物馆的窗口来了解世界文化。Step2:ReadingforGist–Activity1(阅读：主旨把握)(8分钟)预测与速读：引导学生看文章标题和插图（故宫、卢浮宫），预测文章内容。布置任务：“Readthepassagequickly.Whichmuseumsarementioned?Tick(√)them.”强调阅读策略：快速浏览，寻找大写字母开头的专有名词（博物馆名称、地名）。核对答案：学生分享答案：文中明确提到了theForbiddenCity(故宫博物院)和theLouvreMuseum(卢浮宫)。提问：“Whatdoesthewritercallthisreading?”(“anexcitingtour”)引导学生感受文章轻松有趣的导游口吻。Step3:ReadingforDetai